淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化

黨曉麗 田玉琴

【摘要】新課標在落實過程中，對小學數學教學提出了新的要求，強調教學方式的不斷創新.基于此，小學數學教學應當貼近生活實際，以實現教學生活化為核心與前提，做到既反映社會需要與數學特點，又符合學生的認知規律，切實提升教學效率.

【關鍵詞】新課程改革;小學數學教學;生活化

《義務教育數學課程標準》中明確指出：教師應基于學生生活經驗，指導其將已經掌握的數學知識運用到實際生活當中，使其深刻體會到現實生活中數學知識的應用價值.關于生活化教學，早在陶行知先生的相關教育思想中便有體現，直至新課改后，其得到了更加廣泛的認同與使用，同時顯現出了較好的教學效果.在新課程改革背景下，小學數學教師應具備生活化教學理念，從學生的生活實際出發，積極構建與教學內容相關的教學情境，使學生逐漸建立起對數學學習的熟悉感、好奇感，進而以更加高漲的熱情參與到具體的教學活動中去，提高教學效率與教學效果.

一、小學數學生活化的教學要求

（一）注重突出學生的主體性

新課改尤其強調將學生作為主體來開展課堂教學，但對于認知特征正處于不斷發展與變化中的小學生而言，仍是需要教師加強引導與幫助的.其中針對部分低年級的小學生而言，其學習的數學知識一般較為簡單，通過直觀思維即可有效理解與掌握;而對于中高年級的小學生而言，他們學習的數學知識便相對復雜，需要學生具備一定的抽象思維能力.因此，我們也可以說小學生學習數學知識的過程便是直觀思維向抽象思維過渡的過程.在這當中，教師應充分調查不同階段學生的需求及特點，并給學生留下足夠的時間及空間去探索，在提升教學效率的同時，促進學生的個性化發展.

（二）教學的趣味性應適度

隨著新課改的持續深入，趣味性教學已經成為一種新的教學理念被廣大教師接受與應用，不僅有利于激發學生的學習興趣，還對學生創新能力、思維能力、操作能力與觀察能力等的培養有著重要作用.在實際教學中，增強課堂趣味性的方式有很多，包括做游戲、講故事等，可使學生的學習狀態得到良好改善，并做到有效活躍課堂氣氛.但需注意的是，趣味性教學應做到“游戲有規則”“活躍有度”，教師必須對課堂秩序做到良好把控，嚴抓紀律，讓學生明白趣味性活動的開展不僅僅是活躍課堂氛圍，更重要的是培養學生對數學學習的思考，做到寓教于樂，切實提升教學效果.

二、小學數學生活化教學現狀分析

新課改的提出與落實，標志著我國教育進入了一個新的發展階段，當中產生了許多科學有效的教學思想與教學方法，在現代教育教學活動中起到了十分重要的作用.在新的教育背景下，小學數學的教學形式及內容發生了較大的變化，但卻表現出了一個共同的特征，那便是同生活實踐有著緊密的聯系，這不僅有效滿足了素質教育的實質性要求，還凸顯了我國教育在不斷發展的情況.生活化教學作為一種新的教學理念，在小學這個培養學生思維能力的關鍵階段，教師應將生活實際與數學知識相結合，加強分析與探討，通過明確教學活動要求、緊密聯系教學目標、不斷創新教學手段及教學策略等方式，充分調動學生的學習積極性，并確保學生在個人興趣引導下掌握數學學習的精髓及技巧.

但就目前來看，由于我國小學數學教育長期受應試教育體制的影響，仍有一部分教師無法跳出固有的思維模式，至今依然只關注數學知識的傳遞與數學技能的培養，忽視了學生實踐能力及應用能力的培養及開發，進而降低了學生的學習主動性與積極性，導致教學效果不甚理想.還有一部分教師是未能將數學知識同生活實踐很好地進行聯系，要么是將教材作為唯一的教學資源，缺乏對教學資源的有效豐富;要么就是過度依靠多媒體來展開教學，未能做到教學工具的合理運用，教學方式有待創新，無法讓學生感受到數學知識與實際生活的緊密聯系.對此，小學數學教師應清楚地意識到當前生活化教學面臨的窘境，通過不斷創新教學模式及方法，給予學生更多、更好的學習體驗，推動生活化教學活動的順利開展.

