基于情境創設的小學生英語寫作能力提升策略探析

【摘要】在新課改的背景下，要想促進教學效果的提升，應該加強對新課改的重視，尤其是對小學英語教學來講，英語教師在教學過程中，應該對教學要點有著充足的了解，并適當地做好優化分析，掌握小學生的英語學習現狀，優化課程教學，幫助小學生積極參與學習，促使學生掌握英語寫作的要點。基于此，本文分析了提升小學生英語學習能力的重要性，并闡述了通過情境創設提高小學英語寫作的策略，僅供參考。

【關鍵詞】英語寫作能力;小學生;情境創設;策略

【作者簡介】何環生，甘肅省蘭州市城關區金城關回民小學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“情境創設助力小學生英語寫作能力培養策略的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0093）的研究成果。

引言

在小學英語實際開展教學的過程中，需要有效地將閱讀與寫作整合，引導學生加深對基礎知識的掌握，幫助小學生學習英語知識，而且不僅需要將二者有效整合，同時應該做好更為全面的分析，加強對培養小學生英語寫作能力的重視，合理地通過情境融入的方式，深化寫作教學模式，促使小學生對英語寫作充滿熱情，并帶領學生積累更多的課本知識，促使學生的英語寫作水平不斷提升。而且，教師在開展教學的過程中，仍然需要對各個環節教學有一定的了解，不斷創新情境創設方案，選擇符合學生年齡段能接受的知識，全面發揮情境教學的效果。

一、提高小學生英語寫作能力中情境創設運用的重要性

要想提高課程教學效率，教師應該重視自身的責任，確保可以不斷優化教學方案，引導學生積極參與課本知識的學習。而且，在實際開展小學英語教學時，教師應該對學生當前英語學習情況有著一定的了解，并在現有的基礎上進行優化，充分了解如何能夠高效培養小學生的英語運用能力，提高小學生的寫作水平。所以，教師應該重視課程教學的創新，只有完善各個環節教學，才可以提高課程教學有效性，激發學生的學習興趣，適當地將情境創設模式融入各個環節，全面掌握教學特點，這樣可以制定出有針對性的教學方案，提高學生的英語寫作能力。而且，小學英語作為語言教學，教師在創設情境的過程中，應該有效地將其與語言環境整合，通過寫作教學鍛煉學生的語言表達能力，促使學生可以更好地表達自己的思想內容，在強化交流的同時，指導學生掌握英語寫作要點，達到課程教學的目的。除此之外，通過情境創設開展英語寫作教學，使得學生能夠身處特定的英語語言情境當中，提高學生的英語聽力水平，使得學生對英語掌握更加充分，并順利地解答英語知識，促進小學英語課堂教學效率的提升。而且，小學生英語寫作需要得到教師的輔導，通過情境啟發學生的英語語言認知能力，幫助學生掌握英語學習技巧，并靈活地將課堂學習所積累的詞匯應用到寫作當中。因此，小學英語教師在教學中運用情境創設方法時，需要選擇符合學生認知規律及年齡段的情境內容，激發學生的學習興趣，提高小學生的英語寫作水平。

二、小學英語寫作情境教學的特征

1.情境多樣性。針對小學英語教學，小學生的寫作能力的提升與教學模式有著密切的聯系，要想有效地運用情境創設模式，應該從多角度進行分析，對學生當前英語學習現狀有一個充足的了解，突出情境教學的總體特征，圍繞小學生英語學習落實好各個環節的教學，促使學生對英語學習有著充足的熱情，保證課堂英語教學的有效性。首先，自然情境，要想加深學生對自然的了解，教師應該注重對課程教學進行優化，給予學生機會，促使學生可以主動表達，掌握語言教育的要點，促進課程教學效果的全面提升。其次，社會情境，學生在實際生活的過程中，語言交際離不開特定社會情境，而且應該選擇學生較為熟悉的主題，這樣可以確保學生積極參與情境學習，提高課程教學的高效性。除此之外，還會有聲像事物情境等，其主要是通過圖文并茂的方式，將聲像視頻或事物展示在學生面前，小學生在觀察的過程中，能夠親身感受英語知識，并積極主動地進行思考，激發學生自主學習的興趣，保證情境創設的高效性，有助于提升小學生的英語寫作能力。

2.學習主題的互動性。對于小學英語教學中情境創設教學方法的運用，主要就是幫助學生更加高效地學習英語知識，鼓勵學生參與英語探究，促使學生在學習中積極參與問題的回答。所以，教師應該根據實際情況設計一個學生群體學習的場所，并適當地對課程教學進行創新，通過小組合作的形式，發揮學生的認識特點，使得學生在相互討論的過程中掌握更多學習要點，在相互幫助與提示的過程中高效完成學習。與此同時，學生與教師之間的互動，可以幫助學生更加積極地參與學習，輔導學生掌握英語寫作要點。而且在此環節，教師應該注重與學生的交流，掌握學生的學習現狀，適當地對課程教學進行優化，對學生的真實想法有著一定的掌握，同時需要認可學生的答案。不僅如此，教師還應該為學生提供優質的學習環境，營造良好教學環境，最大化發揮情境教學的效果，積極落實好各個環節的教學，為學生的未來學習提供更多幫助。

3.學生個體差異性。學生的個體差異是客觀性存在的，教師在教學時應該給予不同層次的學生鼓勵與肯定，保護學生的積極性及習作熱情，尤其是針對小學生，學生的年齡較小，在學習時經常受到多種因素影響，只有不斷做好較為全面的優化，才能幫助學生規劃英語學習，使得學生對閱讀有著充足的了解。因此，在通過情境創設開展小學英語教學時，教師應該加強對學生當前學習現狀的分析，注重引導與督促，促使學生能夠更加主動地參與知識學習，發揮提優補差的效果，促進教學效果的不斷提升。

