小學英語口語教學互動策略研究

易月 盧素瓊 郭靜霞 萬煥桐 劉雯莉 鄧麗青

【摘要】英語是一門語言學科，因此不僅僅要求學生筆頭上的“行云流水”，更需要學生多說、敢說、多與人交流。英語學習不同于母語，需要更注重創設語言環境，而小學階段的學生，大多數活潑、好動，思維反應敏捷，正是學習英語口語的最佳時期，但傳統教學模式很難鼓動學生開口說英語，口語教學也沒有受到一定程度的重視;當學生試圖用英語輸出時，他們過于依賴漢語，以至于因為害怕說錯而不敢開口說英語，導致英語口語能力很難有所提升。因此，教師需要盡可能地活躍課堂氛圍，鼓勵學生們敢于開口說，多使用英語去交流。本論文將著重對英語口語教學互動策略進行研究，打造一個與兒童學習第一語言相近的環境，使學生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。

【關鍵詞】小學英語;口語;互動策略

【Abstract】English is a language discipline， so the requirements are not only on the writing， but also on speaking . English learning is different from native language，teachers need to pay more attention to create the language environment.And at the primary stage of the children， most of students are more lively ， activeand ?agile reaction， which is the best period of learning oral English. However， in the traditional teaching mode， it is difficult to encourage students to speak English， oral English teaching also does not have a certain degree of attention; When students try to output in English， they rely too much on Chinese that they dare not speak English for fear of making mistakes. As a result， it is difficult to improve oral English. Therefore， teachers need to activate the classroom atmosphere as much as possible， encourage the students ?to speak and apply English to communicate more. This paper will focus on the strategy research of oral English teaching interaction in order to create an environment similar to children's learning of the first language， so that students can naturally acquire English， as well as improve English fluency and equip with the abilities to communicate in English.

【作者簡介】易月，盧素瓊，郭靜霞，萬煥桐，劉雯莉，鄧麗青，廣東白云學院。

【基金項目】廣東白云學院2020-2021年度大學生創新創業訓練計劃項目“趣樂ABC城堡——兒童英語學習樂園”（項目編號：S202010822032）。

《義務教育英語課程標準》明確指出：“通過英語課程，使學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫等技能，初步形成用英語與他人交流的能力，并進一步促進學生思維能力的發展，為今后繼續學習英語、用英語學習其他相關科學文化知識奠定扎實基礎。”英語課不僅要讓學生掌握一定的語言知識，更重要的是讓他們掌握一定的語言技能。培養語言技能就是培養學生用英語進行交際的能力和對知識的運用能力。學語言是為了用語言，英語從聽、說、讀、寫四種基本技巧來講，應當聽說先行，讀寫跟上，重在培養學生的口語表達能力。針對目前小學生英語口語薄弱的情況，筆者提出幾項相應的教學策略，口語教學不僅需要創設一個口語交際的氛圍，更需要注重能力的培養和訓練。

一、多媒體教學形式

英語的口語學習需要基于一定的語言環境，處于小學階段的學生，對新穎的教學形式好奇且充滿興趣，特別是對形象生動的圖像、卡通視頻等，因此，借助多媒體進行教學對小學生英語口語的學習有一定的優勢。通過比較傳統的英語口語教學模式，結合當今網絡社會的現實條件，采用多媒體教學是小學英語口語教學的一大突破口，進而實現了小學英語口語的教學互動。

多媒體教學可以為學生創設語言環境，實現英語口語的教學互動，讓學生從有聲媒體中通過視聽說、模仿以提高學生的英語口語表達能力，敢于進行英語交流互動，除此之外，基于小學生的年齡因素，學生對新穎的教學形式較為感興趣，多媒體的教學形式可以保證學生在課堂上的高效率互動，但考慮到學生是在一個集體中學習，因此，教師的指導與多媒體教學形式的結合教學對實現英語口語教學互動的作用不可小覷。多媒體教學互動的策略可以吸引學生的學習興趣，對提高小學英語口語的表達能力存在一定的影響力，比如，教師可以通過英語原聲視頻、簡單口語表達的配音實現學生與學生之間、學生與教師之間的互動，還可以在多媒體教學的基礎上，通過競賽的形式激發學生的英語口語表達能力，實現英語口語的教學互動。多媒體教學形式既能充分采用多樣化的文本、視頻和圖像的教學互動，賦予教學活動生動性與趣味性，又能讓學生產生身臨其境的感覺，增強學生對英語口語學習的興趣和積極性。

二、模擬交際活動教學

模擬交際活動教學，是一種能夠在短時間內直接提高學生口語能力的一種認知方法。這種教學方法，具有科學性、實用性、經濟性、見效快等特點。采取這種方法實施教學，使模擬手段的使用不再以教師為中心，而是強調給學生盡量多的模擬機會，給學生創造交際活動的環境氛圍，讓他們在模擬活動中反復練習、增加運用英語口語的知識與能力，從而達到英語口語的鍛煉目的。因此，我們要優化課堂教學模式，盡力為學生營造一個良好的語言環境和英語學習氛圍，而營造這個環境和氛圍的最有效、最實際的教學手段就是情景教學中的模擬交際活動教學。在英語教學的過程中，學生只有在真實的語言交際活動情景或模擬的交際活動情景中才能夠更好地組織思維，理解具體交際活動中所要傳遞的語言信息，激發學生表達思維的欲望，從而促進培養運用英語理解和表達思想的能力。英語課是一門實踐性和交際性都比較強的課程，模擬交際活動的目的是為了學生在日后的實際交際中做好前期準備，從而可以自信地在交際場景中表達和使用英語口語。在模擬交際的過程中，教師可以動員學生自由分組進行角色扮演，可以選擇一些生動有趣的情景對話或者電影片段進行編排，讓學生上臺進行演示，這種活動既可以提高學生的主動性和積極性，又可以培養學生的團隊合作意識，從而達到英語口語教學的目的。

