基于思維導圖的高中英語閱讀教學分析

【摘要】思維導圖是一種形象可視化的學習工具，運用思維導圖，不僅可以更好地提升學生提取關鍵信息的能力，而且能夠同時激活人的左右腦，讓學生實現高效學習。本文從思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用出發，簡要闡述了思維導圖的特點及思維導圖與英語閱讀的關系，并結合課堂教學過程，分析如何在英語閱讀教學中有效運用思維導圖，促進學生高效學習。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維導圖;應用

【作者簡介】李良，莊浪縣紫荊中學。

《普通高中英語課程標準》對高中階段的英語閱讀提出了更高的要求，除了要培養學生的綜合閱讀能力之外，更要提升學生良好的理解分析意識，提升學生對整篇文章的領悟能力，并通過識別不同文體的特點，選用不同的學習方法，這就對學生的閱讀能力提出了更高的要求。在高中英語閱讀教學展開的過程中，教師要能夠讓學生學思結合，專心投入閱讀過程，同時教會學生有效理解閱讀材料，靈活運用閱讀方法，提升學生的閱讀積極性。思維導圖作為一種創新性教學模式，可以有效地提升學生的信息意識，讓學生獲取信息、處理信息、發現問題、解決問題。而如何運用思維導圖推進學生高效閱讀，則成為教師需要思考的一項重點。

一、思維導圖的定義與特點

思維導圖（mind mapping）又被稱為心智圖，它是貼近大腦發散性思維方式而生成的一種視覺結構認知圖。思維導圖一般由主題、節點、連線、圖像、色彩等綜合元素結合而成。一般在思維導圖繪制的過程中，以一個主題為中心，將一些相關的詞語或圖像以節點向外擴散，共同組成一個樹狀思維圖。在學生運用的過程中，還可以引入一些文字、符號、色彩等，形成清晰明了的可視圖像，以更好地促進學生潛能開發。

思維導圖具有如下幾個特點：

第一，主題集中性。在思維導圖繪制的過程中，我們一般都集中于一個主題，把它放置于整個圖形的中央，由此向外發散。主題的集中性，可以更好地幫助學生把握閱讀重點，同時圍繞主題信息向四周發射放射的過程，學生也能夠更好地理清文章結構。

第二，思維順序性。在思維導圖繪制的過程中，會發出發散出多個節點，而這些節點本身有一定的順序性。如記敘類文本閱讀的過程中，一般以時間或者是事件的起因、經過、結果為主題來形成一些節點結構，而在說明文中以主題為中心，按照說明順序來形成思維導圖節點。通過節點可以快速推斷文體，把握中心，所以，思維導圖節點的層次性又進一步彰顯了構圖的邏輯性。

第三，圖形的美觀性。思維導圖在閱讀運用時一般帶有較大的隨意性，結合學生的閱讀情況而自主繪制。為了方便學生理解和記憶，一般教師鼓勵他們邊讀邊梳理，形成手工的思維導圖。在思維導圖繪制時，學生可以運用不同的線條，不同的顏色、符號等加以標注，這樣可以更好地增強思維導圖的美感，也能夠彰顯學生的個性。思維導圖的運用可以很好地彰顯的閱讀過程的開放性，能夠更好地增添學生學習趣味性。

二、思維導圖與英語閱讀的關系分析

思維導圖作為一種可視化的信息整理工具，可以更好地激發學生的學習潛力。在思維導圖運用的過程中，文字、圖像、色彩、符號等的有效運用，都需要與閱讀過程有機結合，這樣可以更好地提升學生在閱讀過程中的參與心理，而且能夠幫助學生有效梳理，靈活記憶，使學生對于文本的研讀意識顯著增強。

1.思維導圖的運用有利于更好地激發學生的閱讀動機。高中階段隨著閱讀篇幅的增多，學生面臨的閱讀壓力也越來越大，在高中英語教學中，有效運用思維導圖指引學生學習掌握，可以更好地激發學生的閱讀動機。高中英語閱讀過程中，一些篇章難度較大，學生在閱讀中容易存在退縮心理。思維導圖的運用，可以讓學生邊閱讀邊梳理，循序梳理閱讀重點。難點問題有效突破，激發學生的閱讀意識。借助思維導圖，教師可以引導學生從多個角度展開聯想和想象，讓學生更好地突破詞匯難點。思維導圖運用的過程中，學生會形成一些清晰化的個性閱讀思路，這樣可以使學生在閱讀中有更強的主導意識，閱讀興趣得到穩定和增強。

2.思維導圖的運用能夠更好地凸促進學生閱讀和理解。導圖作為一種生動的記憶方式，它不僅是文字與圖像的整合，還可以把一些零散難記憶的知識有效關聯。在思維導圖的幫助之下，學生的學習思路也會變得更加清晰，一些零散的知識也能夠有效串聯在一起。在高中英語閱讀推進的過程中，學生可以借助思維導圖關聯核心詞匯，凸顯文章結構，使學生的整合歸納能力獲得突破性發展。在撥冗繁余的過程中，思維導圖可以幫助學生更好地剔除次要信息，整合記憶文章內容，推動學生閱讀理解水平獲得有效發展。

