小學英語生活化教學研究

【摘要】本文分析了生活化教學的內涵，針對生活化教學存在的問題，從開發利用生活化教學內容、合理采用生活化教學方法及課外作業生活化等方面提出相應的策略，以期構建緊密聯系生活實際的英語課堂，讓學生能學以致用，發揮英語教學的真正作用。

【關鍵詞】小學;英語教學;生活化

【作者簡介】張玉珠，福建省漳州市南靖縣實驗小學。

一、小學英語生活化教學概述

1.英語生活化教學內涵。傳統的英語教學注重對學生灌輸英語語言知識，忽視了學生個體體驗和學生英語運用能力的培養，存在教學與學生生活嚴重脫節，出現很多啞巴英語的現象，小學英語生活化教學能使英語學習和學生的生活緊密結合，為有效學習英語提供了可能。

小學英語生活化教學是指按照小學生的身心發展規律，從學生生活需要和經驗出發，精選生活化的教學內容，創設生活化的教學情境，讓學生從活動中直接體驗而獲得知識，提高學生的英語應用能力和學生的英語文化素養。

2.小學英語教學生活化的意義。激發學生的學習動機。小學階段的教育對人的一生至關重要。小學生生理和心理都處在發展階段，其中形象思維占主導，小學英語生活化教學符合兒童的認知發展規律，通過創設真實生動的語境，將教學內容與學生的生活實際緊密聯系，有助于培養小學生的英語學習興趣。有利于加強師生間的交往互動，在課堂上組織豐富的英語活動，加強了師生間的交往互動，對英語的學習產生推動作用。

豐富教學內容，傳統課堂教師上課以教材為主，而生活化教學要積極開發教學內容，教師要善于從學生已有的生活經驗和實際生活中選取教學素材，挖掘教材與生活的聯系，不斷豐富英語的教學內容。

有利于學生英語綜合語言能力的提高。英語是一門實踐性很強的學科，學生只有通過實踐才能學好英語。小學英語生活化教學通過營造生活化的教學環境，組織豐富多彩的教學活動，引導學生在充滿生活氣息的教學情境中學習語言，有助于培養學生良好的英語語感和英語思維的能力，并且進一步拓展小學生學習英語的時空，讓學生在實踐中不斷體驗并掌握英語，發展小學生的綜合語言運用能力。

3.生活化教學的理論基礎。小學英語生活化教學的理論基礎，主要來源于美國教育家杜威提出了一系列生活教育理論，杜威認為最好的教育就是要從生活中學習，強調了學生活動和經驗的重要性，主張讓學生在活動中掌握書本知識，并在生活中培養能力。我國教育家陶行知是生活化教育理論的集大成者和實踐者。他強調生活的教育意義，強調知行合一，主張教育與生活的整合。

建構主義學習理論認為，學生是學習的主體，學習是一個積極的意義建構的過程。知識不是通過教師的直接教授而獲得，教師只是學生進行知識建構的引導者。生活化教學強調教師要從學生已有的生活經驗選取英語教學素材，在教學設計中創設生活情境，幫助學生實現對知識的建構重組。

二、當下小學英語教學生活化存在的問題

1.教學內容與生活聯系不緊密。教師生活化的教學觀念不強，過于強調知識的灌輸而忽視對學生能力的培養以及文化意識的滲透，教學中重視讀寫的訓練、忽視聽說訓練。由于生活化教學的實施比較耗時，教師因為時間和精力的限制，或是缺乏整合教材內容與選擇生活素材的能力，沒能對教材進行深層次的加工，沒能很好地開發教學資源，不能將教學內容和學生生活實際很好地聯系起來，并將靜態的學習內容轉化成動態的生活情景。

2.生活化教學方法流于形式。課堂教學情境創設失當，教師人為地設置一些生活情景與學生生活實際相差甚遠，無法激發學生的參與熱情，調動課堂氣氛。再者，由于班級學生人數過多，很難讓每一位學生都能參與活動，難以控制課堂秩序的有序進行。

3.由于學校對教師的評價仍然以學生的成績為主，從源頭上不利于教學生活化的有效實施。且功利性的評價加重了學生的學習負擔，不利于英語生活化教學的進行。

三、小學英語生活化教學的實施對策

1.合理開發利用生活化教學內容。現實生活中蘊藏著豐富的教育資源，英語生活化教學教師除了對教材進行二度開發，還要積極挖掘生活素材，注意積累身邊實用的教學素材，并充分考慮學生當前的經驗水平和現實需要，這樣一來，教學設計才會得心應手。教師要引導學生積極觀察和體驗到生活中隨處可見的英語知識，如品牌的名稱、廣告語、警示牌和公共場所的標志，并在潛意識中輕松掌握生活中常見的英語詞匯，增加了英語的詞匯量，感受英語的實際用途。

現代信息技術迅猛發展，教師可以通過網絡搜集各種教學資源，如圖片、動畫、視頻等，此外，提倡教師之間要資源共享，把每位教師積累的生活素材整理到一起，形成一個豐富的形成英語資源庫，方便教師教學。

