探討當代核心素養背景下如何培養小學生英語閱讀能力

【摘要】在小學階段的英語教學中，教師面向核心素養教學訴求，有意識地對學生的英語閱讀能力進行培養，能有效改善教學組織活動的基本情況，促進學生對英語知識進行深入系統的探究，從而強化英語閱讀教學活動的綜合效果。本文結合核心素養教育理念，對小學英語教學中有效培養學生英語閱讀能力的措施進行了探究，希望能為小學英語教學改革提供理論支持。

【關鍵詞】核心素養;英語教學;閱讀能力

【作者簡介】陳荔芳，福建省莆田市城廂區霞林學校。

小學英語核心素養是新課程標準下英語教學提出的新要求，主要是希望在教學中重點關注學生英語語言交際能力的培養，對學生的英語思維品質和文化品格進行合理化的訓練，使學生的英語閱讀學習能力得到高效化的鍛煉。因此，在教學改革實踐中，教師要正確定位英語核心素養的培養要求，并選取合適的切入點對英語閱讀能力的培養進行細化分析，確保能優化教學指導活動的綜合效果，為學生全面發展做出積極的引導，確保小學英語教學能為學生核心素養的培養創造良好的教學條件。

一、核心素養背景下小學英語閱讀教學現狀

英語閱讀是小學英語教學的重點，對于學生英語成績的提升具有非常關鍵的作用，但是從核心素養角度進行分析，小學生卻往往難以意識到英語閱讀對于培養自身核心素養和英語學習能力的重要性，甚至在傳統枯燥的學習中會產生對英語閱讀學習的抵觸心理。小學生正處于身心發展期，情緒穩定性不足，自我管理能力較差，容易被外界因素影響，無法長時間集中注意力。他們具有一定的學習自覺性，但是也有較強的依賴性，他們可以自主學習，但是又不能缺乏教師的合理引導。并且在現代社會背景下盡管教育改革已經得到了一定程度的深化，然而仍然存在部分英語教師無法徹底擺脫應試思維，在教學過程中過分強調學生學習成績的重要性，忽視了教學趣味的開發和學生英語核心素養的培養。甚至由于受到錯誤教學理念的影響，導致部分小學英語教師在教學過程中過于關注學生對英語知識的強制性記憶，忽視了學生的學習興趣和主觀能動性的發展。同時，小學階段的學生剛開始接觸英語，而英語并不是學生的母語，學生對于英語學科的熟悉度不夠，對學生的英語學習造成了一定困難，無法從提高自身綜合素質的角度主動參與英語閱讀學習活動，如果長期處于這種陌生的語言環境中，會對學生的英語學習造成一定的影響，讓學生在英語學習的過程中產生畏難情緒，導致學生英語學習不夠深入，嚴重阻礙學生英語學科核心素養的提升。

二、核心素養下小學英語閱讀學習能力的有效培養措施

在對核心素養下小學英語閱讀教學現狀形成初步認識的基礎上，新時期教師在開展教學活動的過程中，可以對英語閱讀進行細化的分析，并合理設置教學組織活動，對學生實施積極地引導，使學生能形成對英語知識的深入理解和系統認識，從而在英語閱讀基礎上有效對學生的閱讀核心素養進行合理化的訓練。下面筆者就對核心素養下小學英語閱讀教學的組織實施進行細化的分析：

1.情境交際，強化學生語言表達能力。有效的英語情境交際能夠創設良好的語言環境，方便學生在特定的英語環境中使用英語語言進行溝通和交流，從而提高學生的英語語言交際能力，使小學生能敢于使用英語表達自己的看法，從而循序漸進地提高教學組織活動的綜合效果，促進學生在學習和成長過程中實現全面發展的目標，保障英語閱讀教學能取得良好的學習效果。

例如，在“Asking the Way”教學中，教師可以結合文本閱讀引導學生進行分析，使學生掌握基本的標志性建筑物英語表達技巧和問路、指路的方法等，能對Excuse me， go straight ， turn right， turn left等英語短語的應用形成初步的認識。在學生能對基礎性的英語知識進行了解后，教師可以讓學生模仿英語閱讀信息，自主對對話進行設計，如一個小組在模仿了課文閱讀情況后，設計了如下英語交際對話：

——Excuse me， I want to go to the zoo. How can I get there？

——Yeah， let me think about it. The zoo is next to Chaoyang Park. You ?can go straight along Xi'an Avenue. Turn left at the first intersection.

——I'm afraid I can't find it.

——You can take a taxi.

——Thank you very much.