三、游戲互動教學

小學是學生學習英語口語十分重要的時期。但是，在現在的英語教學中，啞巴口語的現象仍然存在。學生們不愿意在現實生活中運用所學的英語知識去開口說英語，這就是當代大多數學生英語口語能力水平低下的原因。多動、調皮、愛玩是小孩子的天性，他們天真活潑，思想不成熟，情緒變化多端，如果在課堂上僅靠教師將知識通過板書朗誦的方式給學生進行展示，學生的注意力很容易分散，這并不足以提高小學生的口語能力。我們發現，在英語口語教學中開展游戲互動，是提高小學生們英語口語能力和語言組織能力最有效的方式，也是迎合小學生心理發展特點極好的教學方法。

首先，課堂游戲互動讓英語口語課堂氣氛得到充分的調動，從而使學生聚精會神專注于課堂之中以及提高他們的學習英語口語積極性。他們可以通過輕松愉快的課堂互動游戲改變他們不敢開口說英語時慌張害怕膽怯的狀態，漸漸變得勇敢自信。教師在每節課時都會悉心準備每個部分的游戲，讓每個學生都能在玩中學，學中玩的氛圍中進行英語口語的學習，從而使學生的口語在這種氣氛中慢慢得到鍛煉和提高。

其次，課堂游戲互動對激勉學生學習口語的主動性和培養學生對其的興趣具有積極作用。對于剛接觸英語的學生來說，這是鍛煉口語的最佳時間。如果學生們習慣了只聽教師說英語的方式，那么到后期慢慢地就更不愿意開口說英語，提高口語能力的難度就更大。但是，如果我們從一開始就在英語課堂中引入口語學習與游戲互動相結合，就會大大提高孩子們學習口語的效率，也能激發他們學習口語的主動性，使他們慢慢發現口語中的樂趣，培養了學生學習英語興趣。將生動活潑的游戲融入死板的口語教學中，就能使學生在樂中學，在學中樂，就能使學生更加有興致地去開口說英語。

比如，在學習一些數詞時，可設置拍球游戲。將學生進行分組，由教師進行拍球，而學生則要用英文說出拍的次數，也可以加入加法運算的句型，正確者得一分，最高的小組獲勝。這樣不僅能夠調動活躍的學習氛圍，鍛煉孩子們的口語表達能力，也能讓他們對當堂課學習的單詞句型記憶深刻。

總而言之，英語口語教學與課堂游戲互動相結合，是培養小學生學習口語興趣以及提高他們的學習積極性、寓教于樂有效的手段。小學生在游戲中學得輕松快樂，讓他們主動積極地參與到英語口語學習中，真正在“玩中學，學中玩”的過程里享受英語口語帶來的樂趣。

四、歌舞融入教學

在小學英語口語中，通過全身反應教學法（簡稱TPR）的形式教授學生英語口語，更能提升孩子對于學習英語口語的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”在傳統課堂上，教師們教授學生英語口語時，僅僅只是使用對話的方式教授，學生提不起對學習英語口語的興趣，自然學習口語的效率也不會很高。而有實驗發現，6-12歲的孩子喜歡通過動作來認知和了解事物。將英語口語和舞蹈結合，更能提升學生對單詞的記憶。如，動物類單詞、動作類單詞以及職業類單詞。在學習某句話時，通過舞蹈引導學生，吸引學生的注意力，專注學習英語口語，并且模仿教師的動作和發音。讓課堂變得活潑有趣，讓學生不只是張開嘴，而且還能讓身體動起來。而英語歌曲也擁有像舞蹈一樣提高學生學習英語口語的興趣。小朋友們基本上都是活潑好動的，喜歡唱歌跳舞。通過播放英語歌曲并且讓學生們模仿該歌曲中單詞的發音。教師則帶領學生一遍一遍地學習英語歌曲，同時也能配上舞蹈動作，讓學生理解歌曲含義，也學會發音。通過實踐，我們也發現，在播放英語歌曲視頻時，孩子們的專注力往往都比較強，他們會很認真地學習視頻，開口唱并且也會學習視頻中的舞蹈動作。視頻結束后，大部分的孩子還能記得部分單詞且能發出比較標準的發音。所以說，舞蹈歌曲策略在小學英語口語教學中是十分有必要采用的。

五、結語

在英語教學過程中，聽說起著至關重要的作用，學習的目的是獲取運用它進行交際的能力，我們應該摒棄傳統的“啞巴英語”教學法，教師需要盡量選擇與學生實際生活密切聯系的內容進行講授，更多地為學生創設用英語進行交際的情景和采取靈活有用的教學手段，不流于形式，不做表面功夫，讓學生在愉快的學習氛圍中開口說英語，不斷改進自身教學方式，引起學生興趣，讓學生在樂中學，在學中樂。

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