小組合作下職高語文閱讀教學的探究

郝素云

摘要：與普高學生相比，職高學生不僅需要掌握某一個專業的技能，而且還需要一定的文化水平。然而在現實的職高教學體系中，一般都是專業課程所占的比重較高，這顯然不利于學生形成出色的人文素質。語文作為一門必不可少的科目，不僅可以培養學生的閱讀理解能力，還能讓學生借此機會感悟優良的中華傳統文化，從而形成正確的三觀。

關鍵詞：小組合作；職高語文；閱讀教學；策略探究

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0097

在職高教育體系中，語文學科的地位同樣不容忽略。在語文教學中，閱讀教學是一種非常重要的教學手段。不過在傳統的閱讀教學中，學生缺少獨立思考、合作探究的機會，這顯然無法有效激發學生的學習熱情。因此，教師可以將小組合作學習模式融入閱讀教學活動中，以此來營造活躍的閱讀教學氛圍。

一、合理分配小組，保證閱讀教學順利進行

素質教育的全面推進對職高學生提出了更高的要求。他們不僅要掌握所選專業的技能，而且還要達到普高學生的文化水平。合理分配小組是開展小組合作學習的基礎，同時也是保證閱讀教學順利進行的重要因素。因此，教師在開展閱讀教學之前，要根據每位學生的能力、性格特點進行分析，然后分配小組，保證每個小組的實力相對均衡。除了做好分組工作之外，教師還要為學生布置合適的閱讀任務，以便讓他們能夠朝著設定好的目標開展閱讀活動。總而言之，教師在開展閱讀教學活動之前，要做好一切準備工作，從而保證每位學生、每個小組都能夠配合教師的教學任務。

在分配小組的時候，教師要堅持謹慎、合理的原則。例如，一些在平時上課相對活躍、經常主動發言的學生，教師盡量將他們分配到不同的小組。當然，一些相對靦腆、不愿意開口的學生，教師也要將他們分開。總之，要保證每個小組都有活躍以及不活躍的學生。接著，教師讓每個小組自由分配任務，推選出小組長、匯報員、記錄員等。分配完小組之后，教師便開始為學生制定閱讀任務，以第一單元《我的母親》為例，教師可以布置以下幾個任務：理清本篇文章的基本思路；作者如何用樸素平凡的語言表達深沉豐富的感情；文中有哪些語言使用得非常巧妙。總而言之，教師在開展閱讀教學活動之前，首先得合理分配小組，隨后為學生制定閱讀目標，以此保證閱讀教學活動能夠順利開展。

二、加強積極引導，促進小組成員討論氛圍

與普高學生相比，職高學生可能相對調皮、好動。因此，教師在開展閱讀教學活動的時候一定要時刻注意維持好班級秩序。不過，職高學生與普高學生一樣，同樣具有相對較強烈的探究欲望。所以，教師可以借助合適的言語引導學生，激發他們的求知欲，以此形成活躍的討論氛圍。總而言之，教師在開展閱讀教學活動時，不僅要把握整個課堂的節奏，而且還要關注學生的學習狀態，讓每位學生都融入小組的討論活動中。

以第二單元《故都的秋》為例，本篇文章有一個難點，也是學生需要解決的閱讀任務：“題目為故都的秋，為什么文章多次提到南國之秋？”教師便可以用這個問題作為閱讀任務，并且讓學生以此展開討論。大多數學生可能無法把握作者的情感，所以難以找出這個問題的答案。因此，教師可以先給學生介紹作者郁達夫的相關信息，以及作者寫這篇文章所處的時代背景。當學生正式討論的時候，教師要時刻關注學生的討論過程，這樣可以及時發現他們在討論過程中存在著一些不足之處或者問題。如果學生實在沒有思路，教師可以適當引導學生，讓他們明白寫“南國之秋”主要是為了與“故都的秋”形成對比，從而幫助學生成功體會作者想要表達的內心情感。除此之外，如果個別學生不參與小組討論的活動，那么教師要想辦法激發學生的熱情，讓他們融入討論活動中。總而言之，教師要時刻關注學生的狀態，以此促進班級的整體討論氛圍熱情高漲。

三、豐富評價方式，幫助學生樹立學習信心

在完成整個閱讀活動之后，及時總結歸納同樣是一個必不可少的環節。為了能夠進一步提升學生的自主學習能力，教師可以設計多種評價方式。在評價的過程中，教師還要隨時關注每位學生的情緒，避免某些學生聽到不好的評價而出現消極的學習狀態。總而言之，教師在結束完閱讀教學活動之后要及時總結評價，同時還要幫助學生樹立學習信心。

以第三單元《項鏈》為例，本篇文章圍繞女主人公瑪蒂爾德展開。因此，教師可以提前設計閱讀任務：“瑪蒂爾德是一位怎樣的人？她有什么夢想？從這篇文章中，你得到了什么感悟？”接著，教師可以讓學生正式開始閱讀活動。在閱讀20分鐘左右的時候，教師讓每位小組都派出一位代表，分享之前的討論結果。然后，讓小組互相評價剛才的討論結果，以此完善答案。在此之間，教師要時刻關注學生的情緒，某些學生聽到一些不好的評價時，情緒可能會顯得低落。這時，教師要馬上鼓勵學生：只要用心參與討論，無論答案完不完美，你們都是有所收獲的。最后，教師在結束完閱讀教學活動之后，不僅要及時進行評價總結，而且還要利用言語鼓勵學生，幫助他們樹立學習信心。

由此可見，職高語文課堂與普高語文課堂大同小異，教師依舊是其中的引領者。所以，教師要借助自身的經驗以及學識，幫助學生克服閱讀文章所遇到的問題，從而培養學生的閱讀理解、合作探究能力。因此，閱讀教學活動要想完美落實，教師首先要做好準備工作，在閱讀過程以及總結歸納環節中引導學生完成閱讀活動，提升學生的閱讀能力。

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（作者單位：內蒙古自治區杭錦后旗職業教育中心015400）