學科核心素養導向下高中英語教學創新分析

【摘要】隨著核心素養日益成為教學的熱點話題，廣大英語教師也在嘗試挖掘高中英語學科的核心素養內容，嘗試以核心素養為導向開展英語創新教學活動。在這個過程中由于理論和實踐層面存在一些誤區，因此存在教學效果不佳的狀況。基于此，本文以高中英語創新教學為內容，重點探究在具體教學活動中，教師該如何堅持學科核心素養的教學導向，并結合課程案例進行具體分析，以期為更多的教師提供教學參考。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;創新教學

【作者簡介】張泓，華中師范大學第一附屬中學。

在現有的高中英語教學中，教學以發展學生英語學科核心素養為導向，創新合適的教學情境，提倡自主學習、合作交流等學習方式，啟發學生思考，引導學生把握英語內容的本質。因此，在開展高中英語教學創新活動時，教師可以從課前預習、課堂教學、課后實踐等多個環節入手，只有這樣才能將核心素養融入英語全過程教學中，不斷推動英語的創新教學。

一、重視課前預習工作，培養學生語感

要想開展高中英語教學的創新活動，教師需重視課前預習工作，不斷培養學生的英語語感。在開展英語創新教學的過程中，核心素養始終是關鍵一環，然而，要想切實培養學生的核心素養，提高學生的英語學習能力，這個過程是需要循序漸進的，因此，教師在開展英語教學時，要從學生的預習階段下功夫，幫助學生在預習的時候就打好堅實基礎，逐步培養學生的英語語感，為后續開展深入教學活動做好充足的準備。從高中英語核心素養的內涵來看，其包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，在預習環節，教師則可以從核心素養的這些內涵入手，預先為學生準備多樣的方式，讓學生能夠及時了解所要學習的英語知識，不斷培養他們的英語語感，為后續的教學活動做好充分的準備。以人教版版必修第三冊“Festivals and Celebrations”教學舉例，在課前預習的時候，教師可以提前把本節課程的講義、音視頻傳給學生，讓學生進行思考“Why do we celebrate festivals？”讓學生在課前就跟著音視頻朗讀教材內容，提前了解課程所講的知識，不斷培養學生聽、說、讀的語感。教師在這個過程中要堅持陶行知先生所倡導的“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”的創造精神，給予學生最大限度地創造空間，在預習成果的匯報上，教師可以鼓勵學生直接用英文進行講述，也可以制作成英文動畫片進行配音，還可以利用實物進行英文講解。不論采取什么樣的方式，教師都要鼓勵學生重視預習環節，利用事先預習的知識對Spring Festival這個節日的相關內容進行英文匯報，不斷培養學生的英語語感。開展其他內容教學時亦是如此，教師要充分重視課本知識，從教學環境出發，從預習階段重視培養學生的英語語感，提前讓學生對相關知識的聽、說、讀有所了解，及時為學生分發音頻視頻資料，讓學生在預習的時候對英語知識進行思考，從而為后續的課堂教學奠定堅實的基礎。

二、實施課堂小組合作模式，構建英語學習語境

結合核心素養的教學目標來看，教師要想進行英語創新教學，應當在教學形式上有所創新，為此，可以在課堂上實施小組合作的學習模式，幫助學生構建英語學習語境。高中英語不同于其他的科目，其在學習的過程中十分需要良好的語言環境，在傳統的教學模式下，多是教師的“一言堂”，課堂上也只能聽見教師對課本知識的講解，聽不到學生的互動交流，因此，教師要積極構建以學生為主體的英語課堂，多鼓勵學生在課堂上表達觀點，多鼓勵學生在課堂上運用英語，只有學生敢于去說英語，才能讓課堂教學更加高效，也只有這樣才能不斷培養學生學習英語的興趣，幫助他們不斷提升英語學習能力。以必修第一冊“Languages around the world”為例，在學習本節內容的時候，教師可以先把班級內學生劃分為不同的小組，讓學生在預習的基礎上，互相討論自己都有哪些學習語言的小技巧，并且鼓勵學生用英語進行交流，先在組內形成對世界語言的知識觀念，明晰language在世界上呈現什么樣的發展態勢，同時，由于在組內學生先進行的是英語討論，這也能在一定程度上鍛煉學生的運用和表達能力，對于一些陌生的單詞、句法等，學生也可以在交流的過程中提前進行查閱，進一步培養學生的自學能力和合作學習的能力。待小組交流完畢后，教師可以讓每個小組選出1-2個代表，進行班級內部的交流互動，在班級內的交流過程中，不同組別的學生往往具有不同的觀點思想，對于同樣一種language的表述，不同的思想往往呈現出不同的英語語法功能，那么，全班的學生能夠在聽別人的表達過程中，不斷加深對本節課程知識的理解，也能夠學習更多的英語語法知識和詞匯知識。通過這樣有序的小組交流，每一個同學都能夠張口說英語，在班級中也容易形成良好的英語學習環境，在大家都交流完這些英語知識后，教師再帶領學生進行課本的深入學習，看看學生所提出的知識觀點能否對課本中的內容有幫助，學生能否從教材中進行知識學習，能否通過聆聽他人的建議而有所收獲。這節課學習完畢后，學生不僅能夠收獲應學的語法知識，還能夠通過課本的學習加深對英語這門語言的了解，積累一些學習英語的方法，從而為后續自己的英語學習奠定良好的基礎。

三、優化教學內容設計，聯系學生生活

在進行英語教學創新的過程中，教師要注重優化內容設計，將教學內容與學生的生活實際相聯系。著名教育學家陶行知先生曾提出了“生活即教育”的教學理論，即要讓學生在生活中進行學習，在學習中感受生活，高中英語作為一門同學生生活緊密聯系的課程，教師更應該秉持“生活即教育”的觀點，讓學生能夠將英語知識同自身生活相聯系。從教學實際情況來看，部分學生在學習知識的過程中會表現出一種畏難情緒，甚至還有的學生認為這種英語知識并不具有實用性，自己學好與否也無所謂，并不能在生活中進行實踐應用。事實上，英語學科本就是源自生活的，只不過有的教師在進行教學時，往往忽略了這一根本的出發點，這就導致學生在學習高中英語知識時，僅僅是為了學知識而學知識，這樣也就難以體現英語的“有用性”。所以，教師在進行英語教學內容設計的時候，可以從學生的角度出發，思考他們需要什么樣的英語知識，再按照英語教學大綱的要求，尋求二者之間的平衡點，讓教學內容進一步貼近學生的實際生活，讓學生能夠把知識應用到生活之中。以必修第三冊“Diverse Cultures”為例，本節內容以各國文化為主題，旨在讓學生了解世界多樣文化知識的同時，加深對中國傳統文化的認知，從而不斷增強文化自信，教師在進行內容設計的時候，可以將課本中所列舉的內容為例，還可以進行課外舉例，如從Beijing Opera入手向外進行擴散，幫助學生理解多樣文化知識內涵，可以讓學生在研究Beijing Opera的同時了解Cantonese Opera，進一步幫助學生理解多元文化的知識內涵，從中學會地道的英語表達。總之，教師的內容設計都要與學生的生活緊密相連。只有這樣，才能讓學生從生活中去學習英語知識，從而讓創新教育貫徹其中。在教學的過程中，學生能夠及時地把所學的內容與自己的實際生活相聯系，也就能夠從生活中發現英語的實用價值，在踐行英語核心素養的過程中，也能夠更加的具有效率，從而不斷增強自己的思維品質和文化品格。