當然，英語生活化教學來源于生活，但是也不能簡單地讓生活來代替教學，而是要喚醒學生已有的生活體驗，并高于生活。

2.合理采用生活化教學方法。教師在課堂教學中要根據教學內容模擬和創設盡量真實的英語生活情境，使英語課堂充滿生活氣息，充分利用生活場景，為學生構建一個交流、展示的平臺，鼓勵學生積極主動地參與到英語學習活動中來。游戲是兒童生活的一部分，基于小學生的身心特點，小學英語課堂教學必須要結合各種豐富的活動來吸引學生的注意，通過游戲培養學生運用的能力。如看圖識詞、分角色扮演、根據指令做事情、做游戲、唱歌、講故事等活動，讓英語學習真正融入學生的生活。如在教授有關動物的單詞時，教師就可以用多媒體來模擬動物園，然后學生就跟隨教師通過逛動物園學習一個個的動物單詞，在不知不覺中就學會了動物的英語表達。此外，教師還可以采用競爭機制開展學習活動，通過搶答、設定任務等看哪組能夠獲勝，以此來調動學生的參與熱情。

良好的師生關系是生活化教學活動取得成功的必要保證。教師要樹立新型的師生觀，要充分尊重學生，調動學生的主觀能動性，使學生積極參與教師組織的各項教學活動，共同營造一個輕松民主的教學活動氛圍，使英語課堂充滿生機與活力。

作為課堂教學的重要部分，英語作業布置也要體現生活化的特點，不能讓學生一味地機械背誦、抄寫。教師布置的作業要擺脫課后練習、練習冊等制約，要設計與學生生活貼近的作業，進一步使得課堂教學延伸到課外，因此，也要布置一些拓展性的課后練習和課外活動，生活化的作業既能鞏固學生的英語知識，又能有效提高學生的英語交際能力和鍛煉學生的動手操作能力。比如在學習了物品的英語單詞后，可以讓學生給家里的物品貼上英語標簽等。此外，還可以鼓勵學生制作賀卡或禮物，做一些英語主題的手抄報，嘗試配音或者嘗試兒童英語劇表演等，使英語學習與生活真正融為一體，這樣學生才會積極完成作業，不會將作業看作是一種強加的學習負擔，讓學生在生活中學會應用英語。

具體以閩教版小學英語第二冊Unit 7“ Clothes（1） ”為例，本課是圍繞clothes衣服這個主題展開的，內容貼近學生的生活實際。上此課的前一天要求學生在第二天穿上他們喜歡的衣服到校，利用學生服裝秀的形式，學習sweater、skirt等有關服裝的詞匯，讓學生記住新詞，具體在教授socks， shoes時，要讓學生注意鞋子、襪子這兩個單詞通常是以復數形式出現的，因此，在單詞后面要加上s，表示一雙鞋子和一雙襪子。然后，由服裝秀引出換裝句型，用TPR活動操練，讓學生聽指令做動作，要求學生能根據指令穿脫衣物，熟練掌握put on和take off兩個重點句型。教師還可利用學生好勝的心理，進行小組競賽，調動學生學習的積極性。最后，引導學生掌握學習稱贊他人衣服的句型，通過教師的示范，讓學生通過小組合作學習如何贊美別人的衣服及如何回應。不僅鞏固了句型而且增強了學生對西方文化的了解。最后，布置課外作業，要求學生幫Sally和Wang Tao 設計一套服裝，并向同學介紹。

3.英語學習環境生活化。除了模擬生活情境，同樣要重視學生學習英語的校內外環境。首先要重視校園環境的建設，特別是教室，要充滿英語學習氛圍，可以在教室布置英語學習角，里面掛滿動植物、果蔬的圖片，圖片可以由學生親自繪畫或者攝影，用英語單詞或英語句子標注，并根據教學內容隨時進行調整;也可在黑板報開辟一個英語專欄，讓學生感覺到英語無處不在。

家庭是學生成長最重要的地方，鼓勵家長和學生制作英語卡片，摘錄英語名句，讓有條件的父母跟孩子進行一些簡單的生活對話，讓家充滿濃濃的英語氣息。

社會是孩子學習英語的大課堂，要引導學生會用所學知識為社會服務，比如，看懂英語店名，與老外大膽進行交談;還要定時向學生推薦一些優秀的少兒英語節目、動畫片、影視作品等，這些不僅能開闊學生的國際視野，還能讓學生在觀賞節目中，輕松掌握英語。

4.采用生活化的教學評價。評價是英語課程的重要組成部分，學校要構建多元的評價體系，改變將學生的成績作為衡量教師教育教學能力的唯一評價方式。教師要采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，重點評價學生在英語學習過程中的表現，將學生的學習態度、學習習慣、課堂互動等納入生活化的英語教學評價體系，對學生的英語學習進行更加全面客觀的評價。

此外，在英語課堂上對學生進行及時評價時，教師不能用簡單的口頭評價進行回應，評價要具體，小學英語教學評價無論采用何種評價方式，都應以正面評價為主，以增加學生的學習興趣和自信心為主。

評價主體多元化，是要改變教師評價占主導地位的現狀，尊重學生的主體地位，給學生自評或互評的機會。讓學生自評、互評的過程中提高自我反思的能力，并且學會了如何評價同學。

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