合作學習在初中英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】隨著新課改的進一步深化，初中英語教學有了全新的改變，合作學習在初中英語教學中的應用更加普遍，并發揮著非常關鍵的作用，在培養學生核心素養的同時，促進學生全面發展提升。本文對合作學習在閱讀教學中的應用進行分析探討，旨在促進初中英語閱讀教學水平的進一步提升。

【關鍵詞】合作學習;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】郭岑麗，江蘇省邗江中學（集團）北區校維揚中學。

前言

初中教育教學階段，合作學習有著非常普遍的應用，可有效調動學生主觀能動性，促使學生對學習保持足夠的興趣和熱情。因此，初中英語閱讀教學期間，應當基于學生為中心主體，對合作學習加以合理應用，喚醒學生的學習熱情，激發其創造性與創新性，引導學生在小組合作與交流探討中，碰撞出思維的火花，實現對知識的吸收內化，變被動為主動，在發揮自身主體作用的同時，對英語閱讀學習產生充足興趣，在鍛煉培養核心素養的同時，促進學生全面發展提升。

一、合作學習概述

合作學習是廣泛應用于國內外教學領域的具有創意與實效的教學理論和策略體系，率先在美國興起并快速獲得教育領域的高度關注與充分認可。在合作學習模式下，可以對傳統教學模式作出全新改變，使教師教學與學生的學習狀態發生明顯改變，促使學生積極主動地參與其中，充分彰顯其主體地位，發揮其主體作用，在獨立思考與交流探討中，通過教師的適時指導與合理點撥，對學生合作學習期間所遇到的疑難問題作出準確詳細的講解，促使學生可以對閱讀教學所涉及的重難點知識作出更為深入的學習理解，促使其閱讀能力與語言水平獲得有效提高，并培養其優秀的競爭意識以及合作精神。與此同時，可以幫助學困生重新對英語學習產生學習的自信和熱情，促使全體學生英語綜合能力與核心素養能夠得到真正的發展提升。

二、合作學習在初中英語閱讀教學中應用的優勢

1.提高學習興趣與主動性。合作學習的有效運用，可使學生對英語閱讀學習的態度發生明顯改變，使其對閱讀學習重新產生興趣和主動性。在合作學習的模式下，學生彼此平等、學習與合作，學生個體均擁有發言與表現的空間和機會，能夠充分體現出學生個體的價值作用。如此，在輕松愉快的民主學習氛圍中，使學生學習的自信得到保護，有效提高學生的學習興趣與主動性。

2.彰顯學生主體地位。合作學習模式下，對傳統教學作出積極改變，學生主體地位得到充分彰顯，學習活動中，學生也獲得更多的自主權與選擇權，促使學生對學習保持更高的熱情，積極主動地參與其中。如此，可以促使學生更加積極開展自主思考與合作學習，使學生真正成為閱讀教學的重心，增強其主體意識以及學習熱情。

3.鍛煉學生社交能力。合作學習可以增強學生個體的彼此相互影響，通過合作學習彼此之間進行分享以及共同進步，使學生個體彼此之間擁有更多的語言交流，進而培養其英語交流能力。交流合作同樣有利于集體責任感以及團隊精神的鍛煉培養，增強師生與生生關系，構建起適宜的學習氛圍，使學生對閱讀學習保持更高的學習熱情。

三、合作學習在初中英語閱讀教學中的實施原則

1.組員安排合理性原則。關于合作學習，劃分合作小組屬于關鍵前提，合作小組的科學合理劃分，對合作學習的效果也產生了直接影響，同樣關乎著學生的學習效率。分組期間，應當基于“組內異質、組間同質”的基本標準原則維護，使組員安排可以科學合理，充分發揮合作學習的關鍵作用。

2.組員分工明確性原則。合作學習效果同小組成員行為規則要求存在直接影響，合作學習并非只是學生個體的學習行為，而是屬于集體行為。所以，需要學生具備良好的團隊合作意識，個體需承擔相應的職責。小組內部成員需要進行明確分工，并由組長負責對具體學習情況進行仔細檢查，確保組員均完成各自的學習任務。教師則需對小組學習進程作出充分了解，對各小組進行適時合理指導。記錄員則需負責對小組學習情況與具體發言記性準確仔細記錄，發言人負責對小組學習討論結果進行準確無誤匯報。為促使學生可以綜合提升，教師可要求小組內部定期交換分工。

3.課堂活動互動性原則。合作學習期間，會存在優秀生不愿同學困生進行共同合作的情況，或是優秀生表現積極，學困生毫無興趣等。所以，合作小組應當選擇統籌協調能力良好的小組長，對小組成員進行積極協調，促進小組成員彼此之間的積極交流互動，并對合作學習進行仔細檢查與客觀評價，并向教師進行及時反饋。因此，在合作學習過程中，務必對小組交流與互動加以重點關注，為合作學習的順利進行提供可靠保障。

4.任務設計趣味性原則。合作學習過程中，教師主要發揮自身的組織與引導作用，幫助學生積極開展合作學習。而搭建學習支架則屬于教師為了保證合作學習效率的關鍵任務，教師需基于學生最近發展，搭建學習支架，保證任務難度適中，且具有趣味性特點，使學生可以產生深入思考探究的積極性和學習興趣，拓展提升思維能力。學生的興趣通常多和生活存在緊密聯系，任務設計應當重視緊密聯系生活，凸顯出趣味性特點，促使合作學習可以高效進行。

