中職園林制圖信息化教學(xué)的實(shí)踐研究

陳建梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)活動。以“繪制小庭園水平斜軸測圖”任務(wù)為例， 圍繞“以學(xué)生為主體，用信息手段，服務(wù)園林專業(yè)”的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，有效提高了園林制圖課堂教學(xué)效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化;課堂教學(xué);園林制圖

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0206-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，各種新興的應(yīng)用軟件技術(shù)越來越多地應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域。通過現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率已成為目前教師教學(xué)活動的主要趨勢。對于信息化教學(xué)而言，其是一種以現(xiàn)代教學(xué)理念為支撐，以信息手段為輔導(dǎo)的教學(xué)模式。[1]本文以“繪制小庭園水平斜軸測圖”任務(wù)為例，圍繞“以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，以“用信息手段，服務(wù)園林專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”為教學(xué)理念，以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段，提高了園林制圖課程的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提升。

一、理論依據(jù)

信息化教學(xué)模式源自建構(gòu)主義理論，它包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。對于該模式而言，其可被描述為：教師以學(xué)生為中心，通過信息技術(shù)的滲透，來創(chuàng)設(shè)會話、協(xié)作、思維等多種形式的學(xué)習(xí)情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠快速實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建和能力的提升。[2]基于園林技術(shù)崗位——識讀、繪制園林工程圖的技能需求，教師創(chuàng)設(shè)制圖項(xiàng)目任務(wù)。在教學(xué)過程中，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為課堂學(xué)習(xí)和研究活動的主線，教師利用信息技術(shù)制作的課件、視頻等作為課堂學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生合作探究，在“做中學(xué)，學(xué)中做”中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在中職園林制圖課堂開展信息化教學(xué)的必要性

（一）教材的局限性

園林制圖作為中職園林技術(shù)專業(yè)教育的核心課程，包括投影制圖、園林工程制圖和CAD輔助制圖三大項(xiàng)目任務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生識讀、繪制園林工程圖的能力，對學(xué)生的空間認(rèn)知與轉(zhuǎn)換能力有較高要求。教材中的內(nèi)容及配套課件的形式呈現(xiàn)出的大多是平面素材，缺乏直觀性，不利于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，對于后期學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)有較大的影響。

（二）中職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)共性

大多數(shù)進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不喜歡抽象的制圖理論學(xué)習(xí)，對形體的空間認(rèn)知能力較差，對待制圖任務(wù)缺乏耐心、細(xì)心。自控力較差，易沉迷于網(wǎng)絡(luò)和手游，課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止。一部分學(xué)生不善于表達(dá)，只喜歡用微信、QQ等手機(jī)軟件進(jìn)行社交。所以，如何讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)活力，幫助其樹立自信心，并將手機(jī)軟件科學(xué)地運(yùn)用到課程教學(xué)中來，是每一位教師都要思考的問題。

（三）傳統(tǒng)授課模式的單一性

傳統(tǒng)制圖教學(xué)主要以講授為主，教師演示作圖實(shí)例，學(xué)生依樣畫葫蘆。教師上一節(jié)課通常只能解決少數(shù)案例，課堂容量小。學(xué)生缺乏主動思考的空間，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不求甚解，課堂效率低下。同時(shí)，課堂中師生間的言語、評價(jià)以及活動等方面的互動不足，使得教師無法獲得精準(zhǔn)的教學(xué)反饋。所以，如何提高課堂容量，實(shí)時(shí)考核評價(jià)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，亦成為課堂教學(xué)中亟待解決的難題。

（四）計(jì)算機(jī)繪圖的行業(yè)應(yīng)用性

目前園林行業(yè)廣泛運(yùn)用AutoCAD、Photoshop、Sketchup、Lumion等工具軟件，因此培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的計(jì)算機(jī)繪圖能力是目前園林專業(yè)教學(xué)中面臨的重大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)通常將制圖課的學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)繪圖的學(xué)習(xí)割裂開來，學(xué)生手繪制圖技能與計(jì)算機(jī)繪圖技能不能有效融合應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難。

三、如何在中職園林制圖課堂開展信息化教學(xué)

以園林制圖項(xiàng)目一“繪制水平斜軸測圖”為例，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行信息化教學(xué)的實(shí)踐研究。

（一）以學(xué)生發(fā)展為中心設(shè)計(jì)信息化課堂教學(xué)目標(biāo)

以崗位技能需求為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以“用信息手段，服務(wù)園林專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”為教學(xué)理念，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生掌握水平斜軸測圖的作圖方法的知識目標(biāo)，能應(yīng)用該方法繪制小庭園水平斜軸測圖的專業(yè)技能目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息資源、運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖的信息素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境

1.雨課堂

雨課堂是一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息手段為依托，通過智能終端覆蓋授課前中后每一個(gè)環(huán)節(jié)的智能化授課平臺，能夠?qū)⒔膛c學(xué)的能力無限釋放，促進(jìn)教學(xué)改革。[3]學(xué)生通過手機(jī)上微信公眾號進(jìn)入雨課堂平臺，即可打開教學(xué)資源和學(xué)習(xí)鏈接，實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后學(xué)習(xí)。

