提高中職院校機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果的實(shí)踐與嘗試

張莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 眾所周知，中職院校的教學(xué)因受學(xué)生文化素質(zhì)偏低等因素的影響，以致機(jī)械基礎(chǔ)課程課堂活躍度一般，又因中職院校學(xué)生往往缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀和生活觀，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生滲透正確的人生觀、價(jià)值觀教育，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;機(jī)械基礎(chǔ);課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0208-02

一、引言

機(jī)械基礎(chǔ)作為中職院校機(jī)械類專業(yè)的必修課程之一，是學(xué)習(xí)此方向?qū)I(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課，課程地位和重要性不言而喻。此課程開課對(duì)象為中職院校低年級(jí)學(xué)生，此課程知識(shí)記憶缺乏一定規(guī)律，且各模塊知識(shí)點(diǎn)連貫性差，更注重考查學(xué)生理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的能力。

二、中職院校學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程適應(yīng)性的現(xiàn)狀分析

（一）中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職院校與普通高中相比，管理相對(duì)松散且學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍明顯不濃郁，因?qū)W校以走讀形式辦學(xué)，很多學(xué)生在長期缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，無視課堂教學(xué)紀(jì)律，主要考慮到很大比例的學(xué)生對(duì)校外娛樂內(nèi)容的愛好程度明顯高于學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生的世界觀認(rèn)知存在問題，在分不清二者關(guān)系孰輕孰重時(shí)，難以提起對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）考核方式與學(xué)生適應(yīng)性分析

機(jī)械基礎(chǔ)課程考核方式較復(fù)雜，不僅包括平時(shí)出勤和作業(yè)上交情況，還需通過實(shí)習(xí)過程的考核以檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。因課程地位與學(xué)生學(xué)習(xí)主干課程無異，在課程本身設(shè)置大量課時(shí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量很大程度受限于學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和授課方式，課程需要讓學(xué)生掌握無數(shù)基本概念，并根據(jù)學(xué)生在初中階段學(xué)過的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)做簡單的計(jì)算和制圖，且教師難免需要在實(shí)驗(yàn)課上做多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)作，通過重復(fù)動(dòng)作讓學(xué)生牢記實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生帶頭做實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生也會(huì)跟從學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。此種教學(xué)方式與單一的師生間交流相比，學(xué)生的接受程度和適應(yīng)性更強(qiáng)，因此以小組為單位開展教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，又能讓教學(xué)充滿趣味，可切實(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（三）課程與實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合性差

因目前中職院校教材對(duì)機(jī)械類知識(shí)講授多以基礎(chǔ)性理論教學(xué)為主，由于教學(xué)與工廠實(shí)際機(jī)械生產(chǎn)工作內(nèi)容有一定的差距，教師在授課過程中會(huì)憑借多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生講述一些往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向和就業(yè)內(nèi)容等學(xué)生更為關(guān)心的內(nèi)容，且單純給學(xué)生講機(jī)械基礎(chǔ)相關(guān)理論知識(shí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，在長期缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上灌輸再多知識(shí)也是無用功，長此以往教學(xué)效果不佳已是必然，在實(shí)驗(yàn)課和理論課都需要做出大幅度改革的前提下，才有可能徹底改變學(xué)生對(duì)課程的正確認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、提升中職院校機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的若干舉措

（一）教師做好備課環(huán)節(jié)

教師在課前要對(duì)課程做充足的準(zhǔn)備，在編輯機(jī)械基礎(chǔ)相關(guān)課件的同時(shí)，梳理教學(xué)方法并理清教學(xué)思路，還可通過對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多彩的設(shè)計(jì)，親自整理每個(gè)知識(shí)模塊的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠充分適應(yīng)機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)其他學(xué)校對(duì)此課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還可通過借助仿真度高的實(shí)驗(yàn)教具教學(xué)的方式，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師在課前積極準(zhǔn)備課堂上所有理論板書和習(xí)題的同時(shí)，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)備另外一套教學(xué)方案，還可根據(jù)學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)對(duì)應(yīng)背景資料的內(nèi)容以豐富課堂形式。另外，在學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容感到困惑時(shí)，要讓授課語言通俗易懂，符合學(xué)生心理特點(diǎn)的同時(shí)提高教學(xué)效率。

