高中語文教學中導學案的編寫策略

談舉明

摘要：如何實現導學案的有效導學？在近幾年的教學實踐摸索中，筆者認為可以從以下四個方面著手操作，即目標導學、方法導學、過程導學、知識導學。

關鍵詞：導學案；目標；方法；過程；知識

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0003

一、學案編寫的誤區

當前的語文學案導學存在如下誤區：一是學案編寫教案化，把教案的條框詳細化；二是學案編寫作業化，把教學內容習題化；三是學案編寫的共性化，把三維目標“一刀切”；四是學案編寫的“好高騖遠”，讓教學過程“曲高和寡”。以上誤區一個主要的原因就是語文教師對導學案的作用、功能認識的偏差造成的。

二、學案編寫的策略

1.目標導學，使學生學習有路

導學案的編寫，有四維目標，學習目標要“具體明確”。可關鍵問題是，“具體明確”法究竟指什么？一節課既然有了明確的目標，那么，目標的達成度就一定要便于測量。我們不能否認，有些目標并不是一節課能夠具體測量出來的，但我們不能因為某些目標的難以測量，而放棄目標可測的追求。目標一旦沒有測量作保障，就會成為形同虛設的幌子。目標不可測，高效無著落。就《記梁任公先生的一次演講》的“學習目標”而言，筆者是努力朝著這兩點要求來做的。

【學習目標】

（1）熟悉課文內容，領略梁任公的演講風采和人格魅力。（情感目標）

（2）學習一點圈點勾畫、作批注的閱讀方法。（能力目標）

（3）學習文中刻畫人物的描寫方法。（知識目標）

上面“學習目標”的確定，基本符合了“具體、明確、可測”的要求。并且在實際的課堂學習中，學生也是實實在在地在用“圈點勾畫作批注”的方法讀書，也是在學著運用文中刻畫人物的描寫方法寫教師、寫同學，涌現出了許多精彩的答案。應該說，基本達成了學習目標。

2.方法導學，使學生學習有勁

這也就是我們常說的“學法指導”。在學法指導上，建議我們的導學案專設“思路指津”“他山之石”“方法指要”等板塊，給予學生方法上的提示和指引。以語文學習中的記憶為例，方法的指導也顯得十分重要。兩位教師教學生學習朱自清的《春》，有一處學生一時背不出來——“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”一位教師見學生背不出，只是讓學生再讀，再記，再背；另一位教師則授之以法。他讓學生通過思考明確了三個句子間的關系：縱向的，是“樹——花——果”，有樹才會有花，有花才會結果，很好記；橫向的，每一句的次序無一例外都是“桃——杏——梨”，前后照應，也很好記。學生不但從形象思維和邏輯思維的結合上理解了作者的思路，馬上背了出來，而且還獲得了作文構思，尤其是寫作句段的方法，一舉而多得，比死記硬背高效得多。這些都可以通過導學案中的問題設計體現出來。

3.過程導學，使學生學習有法

有些教師認為，高效課堂強調學生的主體地位，而忽視教師的主導作用，這種說法其實是比較片面的。我們現在所提的“學案導學”，“學案”是哪里來的？就是我們教師編寫的，教師的主導作用就十分巧妙地隱含在其中。有人說，導學案是教師業務素質和敬業精神的試金石，確實不假。要編寫出一份優秀的導學案，確實需要付出很大的心血。在學習過程的設計中最主要的是要有十分具體可行的“任務驅動”，就是讓學生拿著導學案有具體明確的事情可做，要讓他不看書不行，看書不認真也不行，看書了不思考問題更不行。學習過程的設計中，其實也還包含著學習方法的指導、學習興趣的激發、學習習慣的培養以及學習能力的促發等問題。如《記梁任公先生的一次演講》的學習過程的設計：【學習過程】分四步：（1）誦讀課文，認讀字詞；（2）掃讀課文，掌握成語；（3）精讀課文，旁批句段；（4）品讀課文，揣摩文意。在這個學習過程中，每一步學習都有明確具體的學習要求，依次從字、詞、句、段、篇逐步展開，學習過程中有方法的指導，方法的指導又伴隨著學習的過程。

4.知識導學，使學生學習有得

筆者在《記梁任公先生的一次演講》一文的學習中，在“從課文中學習描寫人物的寫作方法”的學習過程中，給同學們作了48個字的批注示范：（1）外貌描寫——由形入神，形神兼備；（2）語言描寫——先聲奪人，彰顯個性；（3）動作描寫——細節刻畫，正側相映；（4）神態描寫——兩相對照，雙向疊加。這應該會帶給學生一種導引和影響。起碼他們感到很驚奇，教師怎么能想到從這樣的角度來作批注。課后，筆者給學生講，為了這48個字，筆者讀了十多遍課文，苦苦琢磨了兩三個晚上，最后才靈光乍現，有了思路。筆者說這好比同學們思考一道數學證明題，苦思冥想，百思不得其解，正在山重水復之際，忽然柳暗花明，靈感乍現，思路頓開，那種學習的喜悅之情是無比暢快的。通過對學生以后的課堂學習和展示的觀察，也確實體現出了這一點。

筆者也曾聽過杜郎口中學教師上的一節語文課，個人感觸很深。這個教師設計了十六道典型的訓練題，讓學生在課堂上充分地討論、質疑、爭辯、分析，最后一一得出了正確答案。筆者感覺得到絕大部分學生在課堂上是真正弄懂了，覺得那真是高效學習的課堂。課后，筆者就在想，他這一節課上討論的題目，近乎囊括了一個單元測試卷上的所有題型，學生再去做那樣的一份檢測卷，必然信心滿滿，成績可觀；反過來教師進行試卷評講，也就只需針對一些疑難問題組織學習，不需要再一題一題的逐題分析，從而大大節省了學習時間。這樣，一方面學生學得有成就感，他會學得越來越起勁，另一方面教師又大大節省了教學時間，因此，課堂的高效就自然而然地顯現出來了。這就是因為教師在編制導學案上做足了功夫，從而體現出教師的主導作用，達成了高效學習的教學效果。

一個知識點是這樣，那么，一個章節或是一個單元能不能這樣？一本教材或是整套教材又能不能這樣？能不能打破傳統的“一課一學”“逐課推進”的教學思路，進行學科知識整合，構建學科知識體系？……這就需要教師深入進行學科教學研究，要有課標意識，學科意識，理清知識邏輯關系，抓住知識規律方法，構建學科知識體系。

（作者單位：湖北省公安縣第二中學434300）