指向深度學習的小學英語教學策略

【摘要】當前，小學教師在教授課本知識的同時常常會引入各種形式的教學資源，其中課外故事在英語課堂教學中發揮著知識延展的作用，能夠輔助單元課程內容進行深度教學。在英語單元教學和閱讀教學中適當融入各類課外故事能夠有效激發學生的閱讀興趣，讓英語教學變得事半功倍。而在深度學習理念影響下，小學課程教學需要轉變教學模式，對課堂進行優化，加入更多優質課外資源，從而幫助學生掌握知識內容，培養其知識遷移能力和思維能力。本文以小學英語課程教學為例，對深度學習理念下英語單元課程教學的語篇優勢和存在的不足進行了研究說明，以閩教版小學英語四年級下冊Unit7 “Seasons”的教學為例，同時適當添加課外繪本故事內容，對如何優化小學英語教學提供了一些實用性建議。

【關鍵詞】語篇教學;深度學習;教學優化

【作者簡介】簡永平（1988.07.01-），女，漢族，福建龍巖永定人，福建省龍巖師范附屬小學，二級教師，本科（文學學士），研究方向：核心素養背景下小學英語課外資源的開發與使用。

【基金項目】課題名稱：核心素養背景下小學英語課外資源的開發與使用的研究，編號：MJYKT2019-088;課題名稱：小學英語課堂中繪本與傳統教材融合的實踐研究。

引言

當前，許多學校在開展英語教學時都以幫助學生實現深度教學為重要目標，尤其是針對英語閱讀教學。但是，深度學習究竟指什么，需要學生從哪些方面做出努力、需要教師如何引導、如何通過深度學習培養學生的核心素養和綜合素質、如何將英語課本內容與教學執行大綱結合，這些都是廣大教育工作者值得思考和探究的問題。同時，英語課文中的語篇作為小學生了解英語知識的重要窗口，它集英語單詞、短語、句子還有語法、發音等眾多知識于一身，在學生的英語學習中意義深遠，能夠強化學生對學習過的知識點的印象。當前階段，教師要努力調整教學理念和教學方法，創新小學英語語篇教學的形式，引領學生進入深度學習的狀態，培養他們的學習積極性和主動性，讓學生主動參與到英語語篇的學習中去。

一、 小學英語深度學習與語篇教學概述

1.核心理念。作為一種主動的、探究的、帶有理解性的高階思維學習方式，深度學習講究深化學生的認知層面，讓學生通過知識遷移和深度思考實現對知識的應用、分析、總結和評價，在深度學習的過程中，學生的學習效率提高，其思維被激發，邏輯思維能力得到進一步鍛煉，同時，深度學習還能幫助學生培養高階思維能力，感悟各類情感價值觀。新課程標準提出，思維品質是體現情感態度價值觀的新內容之一，是小學英語教學過程中學生需要培養的素養之一。在追求深度學習的過程中，教師始終堅持引導學生學習，通過加強對學生思維能力的培養和鍛煉力度，來為學生創設富有思維性的教學氛圍，讓學生沉浸到具體的教學情境中，進行英語語篇的深度學習。在深度學習理念的指引下學生不僅嘗試著自主對英語語言的表層進行理解，更對語篇背后的內涵和意義進行深剖析和理解，從而深化自身的閱讀理解，豐富知識庫存。作為一種批判性的、主動的、富有創新意味的理念，深度學習理念在理解的基礎上進一步幫助學生擴展知識結構，通過思維散發、批判性理解和解決問題、學思結合等來優化小學英語的繪本教學。

2.主要特征。作為一種積極主動的學習形式，深度學習經歷了漫長的發展史。隨著人工智能等技術的發展和教育改革的持續推進，如何深化教育領域發展改革，幫助學生實現高效學習，培養學生的邏輯思維能力變成了現實問題。針對深度學習的發展，可以發現深度學習具有高階性、注重知識遷移和架構、注重學生的活動和體驗、注重價值與評價等五大特征。首先，深度學習的高階性體現在其目標的高階和形式的高階。以往的教學方式主要是以“讓學生掌握課堂上教師講授的知識”而非闡發學生的思維，培養學生的邏輯思維能力，在教學手段上也僅僅采取傳統的知識進行講解，而深度學習模式下教師更注重學習過程中對學生的啟發，課堂不再是干癟的知識符號理解，而是構建課堂文化體系，建立有關知識、文化、生活體驗、情感等各方面的知識價值結構，學生們學到的不僅是知識，更是寶貴的生活經驗和情感價值觀。其次，深度學習要求教師幫助學生進行知識遷移，要求教師為學生創建良好的教學環境。深度學習模式下學生嘗試調動自己的生活經驗和情感經歷，以此來記憶英語繪本知識點并加深對知識的理解，同時教師會采取各種手段來豐富學生的課堂體驗，如，構建思維導圖、創建游戲情境、組織表演交流活動等，無論采取什么樣的課堂形式，都是為了豐富學生的學習體驗，讓學生感受到更濃厚的英語學習氛圍。再次，深度學習注重學生的評價，學生的學習反應是教師開展教學活動的重要依據。