（二）采用小組式分層次教學(xué)法

小組式教學(xué)可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。很多學(xué)生以孤島形式在校生活，不僅在課上難以聽取師長的學(xué)習(xí)建議，在課后也很少和同學(xué)交流，因此將教學(xué)通過三到五人學(xué)習(xí)小組改造形式，讓組內(nèi)成員之間以互相幫助的原則共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前通過設(shè)置執(zhí)行力強(qiáng)的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生通過完成一系列思考題的形式對(duì)未來課堂的教學(xué)內(nèi)容有初步了解，并利用自習(xí)課時(shí)間開展小組討論，在確保每名學(xué)生都能參與其中的同時(shí)，在教師執(zhí)教過程中，也可將教學(xué)內(nèi)容區(qū)分為容易和困難兩大類，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可開展分層次因材施教的教學(xué)手段，在對(duì)機(jī)械概念的理解為掌握層次則需要所有人學(xué)會(huì)知識(shí)，在處理困難的課后習(xí)題時(shí)，可對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求。

（三）將機(jī)械生產(chǎn)模擬模型應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中

機(jī)械生產(chǎn)與課堂間的距離往往較遠(yuǎn)，在教師的執(zhí)教過程中，由于實(shí)習(xí)課時(shí)較有限，且與理論課時(shí)的銜接性不佳，學(xué)生在接受單調(diào)的理論教學(xué)過程中，難以形成正確的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念。將與實(shí)際機(jī)械器件仿真度高的模型應(yīng)用到教學(xué)中，不僅可以改變教師一成不變的理論教學(xué)模式，還可讓學(xué)生對(duì)機(jī)械生產(chǎn)過程產(chǎn)生清晰、直觀的理解，提升理論教學(xué)過程的效率，減弱教學(xué)方案過于抽象對(duì)學(xué)生理解知識(shí)帶來的不適感。

（四）改變教師與學(xué)生間的關(guān)系，以換位教學(xué)法完成教學(xué)

在過去中職課堂學(xué)生聽課效率不佳的背景下，可通過互換教師和學(xué)生之間關(guān)系的方式，間接提升學(xué)生的課堂參與度，教師將由過去的串講角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂規(guī)則的裁定者，課堂教學(xué)過程將由學(xué)生輪流完成，教師在每節(jié)課前通過自主劃定講課范圍的形式，讓學(xué)生在課后完成對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，在課上輪流邀請(qǐng)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生上臺(tái)講課，學(xué)生可通過觀看教師講課視頻案例的方式學(xué)習(xí)講課方法，進(jìn)而傳授每節(jié)課的重難點(diǎn)，并可設(shè)計(jì)三到五個(gè)問題讓學(xué)生當(dāng)堂解答，教師可在學(xué)生講完課后對(duì)學(xué)生的授課質(zhì)量做點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而通過換位教學(xué)的方式完成整個(gè)授課過程，學(xué)生之間講課也將有效吸引彼此的注意力，對(duì)知識(shí)理解有利。

（五）教師優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)效率

在理論課上，可通過較新穎的教學(xué)手段提高學(xué)生的聽課興趣，比如可由教師牽頭定期組織與機(jī)械基礎(chǔ)課程相關(guān)的知識(shí)競賽，競賽形式類似于前期流行的直播答題。

在比賽前可事先進(jìn)行分組，每組在答題過程中由學(xué)生獨(dú)自代表本組完成答題，每次答題通過設(shè)置十道選擇題的方式進(jìn)行，當(dāng)教師把題面和選項(xiàng)通過多媒體設(shè)備播放展示時(shí)，學(xué)生即可進(jìn)行搶答動(dòng)作，當(dāng)然僅僅給出選項(xiàng)也是不夠的，學(xué)生需要在給出選項(xiàng)后對(duì)選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行正確的解釋才可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，此過程的裁判由任課教師擔(dān)當(dāng)，當(dāng)然，學(xué)生在臺(tái)下也會(huì)對(duì)回答問題的學(xué)生解釋的內(nèi)容展開討論，當(dāng)學(xué)生的解釋明顯不合理或其他學(xué)生有更好的建議更正時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在彼此之間通過互相辯論的方式解答問題后，相信很多問題不需要教師消耗過多的時(shí)間即可讓學(xué)生迎刃而解。