3.思維導圖可以使學生學會多種閱讀方法有機結合。在閱讀的初期讓學生接受思維導圖，他們會認為閱讀過程比較麻煩，但是隨著英語學習的逐步深入，學生對思維導圖的運用會越來越靈活。這時候思維導圖不僅成為學生閱讀的一項有效幫手。文圖結合還可以推動學生左右腦均衡發展，激發學生學習提升的潛力，讓學生可以靈活掌握多種閱讀方法，有效完善閱讀過程，使學生獲得積極的學習體驗。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用程序

1.讀前活動。讀前活動是閱讀開展的一個準備過程，對于學生高效閱讀有良好的促進作用。為了更好地激發學生的閱讀興趣，引導學生投入閱讀過程，在讀前活動落實時需要教師充分組織，有效引導。

首先，教師要能夠引導學生關注文章的標題、關鍵詞句，以此來引導學生對語篇做出有效的初步判斷，為學生思維導圖的繪制奠定基礎。其次，教師要引導學生樹立良好的文體意識，引導學生通過速讀、默讀、快速瀏覽等方式，初步判斷文體，分析其寫作手法與表達方式，讓學生加深對文章的理解，提升學生閱讀的效率，從而更好地為學生獨立閱讀奠定基礎。第三，教師在引導學生初步確定文體的基礎之上，可以讓學生在頭腦中規劃思維導圖模型，以記敘文為例，教師可以引導學生嘗試從“when、where、who、what、how”等角度，借助思維導圖進行有效梳理。

課前活動的落實，一方面需要教師引導，另一方面更需要學生的積極配合。結合教師拋出的問題，學生要能夠積極主動地參與頭腦風暴，快速了解文章的大致內容。同時，調動頭腦中與此相關的一些背景知識，借助思維導圖為整篇文本的理解奠定有效基礎。

2.讀中活動。讀中活動是閱讀課堂落實的核心一環。活動既要著眼于思維導圖的繪制而展開，更重要的是要讓學生深入閱讀過程。通過獨立閱讀、反復閱讀、閱讀討論，使學生可以靈活運用多種閱讀策略，更好地對閱讀材料的篇章結構、延伸意義的進行有效的分析，并借助思維導圖幫助學生更好地梳理文章線索，有效增強師生互動、生生互動，打造高效閱讀課堂。讀中活動落實的過程中，教師要為學生獨立閱讀材料預留空間，引導學生積極操練，反復閱讀，并指導學生運用略讀、細讀、快讀等多種方式，快速確定思維導圖中心主題和一級分支。

讀中活動的開展，重視理解，同時更要訓練學生的閱讀速度，培養學生流暢語感。在這個過程落實中，教師一般把學生分成不同學習小組，在獨立閱讀的基礎上，讓學生進行有效的合作交流，為學生高效理解文本奠定良好基礎。對于一些有閱讀困難的小組，教師還要有針對性地給予指導，為學生順利開展閱讀奠定良好基礎，增強學生的學習自信。高中英語閱讀課堂的落實過程中，學生是主體，教師不能架空文本，單純為學生解讀文章結構，而是要注重讓學生積極主動地去閱讀。在學生獨立默讀的基礎之上，教師可以讓學生在小組內部進行有效的交流和溝通，有效勾畫文章的主旨，對每一個段落的中心句進行有效標記等，為學生獨立繪制思維導圖奠定良好基礎。

在讀中活動落實的過程中，為更好地推進學生對文本的理解，教師可以拋出一些層次性的問題，引導學生結合問題到文本中去尋找答案，這樣可以更好地調動學生的閱讀積極性。同時，在學生獨立閱讀、小組討論的基礎之上，教師要讓每個學生都繪制一個思維導圖，并抽選幾個同學，讓他們上臺進行講解和展示。在學生們觀點交流、閱讀互動的過程中，讓學生更好地完善自己的思維導圖，加深對文章的理解。

3.讀后活動。讀后活動也是高中英語閱讀課堂推進的一個重要環節，很多教師對這一環節的設計都不夠重視，單純以教師的言語總結來結束這一部分，這樣就帶有較強的被動灌輸性，學生對精彩片段也無法深刻理解，因此，讀后活動的推進仍需要以學生為基礎。而教師更多時候可以起到一個評價促進的作用，推動讀后活動目標高校達成。讀后活動開展的第一步，教師可以讓學生嘗試借助思維導圖來復述文本，概述故事內容，增強學生對文章的理解。訓練學生良好表達意識的同時，讓學生用自己的語言來解讀文章，這樣可以幫助學生讀寫能力同步獲得有效發展，避免學生機械記憶，枯燥閱讀。在循序漸進中，使學生的語言運用能力、思維能力和英語語感可以有效建立。

另外，針對一些特色語篇，如新聞、旅游日志、人物傳記、書信等，教師還要讓學生有效把握語篇中的一些亮點詞句，與學生分角度解說和展示，推進學生對詞句順利理解的同時，可以使學生積極開展有效的閱讀借鑒。讓學生自己嘗試短篇創作，將在實踐過程中學到寫作手法有效應用。另外，對于文章傳遞的一些思想情感，教師也要引導學生有效把握，以更好地達成育人目標。

總之，高中階段是學生閱讀能力發展的黃金時期，在閱讀課堂上教師要為學生獨立思考預留空間，讓學生真正成為自己學習的主人。在這一階段教師不僅要注重培養學生的閱讀能力，同時更要以思維導圖為切入點，引導學生獨立閱讀、反復討論、表達展示，為學生深度理解及綜合讀寫能力發展奠定堅實的基礎。

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