三、新課程改革背景下的小學數學生活化教學策略

（一）加強方法引導，培養學生觀察生活的學習習慣

小學數學教學與實際生活是否實現有效結合，重點體現于學生能否合理掌握與運用數學學習方法來解決實際問題.對此，學生數學學習方法的培養便成了教師的重要教學任務之一.在具體教學中，教師應當引導學生站在數學角度來認識生活中的不同問題與現象，使學生基于自身的生活經驗及已經掌握的數學知識，對這些存在于生活中的不同問題與現象的答案進行探索與解決，加深學生對數學知識的理解程度，并意識到數學與生活間的聯系.同時，教師應突出學生的主體地位，組織更多的教學活動，強化學生的學習體驗，引導與鼓勵學生運用生活化理念、行為來解決各種學習問題，提升學生解決問題的能力.例如，在教學“百分數”的相關內容時，教師便可有意識地引導學生觀察一些生活中的常見情景，包括商場的降價促銷、銀行的存款利率、考試及格率等，這些都是學生經常遇到甚至親身經歷的情況，教師要以此加強對學生已掌握的數學方法的訓練，實現對問題的有效解決.而對于學生而言，通過運用數學知識來解決實際問題，不僅可以感受到數學知識的奇妙所在，還能逐漸培養運用數學思維來觀察生活的習慣，有利于學生數學核心素養的培養.

（二）創設生活情境，實現良好的教學導入

良好的開端是成功的一半.對于小學數學而言，只有實現良好的教學導入，才能推動教學活動的順利開展，且保證教學的有效性.對此在具體教學過程中，教師應當善于聯系生活，將生活中的一些數學元素充分挖掘出來，并通過創設情境來進行教學導入，從而有效激發學生的學習積極性.例如，在教學有關“認識人民幣”的相關內容時，這屬于低年級小學生的學習內容，知識點相對簡單.針對這類問題，教師便可直接引導學生聯系生活實際來展開思考，向學生提問：“同學們，大家是否有到超市買東西的經歷呢？那通常是帶多少錢去買東西呢？如何付錢呢？”“買東西付錢”這一場景在生活中最為常見，以此作為教學導入內容可增強學生對數學知識的熟悉感.接下來教師可利用多媒體播放有關“買東西付錢”的相關視頻，視頻中小蘭與媽媽一起到超市購物，買了一支20元的牙膏，在結賬時媽媽鼓勵小蘭自己拿錢去結賬，最后留有一定的懸念，教師提問：“當我們買了貨物后，都可以怎樣付錢呢？”讓學生基于生活經驗來展開思考，最終在強化其所學知識理解程度的同時，進一步豐富其生活經驗.

（三）充分挖掘教材，探尋其中蘊含的生活內涵

教材作為小學數學教學的主要依據與資源，由編者基于自身經驗，并結合課程標準、學生身心發展規律等要素編撰而來，具有較強的科學性與合理性.對此，要想開展生活化教學，教師便要充分挖掘教材中的生活元素，并以此作為重要的教學資源，實現科學的課堂教學.但需要注意的是，教師在深度挖掘教材的過程中，不僅應綜合把握系統的、整體的編排體系，還要認真揣摩教材中的深層內涵，尤其是教材中插圖與習題的安排，要做到有效理解編者的用意，并指導學生分析教材中的生活內涵，幫助其更好地掌握數學學習本質，由此順利解決生活中遇到的各種問題.例如，在教學“年、月、日”部分內容時，教材中便專門配置了有關日歷的圖片，教師可在完成文字知識的教學后，引導學生觀察圖片來進一步加深理解，知曉一年有十二個月，而每個月的天數也不盡相同，但卻具有一定的記憶規律.之后，教師要求學生基于生活經驗來編寫相應的順口溜或歌謠，幫助其進一步加深對所學知識的理解，同時在感知規律的基礎上讓學生體會到數學學習的樂趣，提高其學習積極性.