在此過程中，不僅使學生的英語閱讀能力能夠得到合理化的培養，并且在對英語閱讀進行有效開發的基礎上，學生的英語交際能力和語言表達能力也會得到合理化的訓練，有助于循序漸進的提高學生的英語綜合學習效果，促進學生英語核心素養的良好培養，為學生對英語閱讀知識的深化探索創造便利。

2.思維導圖，訓練學生英語思維品質。在英語教學實踐中，教師有意識地應用思維導圖輔助學生對英語知識進行閱讀學習，能更好地引導學生對英語知識進行探索，讓學生能把握閱讀文本中相關要素之間的關系，從而產生對英語知識的個性化認識，促進學生英語閱讀學習能力的不斷提升，有意識地對學生的英語思維品質進行培養。在實際應用思維導圖輔助英語閱讀教學的過程中，教師可以在與學生共同閱讀英語文本的同時帶領學生發現文章的關鍵詞，并且實現文章文字的形式轉化，將文字轉化成圖形、數字、圖標等不同形式。可以借助象征、比喻等修辭手法進行轉化，更加直觀地呈現英語閱讀信息，對學生的閱讀思維能力進行合理化的訓練，展現英語思維導圖輔助閱讀教學的價值。

如，教師在結合Weekend Activities開展閱讀教學活動的過程中，就可以先組織學生對英語文本信息進行有效的閱讀，并通過繪制思維導圖對與Weekend Activities相關的信息形成直觀的認識，然后有效地了解文本的基本結構和關鍵信息，能夠掌握閱讀學習的要點。在此基礎上，教師組織學生以小組為單位，將Weekend Activities作為主題開展對話交流活動，對本小組成員的Weekend Activities進行總結，并且同樣采用思維導圖的方式對討論過程中獲取的信息進行標記，如Member 1 went swimming ?yesterday morning. In the afternoon he played football with his friends. /Member 2 watched TV at home yesterday morning. Helped my mother clean up in the afternoon. /Member 3 went for a walk in the park yesterday morning. In the afternoon， I visited the zoo with my father.這樣就能夠將思維導圖閱讀引導和英語教學緊密地結合在一起，對學生實施合理化的英語閱讀訓練，有效促進小學生英語思維品質的培養，逐步維護小學生實現健康成長的目標。

3.文化滲透，培養學生英語文化品格。英語教學涉及部分文化內容，英語教師在教學實踐中要從跨文化教育的角度組織學生參與英語閱讀活動，通過文化的滲透激活學生的跨文化交際意識，對小學生的英語文化品格進行培養，確保英語閱讀教學能充分展現其價值和作用，為學生對英語知識的深入探索做出積極的引導。在對教學組織活動進行改革創新的過程中，教師應盡量選擇能體現文化背景的教學內容對教學活動進行設計，引導學生在閱讀的同時能對英語文化方面的內容進行分析，從而在文化對比中激活學生的情感體驗，使小學生英語文化品格得到良好的培養。

如，教師在講解“The SpringFestival”單元英語知識的過程中，可以引入文化滲透方面的教學策略。在教學實踐中，教師一方面要組織學生對文本信息進行閱讀和分析，初步判斷在春節我國有哪些風俗習慣，在教材中都展示了哪些風俗習慣，分別有怎樣的寓意。另一方面，教師可以滲透與“The SpringFestival”的文化內容，如The legend of Nian Beast， the story of spring rolls， the story of glutinous rice balls， the story of firecrackers等，可以嘗試引導學生使用自己的語言對自己最喜歡的春節風俗進行表述，適當融入文化背景方面的內容，如Every Spring Festival， I will set off firecrackers with my brother. I heard my mother said that setting off firecrackers can scare the Nian Beast away and make the whole family safe all year long. I like setting off firecrackers during the Spring Festival the most.在此基礎上，教師為了能夠對學生的文化品格進行培養，還可以適當地滲透關于外國圣誕節方面的英語內容，在文化對比中加深學生對東西方文化差異的理解，如此能激發學生傳承和發揚我國傳統文化的意識。這樣就能夠充分激發學生的英語閱讀興趣，在文化滲透的基礎上提高學生的文化品格，為學生對英語知識的深入系統學習做出積極的引導，從而使學生能在深入探究的基礎上強化個人的綜合素養，以確保小學生在英語閱讀學習中自身英語核心素養能夠得到高效化的培養和訓練。

三、結語

綜上所述，在對小學英語閱讀教學進行改革創新的背景下，教師要有意識地從核心素養的角度對教學活動進行設計和規劃，能更好地發揮英語閱讀教學的指導作用，從語言素養、思維品質、文化品格等角度對學生實施有效的培養，使閱讀教學能展現其在培養學生英語核心素養方面的重要價值和作用，有效維護學生實現全面發展的目標，從而真正展現英語教育教學活動的整體價值。

參考文獻：

[1]顧冠男，武琳蘊，夏志鳳，于慧.基于思維導圖的小學英語自主閱讀能力培養策略[J].開封文化藝術職業學院學報，2020（11）：193-194.

[2]曾慧紅.基于核心素養背景下小學英語閱讀能力的培養策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：287-288.

[3]王瑋.談小學英語教學中如何培養學生自主閱讀能力[J].才智， 2020（20）：150-151.

[4]楊佳美.小學英語教學中閱讀能力培養策略探究[J].英語廣場， 2020（15）：134-136.

[5]陳冰.小學英語高年段Cartoon板塊教學中如何培養學生閱讀能力[J].教育觀察，2019，8（29）：127-128.

[6]梁英敏.小學英語閱讀中學生關鍵信息提取能力的培養[J].教育觀察，2019（25）：119-120.

[7]朱玲.結合phonics淺談小學英語閱讀能力的培養和提高[J].文化創新比較研究，2018（9）：89-90.

[8]張艷麗.課內外銜接式的小學英語閱讀教學探索[J].科技創新導報，2017（3）：210，212.