四、合作學習在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.科學劃分合作小組。初中英語閱讀教學階段，合作學習的有效應用，需教師重視對學生個體采取科學劃分，鑒于學生個體的認知、基礎與交際能力和性格特點等，以“組內同質、組間異質”的基本標準原則，科學劃分合作小組，并確保多樣性以及公正性，使學生內心潛藏的競爭意識可以得到有效激發，促使其積極主動地參與其中，實現取長補短、完善提升與互相幫助。此外，需確保合作學習的有序進行，可在組內作出合理分工，并選出小組長，小組成員則需承擔自身職責，發揮個體的關鍵作用，開展高效合作學習，保證學習效率。

2.組織合作學習，激發學習興趣。初中英語閱讀教學階段，合作學習的有效應用，需對學生認知、基礎和興趣等加以綜合考慮，鍛煉培養其合作學習與團隊協同能力，充分彰顯其主體地位，使其對閱讀學習保持充足興趣，有效提高學生的學習效率。例如，以“Let's play sports”為例，教師需引導學生通過合作學習，掌握關鍵詞匯與部分重要語句，并自由談論日常生活，教師可借助多媒體，為學生播放展示圖片或是視頻教學資料，帶領學生觀看相關的比賽視頻，使學生可以對“swimming、volleyball、tennis”等單詞做出熟悉了解。同時，指導學生分組閱讀，并聽錄音回答問題，思考探討：Why you are like swimming？ Do you have a tennis racket？如此，教師便可對閱讀內容作出進一步的重點講解，并引導學生完成仿寫練習，使閱讀加血的重難點知識可以有效突破。與此同時，閱讀環節，教師可基于學生個體的興趣愛好，以“My favourite football player”為主題，使其對閱讀學習更加感興趣，并在小組合作學習中，對主題作出深入交流探討，使其學習效率可以得到有效提高。

3.應用合作學習，營造學習氛圍。初中英語閱讀教學階段，教師需重視引導學生自主參與合作學習，營造輕松歡快的閱讀學習氛圍，促使學生個體能夠在合作學習中自由發揮表達，積極主動投入其中，開展高效合作學習。同時，通過教師的適時合理指導，使學生可以對英語知識作出更為深入透徹的學習理解。比如，以“Seasons”為例，課堂教學期間，教師可先對自身想法和觀點作出表達，在此基礎之上，引導學生在小組合作中積極交流探討，并表達自身的觀點和想法，說一說自己最喜歡的季節，并表達理由。同時，通過合作學習，可以構建起更為適宜的學習氛圍，使學生可以積極主動地參與其中，在保證合作學習效率的同時，使學生對英語知識作出更為深入透徹的學習理解。

4.基于任務驅動，開展合作學習。第一，課前合作預習。初中英語閱讀教學期間，為確保閱讀教學目標可以充分實現，教師可引導學生通過小組合作，完成課前預習，基于任務驅動，開展自主閱讀預習，為課堂閱讀學習奠定重要基礎。與此同時，教師可于課前十分鐘，組織學生開展課前預習，以“Talk Free”的“課前十分鐘報告”，要求各小組選派小組代表，完成課前表演與展示，以“Let's play sports”為例，教師可組織學生在開始閱讀前，于小組內進行問題討論，如What's your favorite sport？并要求各小組積極踴躍地表達想法與觀點，構建適宜的合作學習氛圍，學生可以對此產生充足興趣，使任務驅動能夠推動學生開展合作預習，為課堂教學效果提供可靠保障。

第二，課中閱讀合作，完成學習任務。課堂教學期間，教師可安排設計相應的閱讀任務，提出語言知識線索，使學生可以對文章脈絡與結構作出了解，以任務為引導，開展信息交流與合作學習。以“Let's play sports”的reading為例，教師可安排設計相應的學習任務，引導學生自主開展語言閱讀與合作學習。

Task1：Read and translate.教師可引導學生在進行任務期間，完成信息交流以及合作學習，教師應發自身關鍵的監督與輔導作用，指導學生完成合作學習，保證學習效率。

Task2：Ask and answer the questions.進行任務期間，學生應當懷揣著問題，積極開展自主閱讀以及合作學習，對閱讀方法技巧進行了解掌握和靈活運用，教師需對各小組的合作學習進度與實際情況作出仔細觀察、適時指導以及正確點撥，引導學生完成高效合作學習與有效交流。

Task2：Find out the language points.以課前預習的方式，學生可以發現了解語言知識所存在的疑惑點，并在合作學習中進行互幫互學，感受成功的學習體驗，使自身英語綜合能力可以獲得強化提升。

第三，課后閱讀合作。課堂合作學習完成之后，教師應指導學生獨立自主完成對所需知識點的歸納總結。例如，以“Films”為例，在課堂合作學習完成后，教師可為學生安排課后問題討論的學習任務，并設計詞匯聽寫與對話練習以及知識比拼等課后閱讀合作學習活動，使學生可以對所需知識作出更為深入透徹的學習理解，使學生的學習效率可以得到充分保證。

5.重視教學評價，保證合作效率。初中英語閱讀教學中，在組織學生開展合作學習時，教師需對學生合作學習予以全面綜合的客觀真實評價，喚醒學生對閱讀學習的充足熱情，使其閱讀學習更加仔細。例如，以“Colours”為例，課堂教學期間，教師可引導學生以合作學習的形式，共同完成教師安排布置的學習任務，如What Colour do you like？教師在對學生學習任務完成情況進行檢查期間，需對學生給出全面綜合的客觀真實評價，促進合作學習的順利開展，保證閱讀教學效果。

結語

綜上所述，初中英語閱讀教學期間，合作學習的合理有效應用，發揮著非常關鍵的影響和作用。在合作學習模式下，能夠使課堂教學得到科學優化，使課堂教學效果獲得充分保證，促使學生更加積極主動的參與其中。此外，教師還需重視積極創新實踐，為合作學習提供必要條件，促進合作學習可以發揮關鍵作用，培養學生的綜合能力與核心素養的全面提升。

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