高中英語閱讀教學培養學生思維品質的策略研究

【摘要】英語閱讀在英語教學中占據著十分重要的位置，對于高中英語來說也是如此，良好的閱讀教學不僅可以提高學生的閱讀和寫作能力，同時對培養學生的思維品質也有著很大的幫助，因此，作為高中英語教師必須要重視起來，并積極在閱讀教學中培養和提高學生思維品質，這對其日后的學習和發展有著重要的意義。對此，本文做了深入分析，首先闡述了高中英語閱讀教學存在的問題，其次介紹了什么是思維品質，然后分析了培養學生思維品質的意義，最后探究了高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略。

【關鍵詞】思維品質;高中英語;閱讀教學;培養策略

【作者簡介】楊君蓮，浙江省三門第二高級中學。

引言

閱讀屬于一種復雜的心理活動，過程中更多的是注重學生的思維活動，在實際的閱讀中學生可以根據已有的經驗對閱讀內容進行提取、整合、加工以及再創造，因此，可以說閱讀也是和作者進行溝通與交流的一個過程。所以，在閱讀教學中教師一定要引導學生進行相應的思考和分析，這樣不但可以提高學生的閱讀質量，同時還可以幫助學生明確閱讀思路，縷清文章脈絡，使其在理解文章的基礎上提高學生的思維品質。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1.學生盲目服從教師。由于長期受到應試教育的影響，使得絕大多數教師在教學過程中習慣將自己作為課堂的主體，導致學生只能被動地接受知識，一味地按照教師的要求進行學習，這樣一來，學生就不能進行獨立自主的思考。另外，在實際的教學中很多教師習慣采用各種方法向學生灌輸閱讀解題方法，從而形成了“以教師講授，學生接受”的教學模式，使學生在學習中只能盲目服從教師權威，這樣就會導致學生所學習到的閱讀知識會過于死板，無法根據實際問題進行有效的變通，不利于學生的思維發展與提升。

2.教學模式單一枯燥。由于受到應試教育和傳統教學觀念的影響，絕大多數英語教師在閱讀教學中依舊應用簡單的語言講解，一邊閱讀一邊翻譯，最后開展枯燥的測驗和練習，將自己掌握的全部知識在課堂教學中毫無保留的傳授，將課堂變成了一種“滿堂灌”的教學方式。這樣不僅會使教學內容顯得枯燥和單一，同時還會使學生對英語閱讀學習失去興趣，最終導致學生的英語閱讀成績無法得到有效的提升。

3.單詞積累較少影響閱讀質量。一些學生在學習單詞的時候總是采用死記硬背的方式進行機械化的記憶，對于單詞的理解和掌握不夠靈活，導致學生詞匯量積累較少。因此，在閱讀的過程中也就不會變通思維，無法順利翻譯文章大意，嚴重影響了閱讀質量的提升。

4.忽略了語言的實踐應用。學生在閱讀學習的時候習慣性地反復背誦課文，只是注重記憶一些比較零碎的知識，并未做到靈活地運用語言知識，忽略了語言的實踐應用。這樣一來，在閱讀新材料的時候，就會和大腦中原有的知識產生沖突，無法實現有機結合，影響了知識的遷移效果，也阻礙了閱讀能力的培養。

5.忽視了文本內容的分析。受應試教育理念影響，閱讀教學中過于注重對于語言形式的講解，忽略了對于文章內容的理解和分析，影響了學生的英語閱讀思維，導致其無法應用正確的方式分析文本內容，自然也就限制了學生閱讀能力的提高。

6.單純進行文字閱讀。很多教師在教學的過程中習慣進行單純的文字閱讀，將文本閱讀完全變成了文字符號的驗證活動，這樣的課堂閱讀不僅不能及時交流信息，更在一定程度上影響了學生對于閱讀內容的理解和把握，嚴重忽視了學生閱讀技能的培養和強化。

二、思維品質的介紹

在英語新課程標準中將思維品質界定為：“思維是在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。”英語思維主要表現在語言邏輯思維、理性思維和批判性思維等幾個方面。在英語閱讀教學中學生思維品質的培養通常需要通過深入理解文本內容來實現，學生在分析文本內容的異同、含義、情感等方面來了解語言表達的結構特點、文本的結構功能以及所承載的觀點和表達的情感內涵。在這一過程中，學生便可以養成良好的觀察、分析、比較、推理、歸納、分辨、評價以及創造等不同的思維。有助于增強學生的思維品質和思維能力。

三、培養學生思維品質的意義

學生的閱讀過程，實際上就是在與作者針對文本內容展開溝通和交流的一個過程，因此，作為高中英語教師在閱讀教學中一定要將培養學生思維品質貫穿在整個英語閱讀教學中，這對提高學生的綜合素養和品質非常重要。通常情況下，人的思維品質會表現出深刻性、敏捷性與批判性等特點，教師如何在閱讀教學中培養學生良好的思維品質，是高中英語閱讀教學中面臨的重要問題。

現階段，很多高中生在英語閱讀中都出現了閱讀質量不高的情況，產生這種情況的主要原因除了與語言水平、注意力、情感等因素有關外，還與學生的閱讀思維受限有著直接關系。閱讀理解實際是一個對文本進行加工與解碼的過程。學生只有具備深刻、廣闊的思維品質才能更好地完成文本解讀的思維過程。因此，培養學生的思維品質是提高學生閱讀理解能力的重要途徑和方式。現階段的思維品質主要包括廣闊性、創造性等。因此，在高中英語教學中不僅要傳授學生相應的英語知識，同時，還要開展深層閱讀活動。在活動中教師要有意識地根據學生的實際情況和具體教學教學內容為學生設計合理的理解閱讀任務，從而全面提高學生閱讀理解能力，這對于學生的學習與發展來說有著重要的現實意義。