由于教師在舉辦活動(dòng)前，和舉辦期末考試前相仿，給學(xué)生劃定了一套提綱，在比賽中要考查的內(nèi)容全部在提綱中有所體現(xiàn)，由于在準(zhǔn)備期間學(xué)生遇到疑難點(diǎn)時(shí)，可通過自助查詢網(wǎng)絡(luò)資料或向同學(xué)請(qǐng)教的方式完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也必然會(huì)通過此舉得到顯著提升，因此教師在舉辦此類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只需要注意教學(xué)紀(jì)律即可，通過一次試驗(yàn)性的教學(xué)可以讓教師通過這種方式了解大致的教學(xué)效果，與正規(guī)考試不同，學(xué)生沒有了備考?jí)毫Γ膊恍枰驗(yàn)榭荚嚦煽儾疃鎸?duì)家長的責(zé)怪，同時(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中成為講師，用學(xué)生本人的口吻介紹知識(shí)必將激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，采用此種教學(xué)方式的回報(bào)率極高，可在小范圍試驗(yàn)后，向其他學(xué)生覺得晦澀難懂的課程推廣經(jīng)驗(yàn)。

（六）在授課過程加入預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，起承上啟下作用

必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)將幫助學(xué)生改善低下的課堂效率，因?qū)W生的知識(shí)記憶難免缺乏一定規(guī)律，在教師引導(dǎo)下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將朝著幫助學(xué)生形成機(jī)械基礎(chǔ)課程素養(yǎng)的方向邁進(jìn)，因此每節(jié)課后固定的預(yù)習(xí)時(shí)間也將改善學(xué)生的聽課模式，讓學(xué)生提前溫習(xí)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握努力方向;每節(jié)課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，將幫助學(xué)生重拾上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)，有效的學(xué)習(xí)規(guī)律也將在此種條件下養(yǎng)成，在教學(xué)上起承上啟下作用，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（七）推進(jìn)課堂“雙師制”改革

機(jī)械基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)課的考核驗(yàn)收方式較為單一，難以科學(xué)反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及模塊知識(shí)的掌握程度，因此教師需要把實(shí)驗(yàn)課時(shí)增加，并積極聯(lián)系與中職學(xué)校合作的企業(yè)，通過實(shí)習(xí)認(rèn)證的方式，讓這些學(xué)生能夠接觸到企業(yè)一線的生產(chǎn)經(jīng)營，因接觸生產(chǎn)車間對(duì)學(xué)生帶來的影響較大，還可提高人際溝通能力，教師在課堂上講授的機(jī)械操作技巧如果只是單純講授或是看視頻，很難讓學(xué)生產(chǎn)生較為直觀的認(rèn)識(shí)。通過與企業(yè)一線員工的交流，并達(dá)成一定意向合作，可以讓學(xué)生了解專業(yè)后續(xù)就業(yè)方向，甚至還可以在畢業(yè)招聘時(shí)，與企業(yè)直接簽訂相關(guān)就業(yè)協(xié)議，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（八）合理優(yōu)化當(dāng)堂考核方式

多年來當(dāng)堂的考核方式都是一成不變的，考慮到很多學(xué)生的聽課狀態(tài)較差，即使在期末考試前通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)掌握了一連串的知識(shí)后取得良好成績，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的形成是不利的。在就業(yè)時(shí)必然會(huì)因基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而在技能操作或職稱升級(jí)時(shí)受限，因此可結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整學(xué)生課堂回答問題反饋情況占總考核分值的比重，并讓期末考試由目前的一次期末考試變更為多次當(dāng)堂課內(nèi)考試的方式，進(jìn)而最大限度緩解了一部分學(xué)生在期末考試前的緊張、焦慮心理，也讓考核方式與課程的聯(lián)系更為緊密，考核成績更為直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也方便教師根據(jù)平均成績對(duì)后續(xù)教學(xué)工作做出調(diào)整與優(yōu)化。

四、結(jié)束語

目前在國家對(duì)中職院校重視程度日益提高的基礎(chǔ)上，作為一名一線教師不僅要嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，還要與學(xué)生積極溝通，了解中職學(xué)生復(fù)雜的心理，力求讓學(xué)生對(duì)課程的接受程度更高，為學(xué)生日后實(shí)現(xiàn)高層次就業(yè)打下基礎(chǔ)。

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◎編輯 馬燕萍