PBL聯合TBL教學模式在體育統計學教學中的應用研究①

印明輝 劉彩平

(1.綿陽師范學院體育與健康教育學院 四川綿陽 621000；2.西安體育學院武術學院 陜西西安 710068)

體育統計學是運用數理統計的理論和方法研究體育領域中隨機現象規律的一門應用學科。通過體育統計學課程的學習，使體育學生掌握體育統計學的基本知識，運用體育統計學的基本分析方法。體育統計學是體育學生普遍認為難度較大的一門課程，如何更好地提高教學效果，是要不斷探討的問題，這就要求教師要不斷提高教學水平、改進教學方法。在我國體育統計教學中，教師往往重視理論與公式計算，輕視理解與應用，重視學科知識講授的完整性，忽視學生實踐認知過程；而體育學生普遍存在理論知識基礎薄弱，在學習過程中存在畏難心理甚至是排斥心理，以致對教學產生消極影響，難以達到預期教學目標和效果[1]，因此改變傳統教學模式勢在必行。

1 PBL+TBL教學模式引入

PBL（Problem-based Learning）是一種以問題為導向，以學生為中心的教學方法。該模式將課程內容設置為問題，通過自學、課堂討論和合作解決問題，培養學生的自主學習能力和綜合思維能力[2,3]。TBL（Team-based Learning）教學模式是以團隊建設和團隊合作為基礎，準備課程的教學內容和重點，注重解決問題的學習過程和知識的運用，有利于高效地完成教學任務[4,5]。隨著教學模式改革的興起，許多新的教學方法應運而生，其中以PBL為基礎的教學法和以TBL為基礎的教學法已被廣泛采用。然而，單一的教學方法往往難以在體育統計學教學中取得較好的效果，因此將PBL聯合TBL的模式應用于體育統計學教學中，探討該模式對體育學生的教學效果。

表1 PBL+TBL組與對照組考核成績分值比較（）

表1 PBL+TBL組與對照組考核成績分值比較（）

表2 兩組教學效果評價問卷結果（n=241）

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

選擇2020—2021學年第1學期的體育統計學課程，實施班級為2018級體育教育專業1至4班，4個教學班共241名，其中男生133名，占55.2%，女生108名，占44.8%；年齡為21～23歲。兩組學生的教育背景、年齡和學習成績等均無明顯差異，具有可比性。采用實驗法進行對照研究，將2018級體育教育專業1、2班119名學生作為對照組，采取傳統教學模式；將2018級體育教育專業3、4班122名學生作為實驗組，采取PBL+TBL教學模式。

2.2 研究實施

對照組（2018級體教1、2班）采取以教授為主的傳統教學模式。PBL+TBL組（2018級體教3、4班）采取分時段和分步驟的教學模式。PBL+TBL教學具體實施步驟如下。第一，在課程開始前，進行分組成立團隊：122名學生按照自愿結合和教師分配相結合原則進行分組，每7～8人一組，共計16組，每組選出一名組長。第二，在課程實施過程中，教師根據教學教學大綱要求和教學目標設置3～4個問題，包括課程的基礎知識、重點知識、難點知識及如何運用等，并在每次課程實施前提前一周告知學生，指導學生準備材料。第三，學生準備與課堂討論：學生在組長的帶領下進行具體分工，根據教學材料查閱教材、文獻或借助互聯網，完成有關任務。學生圍繞授課教師提出的問題自主進行討論，然后讓各個小組代表就討論結果進行發言并在課后撰寫相關報告。第四，教師總結：就各個小組代表發言和撰寫報告的結果，授課教師做出點評，指出問題，指導統計方法的實際應用[6]。

2.3 教學效果評價方法

2.3.1 PBL+TBL組和對照組考核成績

考核包括理論知識和上機實驗。總成績為“理論分數×60%+上機實驗成績×40%”，對比PBL+TBL組和對照組的總成績，成績以百分制計算。

2.3.2 學生對教學效果評價的問卷調查

兩種教學方法實施結束后，向參與此次課程的學生數分別發放調查問卷，共241份。問卷調查內容包括兩種教學模式是否有利于學生提高分析及解決問題能力、學習興趣、自學能力查閱資料能力、語言表達能力、團隊合作能力等，比較PBL+TBL組和對照組的教學效果評價有無不同。

2.4 統計學方法

采用SPSS 24.0軟件進行數據整理和分析，描述統計結果為均數加減標準差（）；使用獨立樣本t檢驗分析數據，P＜0.05為差異有統計學意義。

3 結果與討論

3.1 PBL+TBL教學模式和傳統模式成績對比

表1所示，對照組學生理論成績為42～53分，平均分為（47.65±2.07）分；PBL+TBL組學生理論成績為50～55分，平均分為（52.25±1.13）分；采用獨立樣本t檢驗，差異具有統計學意義（t=21.37，P＜0.05），PBL+TBL組學生理論成績明顯高于對照組。對照組學生實驗成績為28～34分，平均分為（30.19±1.18）分；PBL+TBL組學生實驗成績為31～40分，平均分為（36.01±1.51）分；采用獨立樣本t檢驗，差異具有統計學意義（t=33.20，P＜0.05），PBL+TBL組學生實驗成績明顯高于對照組。

3.2 PBL+TBL教學模式和傳統模式教學效果評價對比

此次調查中共發放問卷241份，有效問卷241份，學生對教學效果進行評價。表2所示，PBL+TBL組和對照組差異均具有統計學意義（P＜0.05），PBL+TBL組的積極評價遠高于對照組，即采用PBL+TBL教學模式對于學生學習興趣和積極性、查閱資料能力、語言表達能力、團隊合作能力和知識應用能力的提升有顯著作用。

體育統計學是體育學生普遍認為難度較大的一門課程，如何更好地提高教學效果，是要不斷探討的問題，這就要求教師要不斷提高教學水平、改進教學方法、充實教學內容，采用新的教學模式。PBL在體育統計學課程實施中以專業課程的問題作為激發學生學習的動力和引導學生把握學習內容的教學方法。TBL教學模式根據課程實施的需要，按照一定原則將所有參加課程的學生分成幾個小組，選出小組的組長負責小組的任務分配。小組的劃分，使學生進入團隊協作后激發學生團隊協作意識、自主學習能力和語言表達能力。將PBL與TBL教學法進行結合，通過PBL教學，在專業問題導向下引導學生自主學習的能動性，運用所掌握的各種知識，對所提出的專業問題進行分析，找到解決問題的正確方法；再通過TBL教學，把學生置之于團隊之中，調動了團隊成員團隊協作和明確分工，更加高效地完成自主學習[7]。

4 結語

通過教學實踐發現，PBL+TBL教學模式下學生理論成績、實驗成績和考核總分均明顯高于對照組，通過教學方法的改進，使得體育統計學課程教學的效果及質量得以明顯提升，并且實驗組學生的學習興趣也明顯提升，在學習興趣和積極性、查閱資料能力、語言表達能力、團隊合作能力和知識應用能力等方面也都有了明顯的提升。PBL+TBL教學法能夠促進體育統計學的教學效果，在培養應用型人才、提升教學水平方面都提供了經驗和依據。