（四）組織探究活動，提升學生的自主學習能力

1.善用生活經驗來解釋數學現象

在小學數學教學中，教師應當善于運用生活經驗來展開對數學知識的解釋.例如，在進行“可能性”相關內容的教學時，教師便可為學生創設一個情境：當大家回到家中時，想要打開水龍頭洗手，卻發現沒水了，那么可能是因為什么呢？針對這一現象，小學生會基于自己的生活經驗展開思考，進而紛紛回答“可能停水了”“可能欠費了”“可能區域內管道發生故障正在維修”.另外，教師要引導學生聯系自身生活實際來舉一些存在可能性的例子，促進數學知識與生活的有機結合.“可能性”相關知識的學習重點就是培養學生的開放性思維，因此答案并不是固定的，教師要鼓勵學生說出自己的想法，并及時肯定其觀點，使其在進一步掌握該數學概念的同時，增強對數學學習的信心.

2.善用生活經驗來組織創造活動

新課程改革除要求教師開展基本知識的講解外，還應通過組織探究活動來喚醒學生的創造意識，而學生創造意識是基于數學學習興趣而產生的.對此，在具體的生活化教學中，教師應注重對學生創造性思維的培養.例如，在教學“平行四邊形的面積計算方法”的內容時，教師便可先帶領學生復習“長方形的面積計算方法”，同時提出一個研究性問題：“若老師用四根棍子來制作一個長方形，通過拉動相對的兩個角，便可使其變成平行四邊形，那么大家來猜猜看，這個平行四邊形是否與原來的長方形面積相等呢？”該問題是基于學生已有的學習經驗而提出的，同時木棍是生活中的資源，可激發學生的探究欲望，促使其自主思考.一部分學生在探究過后，會認為平行四邊形相對于長方形的長度、高度均發生了變化，因此面積不會相等;而另一部分學生則認為變化前后均是相同的四根木棍，因此面積不會發生變化.而通過教師的探究引導，學生便會發現當中的隱藏真理.利用生活實踐來加強學生對數學知識理解的做法，是十分可取的.

3.善用生活經驗來組織拓展教學

相對于小學階段的其他學科來講，數學更加考查學生的邏輯思維能力，同時關乎學生綜合成績的高低.但說到底，小學階段的數學教學目標還是培養學生的精神體驗與學生對基礎知識的掌握.而通過將數學教學與生活實際相聯系，學生可以在感受到數學學習樂趣的同時，進一步發展數學能力，建立運用數學知識來解決數學問題的思維，促進更為長遠的發展.對此，教師在生活化教學中不能僅是局限于課堂教學，還要關注課后練習及實踐活動等環節，創新教學模式，豐富學生的學習體驗.

結束語

總體來說，在新課程改革背景下，小學數學生活化教學已經成為一種重要趨勢，教師需要明確具體的教學要求，并認真分析教學現狀，通過不斷創新教學方式來激發學生對學習的興趣，進而使其主動學習與探究，最終做到無論是學生的數學學習經驗還是生活經驗均能得到有效增長，提升其數學核心素養，并促進其可持續發展.

【參考文獻】

[1]瞿麗娜.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].讀寫算，2019（9）：3.

[2]李星敏.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].數學學習與研究，2019（4）：88.

[3]董吉花.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].教育界，2019（6）：107-108.

[4]王毅.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].新課程（教研版），2018（11）：271.

[5]李玲霞.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].考試周刊，2018（86）：90.

[6]韋筱雄.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].新課程（小學），2018（5）：145.