三、通過情境創設提高小學生寫作能力的策略

1.實物情境的創設。小學生正處于形象思維階段，通過有趣的及豐富的圖片可以引起小學生的興趣，激發小學生英語寫作的熱情。而且，目前人教版小學語文教材經過多次的改變，課本中有豐富多彩的圖片資源，為寫作營造了良好并且直觀的情境。例如，在Look and say教學的過程中，此環節最主要的就是讓學生通過對圖片的觀察，說出圖片的故事情節，并且可以在此環節為學生預留作業，提高教學的有效性，避免學生受多種因素影響，為學生的英語寫作提供更多幫助。對于較為復雜的圖片，教師應該適當進行引導，教會學生如何觀察，而且針對大自然圖片的描述，學生在觀察的過程中，應該事先觀察季節，并從遠到近觀察圖片中的細節，如景物顏色、人物表情等，更為詳細地掌握文章細節，根據自己的理解完成寫作，同時能夠將平時收集的知識融入，提高文章寫作質量，促進學生的未來發展。

2.問題情境的創設。在小學英語知識教學的過程中，教師不僅需要注重實物情境的創設，教師應該有效對課程進行優化，并合理地將問題情境融入各個環節，督促學生積極參與學習，為學生的知識學習與未來發展提供更多幫助。再加上小學生思維跳躍性相對較強，不喜歡死板的教學方式，合理地運用問題情境進行引導，激發學生的學習熱情，引發學生積極思考。所以，教師在教學設計問題的過程中，應該幫助學生帶著問題分析，使得學生養成良好的寫作習慣。例如，在What's your favourite fruit？這節課教學的過程中，教師可以讓學生寫一篇小短文，并且應該適當地對學生進行引導，督促學生積極參與學習，提升課堂教學的有效性，避免受多種因素影響而限制學生學習。因此，教師在教學前可以適當地課程教學進行創新，有效地對學生進行引導，并準備充足的水果，如蘋果、香蕉及鴨梨等，事先尋詢問學生是否認識水果，還可以讓小學生說出自己喜歡的水果以及為什么喜歡這種水果，如“Why do you like apple？”通過問題的設置促使學生積極參與學習，并充分掌握課程知識要點。除此之外，為了能夠對學生的英語寫作能力進行鍛煉，教師還需要圍繞問題情境，為學生預留介紹自己喜歡水果的課堂作業，并讓學生將其寫在小本子上，到課堂上進行交流探討，有效鍛煉學生的思維能力，培養學生日常積累的習慣，促使學生的英語寫作能力不斷提升。

3.畫面情境的創設。小學生的年齡較小，僅靠課本內容教學不僅無法提高小學生的綜合能力，還會限制小學生的英語學習，甚至會降低學生學習的信心。因此，在小學英語寫作教學時，教師應該掌握當前教學現狀，通過對畫面情境的創設，完善優化方案，不斷對各項工作進行創新，吸引學生的注意力，在教師的啟發下對看到內容進行回憶，有效地將其落實到課本上，有效對小學生的寫作能力進行鍛煉。而且，這種畫面情境可以來源于書本與電影等各個部分，有效地對各個環節教學進行優化，并通過多媒體的運用，將其畫面情境呈現在學生面前。例如，教師可以將《料理老鼠》（Ratatouille）這部英文電影中的一小段截取，在課堂上通過多媒體進行播放，這樣學生在觀看到精彩的地方時，教師可以適當以提問的方式幫助學生回憶，同時應該將學習的詞匯或句子列出，讓學生朗誦，要求學生將課上聽到及看到的內容整理到本子上。如“First of all， I'm a rat.And second， I have a highly developed sense of taste and smell.It's dangerous”等，學生記錄詞匯后，可以把每段話的描寫當作課堂作業，以此來提高課程教學的有效性。

4.生活情境的創設。雖然小學英語寫作較為簡單，但是學生在寫作的過程中，仍然受多種因素影響，導致小學生無法完成自主創作，限制學生的學習，不利于學生英語寫作水平的提升。而且寫作作為一種思維方式的呈現，寫作前必須要對各個環節教學進行創新，學會如何表達，促使學生更加自然高效地完成寫作。因此，在通過情境創設對小學生進行指導的過程中，教師需要適當地創設生活情境，這樣可以選擇學生生活中較為常見的內容，促使課堂教學更加高效。與此同時，教師應該事先確定主題，這樣可以為教學提供更多幫助，引導學生完成寫作，促進學生的未來發展。例如，在針對“My bedroom”這一主題開展寫作的過程中，學生可以將桌子、玩具、床等融入寫作當中，而且還應該從物品的數量及顏色方面入手，幫助學生寫出更加優質的英語作文。所以說，通過生活情境創設，可以引導學生聯想到身邊熟悉的事物，并確定主題，促使學生能夠更加高效地完成重點內容的學習，指導學生利用所學 詞匯與句型，寫出提綱關鍵詞對應的句子，通過反復的練習，促進學生寫作水平的提升，全面發揮情境創設教學模式效果，為小學生的學習打下良好的基礎。

結語

總而言之，針對小學生英語寫作能力的提升而言，僅靠詞匯積累的方案無法發揮一定的效果，甚至還會對學生產生一定的影響。因此，英語教師不僅需要重視自身責任，還應該注重教學方案的優化，掌握英語閱讀與寫作教學的現狀，分析小學生的英語學習現狀，并適當對課程教學進行優化，引導學生積極參與英語閱讀，并創設情境教學模式，制定有針對性的寫作能力培養方案，了解學生的認知規律與年齡特點，提高英語課程的教學效率，發揮情境創設的效果，促使小學生的英語寫作能力不斷提高。

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