任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

方娟

摘要：在我國(guó)大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的背景下，教師可以在課堂上以任務(wù)為核心，提高學(xué)生在課堂上的活躍度。由此，本文就以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，針對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；中職英語(yǔ)課程；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0095

一、中職英語(yǔ)課程教學(xué)漏洞分析

當(dāng)前的中職英語(yǔ)課程教學(xué)暴露出了許多明顯的問(wèn)題。首先，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，部分教師習(xí)慣采用理論講解模式，為學(xué)生講解不同的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等內(nèi)容。這種固化的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程過(guò)于乏味，無(wú)法激起學(xué)生的課堂參與欲望。其次，當(dāng)前中職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式比較統(tǒng)一，如教師在教學(xué)之前會(huì)分析教材，根據(jù)教材進(jìn)行亦步亦趨的教學(xué)講解，沒(méi)有考慮到教材內(nèi)容與學(xué)生能力之間的匹配度，也沒(méi)有展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收率較低。最后，教師的認(rèn)知視野較為局限，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)理論知識(shí)，沒(méi)有合理地進(jìn)行課程規(guī)劃，忽視了口語(yǔ)課程的展開(kāi)。這種情形會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維較為僵化，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中只是盲目地記憶理論，大量練習(xí)題目，學(xué)習(xí)效率尤為低下。

二、任務(wù)型教學(xué)模式內(nèi)容及優(yōu)勢(shì)闡析

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，任務(wù)型教學(xué)模式主要以不同的課堂教學(xué)任務(wù)為載體，在設(shè)置任務(wù)之后，學(xué)生需要執(zhí)行任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)圍繞任務(wù)展開(kāi)相應(yīng)的探究，幫助學(xué)生透徹地掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)。在采用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，教師首先需要關(guān)注任務(wù)設(shè)置的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)弱狀況為學(xué)生設(shè)置難度不一的任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能夠各展所長(zhǎng)，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。其次，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生有了自主探索的自由權(quán)。在這種教學(xué)模式下，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還能夠發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用英語(yǔ)理論去解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用水平。最后，教師在采用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)會(huì)設(shè)置不同的生活任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)去解決這些具體的生活或?qū)W習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，激起其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用

當(dāng)前的中職英語(yǔ)課程情況與理想中的還存在明顯差距。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要大力展開(kāi)變革，合理地分析任務(wù)型教學(xué)模式，將其有效地運(yùn)用到課堂中，提升課堂教學(xué)效果。

1.設(shè)置任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)

在采用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，教師在課堂上直接拋出任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這種教學(xué)模式?jīng)]有給予學(xué)生緩沖空間，影響了學(xué)生的課堂參與欲望。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)置任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生明顯的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。基于現(xiàn)代化不斷深入發(fā)展的前提下，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段，打造更加趣味的課堂。如教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英美電影節(jié)選片段，通過(guò)這些經(jīng)典視頻，抓住學(xué)生在課堂上的注意力。同時(shí)，在電影片段中出現(xiàn)了不同的人物，學(xué)生在觀看的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式。在視頻觀看結(jié)束之后，教師就可以順理成章地設(shè)置場(chǎng)景任務(wù)，讓學(xué)生模仿電影主人公展開(kāi)對(duì)話(huà)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.布置差異教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力

除了課堂任務(wù)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師在課堂上還需要為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠不斷地鍛煉自己的英語(yǔ)能力。在設(shè)置任務(wù)之前，教師需要采用分層法。由于不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況存在差異，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)的表現(xiàn)也會(huì)存在差異。為了更加符合每一位學(xué)生的實(shí)際需求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況將其分為兩個(gè)層次，第一層次是英語(yǔ)水平相對(duì)較好的學(xué)生，而第二層次是英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)置具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生自主選擇搭檔來(lái)組織相應(yīng)的對(duì)話(huà)。針對(duì)第二層次的學(xué)生，教師需要降低難度，比如教師可以為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的句式以及詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用已有字詞來(lái)遣詞造句、組織對(duì)話(huà)。通過(guò)這樣的差異化任務(wù)設(shè)置模式，可以讓每一位學(xué)生都有發(fā)揮和參與的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生在課堂上的活躍度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷回顧，加深自己的印象，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。

3.開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，提升語(yǔ)言應(yīng)用水平

在設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行驗(yàn)收。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用課堂交流模式，讓學(xué)生依次展示自己的對(duì)話(huà)，其余學(xué)生需要根據(jù)該組同學(xué)的具體語(yǔ)句使用方式來(lái)推測(cè)該組同學(xué)對(duì)話(huà)發(fā)生的具體場(chǎng)所。在這一活動(dòng)中，學(xué)生必須要全神貫注，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的句式表達(dá)模式，提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力。同時(shí)，學(xué)生任務(wù)展示環(huán)節(jié)不僅僅只是采用書(shū)面陳述的模式，學(xué)生還會(huì)以團(tuán)體的形式進(jìn)行模擬口語(yǔ)對(duì)話(huà)，在一定程度上也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后可以學(xué)以致用，將其運(yùn)用于實(shí)際的場(chǎng)景交流中。在完成了交流活動(dòng)之后，教師需要結(jié)合每一組學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的不足，不斷地提升自我。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更加明確的學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的感受更為強(qiáng)烈。因此，對(duì)于一些遭遇教學(xué)瓶頸的教師而言，在課堂教學(xué)階段可以做出新的嘗試，通過(guò)運(yùn)用這一全新的教學(xué)方式來(lái)打破英語(yǔ)課堂教學(xué)僵局，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更具語(yǔ)言綜合實(shí)力的優(yōu)秀中職人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校214221）