基于混合式學習理念的研學旅行教學設計

鄭巽 陳婷婷 李苑霖

摘要：本文以研學旅行課程為視角，闡述了基于混合式學習理念的教學環境、教學策略、教學設計流程和教學實施過程的范式，并探討教學傳播從“一對多”的線性模型向“多對多”的混沌模型、作業評價從教師評價向學生互評轉變的情況。

關鍵詞：混合式學習;PBL;研學旅行

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）09-0058-03

研學旅行不同于常規的課堂教學，也不同于傳統意義的旅游，它有著明顯的開放式教學特征，是一種新型的教學模式。對建構典型的研學旅行教學設計范式進行研究，將有利于幫助學生在旅行中實踐“浸入式”的任務驅動，搭建“已知—新知”的鏈接，實現思維與存在的有機統一，并由此破解輕“研學”、重“旅行”的課程瓶頸。

● 概念的提出

1.混合式學習

混合式學習（Blending Learning）就是把傳統學習方式的優勢和在線學習（E-Learning）的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的學習效果。也就是說，混合式學習既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。[1]

2.研學旅行

2013年，國務院辦公廳印發的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》提出“逐步推行中小學生研學旅行”的要求，這是我國政府文件中首次提出“研學旅行”。2016年11月，教育部、國家發展改革委等11個部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》提出“中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑”，并提出將研學旅行納入中小學教育教學計劃的工作任務。

● 基于混合式學習的教學模式設計與實施

初中學生對網絡工具的使用已有一定基礎，具備應用“互聯網+”工具開展學習的前提，并且他們已初步掌握基本的人文和科學知識，能結合課堂學習的知識和方法對研學旅行中的未知知識進行初步探究。另外，研學旅行中的學生為同一學校、同一年級，學生與學生之間比較熟悉，能較好地開展小組學習。

1.教學環境與教學策略

（1）教學的網絡環境

“云班課”平臺具有移動終端IOS和Android兩個版本，也可通過計算機直接訪問網站。教師可以通過APP中的“資源”功能上傳內容，通過“小組方案”功能設置學習小組，引導學生開展小組合作學習，通過“作業/小組任務”功能設置作業內容，通過“答疑/討論”功能開設教師答疑空間;學生可以通過“云班課”APP實現移動學習，獲取教師提供的學習資料，參與學習討論，完成研學任務，開展作業互評。

（2）教學的線下環境

研學旅行強調在“旅行”中開展“研學”。在此過程中，學生可以通過教師的講解和分析、小組的討論等方式，通過旅行中和旅行結束后的系列分享活動，完成研學旅行的知識建構和技能訓練。

（3）教學策略

PBL由美國醫學界教授Barrows等人提出的，他們將PBL定義為：基于問題的學習，它既是一門課程也是一種學習方式。PBL教學模式包含以下五個關鍵要素：需要解決的問題、解決問題必需的基本技能和知識、學生學習小組、問題解決的一般過程及學生自主協作學習的精神。[2]在研學旅行課程中應用PBL作為學習策略的主要模式，以“問題”為主線，以“解答問題”為任務，幫助學生實踐“在游中研、在研中學”。

2.教學模式的設計與實施

（1）基于混合式學習的教學設計

研學旅行中的混合式學習教學范式，由“線上行為”和“線下行為”構成，線上行為包括微信報名、線上討論、平臺設置、線上閱讀、作業提交、作業互評、云存儲等過程，線下行為包括教室會議、實地考察、小組會議等過程。線上行為和線下行為貫穿整個研學旅行的前置活動、研學實踐、總結分享三個階段，如下圖所示。

（2）研學旅行的實施

①前置活動。

研學旅行出發前，教師通過學校微信公眾號向學生發布《活動手冊》，其中包括活動目的、時間、地點、工作安排和注意事項等內容。教師著重向學生介紹使用“云班課”APP的方法和學習任務概況;組織學生在學校進行研學前的培訓，對學習任務進行講解，并指導學生科學地進行小組分工和合作學習。