3.語篇教學優勢。 作為語言學習的重要載體，語篇將詞語、句子和語法相結合，是學生運用語言，學習語言知識的常見形式。在閩教版小學英語教材中，每個單元結合具體的知識主題都設計了大量的語篇，其將英語詞匯和語法知識組織起來形成一個復雜、有邏輯的結構。通過構建句子、段落并將正文和標題、文字和圖片相結合，通過有意識地突出知識重點和文化培養目標來幫助學生深度掌握課程內容。

二、拓展解讀：閩教版小學英語四年級下冊Unit 7 “Seasons”和繪本故事“I'm a Bunny”

1.內容安排方面。每一個季節都有自己的特色：春天鮮花盛開，夏天雨水淅淅瀝瀝、秋天的落葉漫天飛舞，到了冬天就是白皚皚的一片，這些美好的內容與學生們學習的教材有著許多的相似之處。而閩教版四年級下冊Unit 7 就是以四季為主題的一單元，不僅安排了關鍵句型學習，還有歌曲學習、看圖填句子、英語書寫練習、英語聽力練習等知識內容。

2.語言結構方面。 Unit7的知識點主要圍繞“season”這一主題，主要有“spring、summer、autumn、winter”等代表季節的單詞和“warm、hot、cool、cold”等形容季節的詞語，此外，還有關鍵句型“Do you like...？”“My favorite...”等，整體上語言精練，學生通過對話進入課程知識點的學習，后期的句型訓練、英語歌曲學習等都能強化學生的知識體系。教師可以嘗試在課程教學中引入的繪本故事“I am a Bunny”，主要介紹了小兔子恬靜美好的四季生活，對于幫助孩子們復習所學知識，豐富seasons學習的環節具有積極的補充作用，故事生動地結合了“seasons”這個學習主題，從文章出發，將繪本的故事與小學教材相結合，豐富了學生的英語學習體驗。

三、 深度學習目標下如何開展好小學英語語篇教學

1.基于生活，導入故事，增加課堂趣味性。由于授課主體是小學生，具有一定的英語基礎，為此，本次英語語篇教學主要是以促進學生深度學習為目標。在閱讀繪本前教師與學生就“四季”和“為什么喜歡”這兩個關鍵詞進行了討論，讓同學們觀看了一些有關季節變化的圖片和故事片段。教師可以講述二十四節氣的故事，向學生們引入四季的概念，教師還可以調動學生的生活記憶，讓學生站起來說，向大家分享自己的故事，從而擴展課堂內容，增加了課堂趣味性。在真實開展教學后教師一邊向同學們展示四季的圖片，一邊問大家“What season it is？”，讓大家說出“summer”和“winter”等詞語。隨后，教師要引領學生略讀教材中的句子，幫助學生掌握基礎的句型，如通過設置問題的方式讓學生快速學會句型的用法：教師問“Do you like ?spring？ Why？”學生快速說出“Yes， because it is warm. And there are many beautiful flowers.”緊接著，教師再問“What do you do in summer？”學生回答“I go swimming”。同時，讓學生學習“spring 、summer、fall、winter”等表示季節的詞語的具體用法，在整個過程中，教師要循循善誘，按照文章的知識結構一步步開展教學，更要始終圍繞教學內容，將重要的英語知識點傳遞給學生。

2.創設情境，體悟情感，移情理解。在了解課文大概內容，在學習了基礎的單詞和語句之后，教師要幫助學生沉浸到相近的情境中去，以實現移情理解：第一步，讓學生聽課文音頻，學習英語單詞的讀法并學習如何有感情地朗讀英語課文。在播放音頻時，教師可以將重點知識板書在黑板上，如雪、雨等對應的英語單詞。學生們通過聽音頻理解文意，也理解了文段的語義銜接。第二步，讓學生跟讀并體會句式“Do you like autumn？”“I can fly my kite”的內涵。教師要幫助學生自覺地融入文本環境中去，讓學生通過英語閱讀來學習有關四季的英語知識并掌握單詞。在日常教學中，教師為學生創設情境并幫助學生進行移情理解非常重要。同時為了提升閩教版四下7單元Seasons這一課程的教學內容，教師可以適當引入課外繪本閱讀故事，如“I am a Bunny”，借此強化對season的理解。

3.激發經驗，回歸生活，總結知識。教師小結：Now ?we ?had felt the beauty of the four seasons. Do you ?have any feelings？ 同時，教師在黑板上寫下春、夏、秋、冬四個季節的單詞，讓學生相互交流，嘗試運用“I watch”“I like to watch”“My favorite ”等句式來進行英語表達，在閩教版四下Unit7單元的學習中，學生學習了spring 、summer、autumn、winter四個單詞，教師可以為學生設計一個獨特的作業：學生可以根據自己四季喜歡做什么來寫一篇英語故事，參考“I am a Bunny”，制作出屬于自己的英語繪本故事。

結語

深度學習是一種教學理念和方法的創新，也是學生學習方式的改變，以實現深度學習為目標的小學英語教學將語篇教學和深度學習的優勢充分結合，在促成學生深度學習的同時提升了學生的學習效率，將學生引入到具體的課堂情境中去，體驗了英語知識的美好。值得注意的是，未來小學英語教學應當充分挖掘書面語篇尤其是故事類語篇在小學英語學習中的資源優勢，選取的繪本應當是與課文內容有關的、與所學知識點緊密結合的繪本故事，將繪本故事作為課程教學的補充和完善，從而提升課程教學的效率。教師要以深度學習為目標，關注學生的學習需求，發展學生的英語語言運用能力和高階思維能力。

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