基于分層培訓，提升農村初中語文教師信息化應用能力

陳忠誠 徐妮

摘要：在現代教育的背景下，運用信息化的手段輔助教學已經成為一種趨勢。相比于傳統的粉筆、黑板、掛圖等，信息化的手段更有助于活躍課堂氛圍，改善農村學校硬件設施，對農村教師的信息化能力培養至關重要。在具體的教學中，由于農村語文教師的學歷不同、信息化的基礎也不同，因此可以通過分層培訓，提高全體教師的信息化應用能力。本文就對此展開探討。

關鍵詞：農村學校；初中語文；信息化培養；分層培訓

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0077

加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有著不均衡的現象。”結合加德納多元智能理論，在對農村初中語文教師進行信息化培訓時要尊重教師之間的差異，有的放矢地進行有差別的教學，以提升每個教師的信息化能力。分層教學無疑是使全體學習者共同進步的一種有效措施，通過分層法對教師進行信息化培訓，有助于因材施教，使每個教師都能揚長避短，學有所進。基于分層培訓提升教師信息化應用能力，本文主要從四點進行闡述，分別為：“能力分層，進行差異化的信息化培訓”“科學分層，注重全體教師信息化培養”“訓練分層，進行針對性的信息化訓練”“評價分層，激勵各層次教師不斷進步”。

一、能力分層，進行差異化的信息化培訓

初中語文教師的信息化能力存在很大的差異，有的教師可能本身就喜歡先進的信息技術，在教學之余會自主學習。而有的教師則真的可能一竅不通。在對教師進行專業的信息化培訓之前可以先通過測試的方法，了解各個教師的信息化水平，然后將他們分成躍進層、發展層和提高層三個層次。其中，處于躍進層的教師，信息化基礎扎實且接收能力強，善于學習；發展層的教師基礎一般，接受能力尚可，且學習比較自覺；提高層的教師，基礎薄弱，教學比較死板，且不善于接受新鮮事物。對于不同層次的教師，要制定不同的培訓目標，采取不同的培訓方法，進行差異化的信息化培訓。如，對于躍進層的教師，可以簡單地通過1-2個課時，鞏固Windows、Excel、Word、PPT等基礎內容，再通過2個課時，向他們介紹一些教學軟件以及使用方法，將培訓重點放在運用信息化技術進行教學設計以及信息化教學資源開發與應用能力上。而發展層教師和提高層教師可將課時向基礎培訓或中級培訓調整，奠定良好的信息化基礎。

二、科學分層，注重全體教師信息化培養

俗話說得好：“再肥美的草原也有幾匹瘦馬。”因此，在培訓后要遵循組間同質組內異質的原則，通過組內互助、組間競爭的方式，提高“提高層”的信息化水平，實現全體教師的信息化能力發展。科學分層需要保證每個小組有一名躍進層的教師、兩名發展層的教師和一名提高層的教師。比如，提高層的教師不會在幻燈片中插入音效或Flash動畫，這時他就可以向同組的發展層教師或躍進層教師請教，以掌握PPT的使用，使課文內容的重難點更加清晰、具體地展現給學生，提高教學效果。倘若發展層的教師對于如何運用信息化手段進行教學設計存在疑惑，也可以向躍進層的教師請教，讓他幫助自己解決問題。通過“兵教兵”，幫助教師消化培訓課堂的知識，解決關于信息化的問題，對于提高全體教師的信息化能力有重要的意義。

三、訓練分層，進行針對性的信息化訓練

教師要想提高信息化能力，除了加強理論學習之外，還要通過訓練檢驗學習成果。訓練的難度應考慮教師的心理承受力和已有的信息化水平，由易到難組成階梯式訓練題組，以適應不同層次教師的學習。比如，躍進層的教師可以設計一節智慧課堂；拓展層的教師可以制作一個關于《變色龍》教學重難點的微課；提高層的教師可以制作一個關于《春》的教學PPT。值得注意的是，訓練的難度應設定在教師能承受的范圍內，使教師能夠通過自己的努力或向他人尋求一點幫助就能完成，這樣才能培養教師對信息化學習的信心和興趣。除了這種具體的訓練外，還可以出示三個難度的題組，躍進層的教師選擇A類題目，發展層的教師選擇B類題目，也可以挑戰A類題目，提高層的教師選擇C類題目也可以挑戰B類題目，然后在培訓課堂分享訓練成果。這樣做，有助于教師在自己的能力范圍內選擇挑戰高難度的練習，同時對于激勵教師不斷地進行信息化研究有重要的作用。

四、評價分層，激勵各層次教師不斷進步

正確的評價方式有助于激勵教師積極地研究信息化手段。評價分為嚴格性評價、激勵性評價和賞識性評價。教師和學生一樣都希望學習成果得到他人的肯定，所以當教師的信息化學習有所進步時，培訓者要對他們的進步加以肯定和鼓勵；當他們做出信息化的教學設計時，培訓者也要進行嚴格的指導和賞識性的夸贊，激勵教師不斷地進步。我們知道，教師的性格、智力、信息化水平存在差異，因此對教師的評價也要分層。比如，當發展層的教師學會使用QQ、微信里的一些小程序輔助教學時，培訓者要積極地夸贊他們懂得通過不同媒介挖掘教學資源，并向他們推薦學科、K12等教學資源網，拓展他們索求資源的途徑。總之，評價分層對教師的信息化學習是非常重要的。在培訓的過程中，培訓者切記不可忽視評價對教師的激勵作用，影響教師信息化能力的提升。

五、結束語

通過分層法對農村初中語文教師進行信息化培訓，能夠豐富并提升教師的信息化應用水平，變被動使用為積極主動地將信息化技術與課堂教學相結合，以改變農村中學落后傳統的教學模式，從而更好地傳道、授業、解惑，成為一名現代化的、合格的、優秀的語文教師。

參考文獻：

[1]孫曉雷.“五維一體分層遞進”教育信息化發展模式實踐研究[J].蕪湖職業技術學院學報，2020，22（2）：68-73.

[2]張二紅.初中教師信息素養校本培訓問題及策略研究[D].鄭州大學，2019.

（作者單位：安徽省固鎮縣第三中學233700）