四、高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

在高中英語閱讀教學中要想培養學生的良好思維品質，教師必須要合理選擇教學策略，具體如下：

1.注重問題引導，提升學生的創新思維。在英語閱讀教學中提高思維品質最好的方式就是多說多練，盡可能多地實施思維創新方面的訓練和實踐，通過高效提問進行問題引導，使其做到學以致用。對此，教師應該從根本上重視起來，在英語閱讀課堂教學中創設良好的教學情境，利用互聯網技術來豐富教學內容，根據實際教學內容合理設計問題，在保證課堂靈動性的同時讓學生積極參與到問題探究過程中來進行語言的運用和練習，過程中教師要注意予以適當的引導，問題引導涉及的內容比較多，主要包括提出問題、思考問題以及解決問題和反饋評價，從而幫助學生培養良好的邏輯性思維以及創造性思維。

例如，在學習Unit 3 “Sports and fitness”一課時，教師便可以結合文本內容提出相應的問題，然后要求學生閱讀文本，并在課文中積極分析尋找問題的答案，然后以小組為單位的方式進行探討和交流，提出新的看法。通過這樣一個環節的設計，不僅可以促進學生對于文本的理解，同時也能培養學生的創新型思維。

2.借助思維導圖，提升學生的邏輯思維。思維導圖是一種表達發散性思維的圖形表征工具，它可以將過于抽象的內容和事物用一種簡單的結構展示出來，使相關內容變得更加形象化，同時，思維導圖還可以促使人的邏輯與想象平衡發展，這對提高學生思維品質有著重要意義。思維品質最大的特點就是讓學生在課程學習中具備較強的分析和推斷能力，使學生在閱讀中可以根據文章的大體內容猜測出課文的主要內容，從而全面理解和掌握文章的中心思想。因此，在實際教學中教師可借助思維導圖來提升學生的閱讀邏輯思維，這樣可以將原本過于復雜和難度較大的文章分成不同的層次進行閱讀，從而極大地降低了學生閱讀難度。

例如，在學習高中英語Unit 3“ The internet”一課時，教師便可以運用思維導圖輔助教學，將“網絡和電信”作為主題，然后分別發散出“1969年電腦網絡的創建”“1984年因特網的發明”“1989年萬維網想法的提出”等主要分支，并在各個主分支下補充一些關鍵詞匯，然后讓學生按照思維導圖的框架去思考和記憶文本內容。這樣不僅可以讓學生通過解讀思維導圖來理清文章脈絡，同時也能使其輕松地摸索出英語文章的邏輯結構，有利于學生思維品質的提升。

3.引入英語文化，提升學生理性思維。隨著新課改的不斷推進，教育部門對高中英語教學提出了更加嚴格的要求，要求教師在英語閱讀教學中不但要傳授學生相應的英語知識，同時，還要在多元文化的熏陶下使學生形成跨文化交際意識，這樣才能使英語學科的工具與人文作用徹底被發揮出來。由于我國長期受到應試教育的影響，使得教師在教學中總是過分重視英語教學的質量，忽視了英語文化的導入，這在一定程度上會阻礙學生思維品質的提升。所以，教師在英語閱讀教學中，一定要引入英語文化內容，讓學生在深刻理解文章意蘊內涵的同時形成理性評判思想觀點的意識。

在學習高中英語Unit 5 “Languages around the world”這一課時，教學內容主要以語言為主題，對此，教師在閱讀教學中可以適當利用多媒體加以展示，在完成課文的閱讀之后，組織學生對各國語言文化進行分析和思考，讓學生在此過程中更好地了解英語文化和漢語文化，并正確看待二者之間存在的差異性特點，同時，在發揚我國傳統文化的基礎上能夠理性面對外來文化，在潛移默化中培養學生形成良好的理性思維和文化意識。

4.組織課外閱讀，提升學生高階思維。對于高中英語學習來說，除了課上教學以外，教師也要注重關于課外閱讀活動的開展，結合實際需要沖出傳統課堂限制，通過多樣性的實踐活動來培養學生的自主閱讀能力，并使其在此過程中積累更多的語言知識，培養一定的高階思維。

對此，在完成了課上學習之后，教師要結合課堂學習內容選擇一些學生感興趣的知識，積極開展競賽、演講、課本劇表演等課外閱讀活動，以此來為學生營造良好的閱讀氛圍和輕松的學習環境。讓學生在活動過程中實現思維的發散和知識的積累，并在專門的語言情境中體會到閱讀的快樂，最終實現思維品質的提高。

結語

綜上所述，對于高中英語閱讀教學來說，教師不能僅對學生的英語能力進行培養，同時還要在教學中培養和提升學生的思維品質，這樣才能促使學生在高中階段就具備良好的英語能力和思維方式，這對其日后的學習和發展有著十分重要的意義。只要學生思維品質得到了提高，其在閱讀中就可以更好地掌握文章內容和相關寫作方法，促使其將閱讀中學到的知識應用在日后的寫作和解題當作，這對提升學生的英語核心素養來說具有重要的現實意義。

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