②研學實踐。

在研學實踐過程中，學生的“學習主體”地位和教師的“學習主導”地位得到十分清晰的體現。學生通過實地考察、小程序識別、網絡檢索等途徑開展問題探究，并將通過小組會議確認的答案在APP上提交;教師通過APP及時了解學生的答案情況，把學生答案中出現的問題或優秀的作業通過APP中的“答疑/討論”功能進行解答和展示，同時也可以回應學生提出的疑問。各小組完成答案提交后，教師開放學生互評，所有學生均可看到匿名顯示的其他小組的答案，并可以按評價要求給該答案評分。

③總結分享。

研學旅行的小組分享分為兩個階段，即旅行途中的小結分享和旅行結束后的匯報分享。小結分享為各小組在研學問題任務中挑選若干選題，與同學分享該小組開展探究的過程、方法和結論;匯報分享是各小組在小結分享的基礎上，對所選問題進行精細分析，找到問題與問題之間的內在聯系，重新選定一個總結性題目進行探究，形成小組報告。小結分享一般安排在假期研學旅行中，利用一個晚上的時間開展;匯報分享一般留出幾周的時間開展分析和準備，安排在開學后進行。

在學生分享的過程中，各學科指導教師對學生分享的內容進行點評，對其不足進行及時糾正，對其優點進行及時肯定，同時，鼓勵學生自己對探究的問題答案進行修正和完善。教師還可以通過優秀小組的評選，完善激勵機制，引導學生更主動地開展學習。

● 總結與討論

1.教學內容傳播模型的變化

在傳統的教學或研學旅行課堂設計中，教師與學生的內容傳播過程往往以“一對多”或“多對一”的線性模型為主，師生交互欠充分，可能造成部分學生未關注到教師的傳播行為，教師也難以關注到所有學生的學習行為和學習成果。運用混合式學習理念開展研學旅行教學設計，通過互聯網工具的應用，實現了知識共生和知識共享，在應用平臺上所有學生都能利用碎片化的學習時間了解教師提供的學習資料，不受課堂學習的時空限制;學生在學習過程中，通過上傳學習成果，在平臺上共同生產可供閱讀的知識流，完成探究結論的知識共享，實現了教學傳播“多對多”的混沌模型，提高了教學傳播的效率，提升了學生參與學習的成就感。

2.任務評價模式的變化

在傳統的教學過程中，學生作業任務的評價通常由教師來完成，而技術的融入讓學生互評的實現過程更為便捷，學生可以在網絡平臺上開展作業互評，可以實名互評，也可以“雙盲互評”（作業作者匿名，評價人前臺匿名），這大大提升了學生對探究結論的關注度，間接地督促學生更精細地探討、更完善地組織答案，提升了學生學習的專注度和參與度。

3.教學內容的適應性

信息化技術與教學實踐的融合，讓教學流程更順暢、教學的有效性更充分，但技術賦能僅為教學活動起支持作用，教學設計的內核仍然是教學內容。教師對研學內容的篩選、設定和任務創設直接關系到研學目標的成達，教師制訂的研學教學目標應促進學生“已知—新知”鏈接的搭建和價值體認、責任擔當、問題解決等方面的提升。因此，教師需在了解學生“已知”的知識和“已有”的能力水平的基礎上，根據學情將學生進行整合分類，分批次或分組開展研學旅行教學活動，注重教學內容的適應性。

總之，把“互聯網+”教學工具應用于研學旅行的課堂設計和教學實踐，提出混合式學習的新范式，是對學生的整體認知和知識建構的一次新的、有益的嘗試，但本范式也有一些不足：①學生對通過網絡獲取知識的依賴程度過高，“百度一下”成為學生的普遍做法，而基于現有線索的討論、推演等過程常被學生忽視;②網絡討論平臺功能（如微信群、QQ群、“云班課”APP的“答疑/討論”）的廣泛應用，讓線下面對面的討論在時間和空間上都大為壓縮。這需要在今后的教學設計中適當平衡線上行為和線下行為的應用量，讓教學設計更趨流暢和完善。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（下）[J].中國電化教育，2004（04）：21-31.

[2]張屹，陳珍，白清玉，等.基于移動終端的PBL教學對小學生元認知能力的影響研究——以小學科學課程“地球的運動”為例[J].中國電化教育，2017（07）：79-87.

本文為廣東省教育研究院中小學研學旅行課程教材體系構建與教學研究課題項目“基于PBL模式的中學研學旅行課程體系研究”（課題編號：GDJY-2019-Y-b037）研究成果。