立德樹人，感化于心：探究高中歷史課堂教學的德育滲透

楊雪峰

摘要：高中階段是人生的重要分水嶺，每個學生在這一階段都要面臨人生的重要考試——高考。因此，教師在高中階段對學生的分數(shù)過度關(guān)注，以至于對學生的德育教學產(chǎn)生疏忽，導(dǎo)致學生在追求分數(shù)的時候做出違紀行為。教師在高中時期對學生進行德育教學是亟須完善的。立德樹人，進行德育教學對學生樹立各種價值觀念都有決定作用，教師在高中歷史課堂滲透德育教學，有利于改善學生的不良想法，避免學生因違反正確的價值觀念而錯付一生。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；德育；立德樹人

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0056

教師在教學中不能僅僅著重于眼前的利益——學生的成績排名，而忽略對學生身心的教導(dǎo)。教師應(yīng)該注重學生的全面發(fā)展，在高中歷史課堂中可以融合名言激勵，為學生埋下德育的種子；通過將歷史素材對比分析，提升學生的德育品性；將學生的情感與歷史故事激發(fā)共鳴，增加學生的感性認識，使學生對中國的傳統(tǒng)美德有深刻的認識，為學生的品德升華起到促進作用。

一、巧借名言，埋下德育的種子

歷史教材富含大量的名言警句，教師在教學中應(yīng)該巧借課文的名言警句，為學生埋下德育的種子，培養(yǎng)學生的價值觀，幫助學生打造健康的內(nèi)心。學生在課堂教學中是知識的接受者，教師將知識灌輸給學生，學生在教師的提點下明白其中的內(nèi)涵，產(chǎn)生德育的萌芽。歷史教材含有許多指導(dǎo)性的語句，教師要做到物盡其用，合理地利用其中的語句，在恰當?shù)臅r機對學生進行德育教育，完善學生的思想道德，促進學生能力的增長。

例如，在學習《三國至隋唐五代的文化》時，文中出現(xiàn)的“舍本逐末，賢者所非，日富歲貧，饑寒之漸，故商賈之事，闕而不錄。”反映了古代重農(nóng)抑商的思想，他們主張以農(nóng)為本，重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展，將商業(yè)當作末業(yè)，以此限制商業(yè)的發(fā)展。在現(xiàn)在看來，中國依舊是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)依舊是中國的根本問題。教師通過課文教導(dǎo)學生，引發(fā)學生對農(nóng)業(yè)的關(guān)注，讓學生意識到農(nóng)業(yè)的重要性，體驗到農(nóng)民的辛苦，尊重農(nóng)民的付出，不浪費糧食。教師在歷史課堂的授課，通過深入的講解進一步引出對學生的德育教育，培養(yǎng)學生珍惜糧食的美好品德。告誡學生在日常生活中要形成光盤行動的意識，尊重農(nóng)民伯伯的辛勤勞動。有了教師的指導(dǎo)，學生的內(nèi)心逐漸萌發(fā)德育的種子，對學生的道德建設(shè)也是功不可沒的。

二、對比分析，激發(fā)學生的情懷

教學中不乏對比分析的教學模式，教師在授課時通過與其他資料的對比，引起學生的關(guān)注，引導(dǎo)學生思考其中的內(nèi)涵，進一步對學生的思想道德進行教育。對比教學讓學生有一個直觀的參照物，學生將兩者聯(lián)系，簡單明了地分析兩者的異同，得出恰當?shù)倪x擇。在反復(fù)的對比下，學生接受的知識更為準確，記憶也更加清晰、更為牢固。學生在對比教學模式下能清晰地看到其中的利弊關(guān)系，仔細探究內(nèi)在的緣由，進而激發(fā)學生的情懷，促進德育教育。學生通過對比教學，了解國家的國情，對國家當時做出的決策由衷地贊成。

例如，在學習《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，教師在幻燈片上展示第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的異同點“英國發(fā)動第一次鴉片戰(zhàn)爭是為了打開中國市場，以傾銷商品，掠奪原料。第二次鴉片戰(zhàn)爭是為了進一步打開中國市場，擴大侵略權(quán)益。從影響看鴉片戰(zhàn)爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會；第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國半殖民地化加深……”教師將兩次鴉片戰(zhàn)爭進行對比，學生可以直觀地看到兩次鴉片戰(zhàn)爭的背景、緣由，讓學生明白中國在當時所處的國情，拓寬學生的視野，增加學生的知識水平，將學生的愛國精神激發(fā)，引導(dǎo)學生熱愛祖國，對祖國產(chǎn)生敬畏之情。

三、情感共鳴，升華德育教學

將歷史題材與學生的情感聯(lián)系，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的感性認識。學生都是感性的，教師將歷史內(nèi)容與學生的情懷相對應(yīng)，使學生感同身受，學生能有直觀體驗，培養(yǎng)了學生的思維。將德育教學滲透到歷史課堂，不僅將學生的歷史知識鞏固，還融合了對學生身心的教導(dǎo)，引導(dǎo)學生在實際中有自己的感悟，將知識與現(xiàn)實融合豐富自己的實際技能。在德育教育下，學生能在健康的環(huán)境中學習知識、攫取知識，豐富自己的知識維度。

例如，在學習《維新運動的興起》中，以康有為等人為代表的民族資產(chǎn)階級在民族危機的時刻，毅然發(fā)動變法運動，挽救民族危機。他們在民族危難的時刻毅然投身斗爭，在他們身上呈現(xiàn)的愛國主義，深深地感染著每一個學生，讓學生深切領(lǐng)悟到愛國人士身上的一腔熱血，學生內(nèi)心的情感被觸動，升華了對學生的德育教育。教師在課堂的講述，激發(fā)了學生內(nèi)心濃厚的愛國主義，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興付出自己的一份力。另外也引發(fā)了學生對時事的關(guān)注，學生在學習時不僅要讀好書，還要關(guān)心國家時事，關(guān)心天下之事。學生在接受教育的時候不能僅僅是讀死書，也要學會在實際中運用所學的知識。可見，在歷史課堂植入德育教學，能夠提高學生的思想覺悟、道德水準，將學生的學習層次更加多樣化。

四、結(jié)束語

黨的十九大指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)。可見，立德樹人是教師教育工作的核心。教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，提高學生的政治覺悟、文化素養(yǎng)，帶領(lǐng)學生德、智、體全面發(fā)展。除此以外，教師在注重學生成績的同時還要對學生進行德育教學，防止學生因過度追求分數(shù)而引發(fā)的不當行為，促進學生身心茁壯成長，保證學生在身心愉快的條件下接受教育，促進學業(yè)進步。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省靈璧中學234200）