2.建立智慧教室

安裝希沃一體機(jī)。希沃是一款高端實(shí)用的互動式多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以通過它實(shí)現(xiàn)備課、授課、師生互動及各種教育素材加工等，使教學(xué)更加輕松便捷。

建設(shè)極域教室。借用信息手段之便，引入語音、廣播、視頻等新型教學(xué)方式，打造信息化的課堂授課、監(jiān)控管理新常態(tài)，以此來讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收益。

3.建立信息化教學(xué)資源

軸測圖部分知識主要培養(yǎng)學(xué)生從平面到立體的空間想象能力，由于大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣從立體到平面的思維模式，空間轉(zhuǎn)換思維困難。因此我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建了豐富的線上教學(xué)資源，如制作斜軸測圖的形成、空間轉(zhuǎn)換、作圖步驟等Flash動畫教學(xué)視頻和教學(xué)課件，制作小庭園三維Lumion動畫視頻，上傳企業(yè)項(xiàng)目的圖片、視頻等。學(xué)生通過雨課堂平臺，即可打開教學(xué)資源和學(xué)習(xí)鏈接實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)組織

基于園林崗位技能需求，結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，以繪制小庭園水平斜軸測圖作為項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)組織教學(xué)。學(xué)生以小組為單位，開展課前、課中、課后學(xué)習(xí)。

課前：學(xué)生登錄雨課堂平臺，完成水平斜軸圖課件、視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)鏈接等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，思考并完成相關(guān)任務(wù)。如此一來，教師可將課堂授課時(shí)間用于解惑以及繪制小庭園水平斜軸測圖任務(wù)的實(shí)施，課堂效率得到有效提高。

課中：運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，通過情景導(dǎo)入、要點(diǎn)梳理、實(shí)戰(zhàn)演練、匯報(bào)評價(jià)等環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂組織。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣;根據(jù)雨課堂平臺的推送數(shù)據(jù)，對學(xué)生的課前任務(wù)進(jìn)行糾錯(cuò);演示課件、Flash動畫教學(xué)視頻等，通過多媒體教學(xué)平臺實(shí)時(shí)互動，完成知識要點(diǎn)梳理;以小組為單位，學(xué)生合作探究，利用AutoCAD繪圖軟件完成小庭園水平斜軸測圖實(shí)戰(zhàn)演練任務(wù);通過極域教室，進(jìn)行學(xué)生作品的匯報(bào)展示。教師現(xiàn)場連線企業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評，企業(yè)專家、教師、學(xué)生通過平臺共同投票選出最佳作品和優(yōu)秀創(chuàng)意作品，教學(xué)活動進(jìn)入高潮。

課后：雨課堂平臺實(shí)時(shí)推送課堂小結(jié)和本節(jié)課的優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生。教師通過雨課堂平臺布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、在中職園林制圖課堂開展信息化教學(xué)的創(chuàng)新之處

（一）推動學(xué)生成為信息化教學(xué)活動的主體

縱觀整個(gè)信息化教學(xué)過程，學(xué)生可以通過雨課堂平臺主動學(xué)習(xí)，獲得知識信息，學(xué)生在繪制小庭園水平斜軸測圖任務(wù)中合作探究，在“做中”深化自己對作圖方法以及實(shí)際應(yīng)用方面的認(rèn)知;教師在學(xué)生“做中教”，對制圖規(guī)范、創(chuàng)新點(diǎn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并針對學(xué)生易存在的問題制作相應(yīng)教學(xué)課件、練習(xí)和小視頻發(fā)布于雨課堂平臺中供學(xué)生參考。通過這種自主性與探究性兼?zhèn)涞倪^程，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓他們的思維、探究、協(xié)作以及處理問題等能力得到有序化提升。

（二）構(gòu)建豐富的信息資源環(huán)境

直觀Flash的動畫教學(xué)視頻，生動地演示了平面圖與水平斜軸測圖之間轉(zhuǎn)換關(guān)系，運(yùn)用Lumion軟件制作的三維動畫將園林景觀立體地呈現(xiàn)出來，克服了教材缺乏直觀性的弊端，有效地解決了學(xué)生空間想象不足、形體把握不準(zhǔn)的難題。雨課堂平臺上的視頻、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)鏈接，豐富了知識的呈現(xiàn)形式，拓展了教材內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了靈活的思維與探索空間。相比徒手作圖，運(yùn)用AutoCAD軟件進(jìn)行制圖，簡單快捷，大大提高了作圖速度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感油然而生。借助雨課堂、希沃多媒體、極域教室、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)，學(xué)生在課前課中課后，都可以合理有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)不再是教師講解的演示工具，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，成為教學(xué)有力的助推器。

（三）形成全面、科學(xué)的數(shù)字化評價(jià)

雨課堂的運(yùn)用能夠覆蓋教學(xué)所有環(huán)節(jié)，在該技術(shù)的支持下，學(xué)生可學(xué)習(xí)課件，完成課堂練習(xí)，發(fā)送彈幕、投稿、投票等，與教師進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)互動，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動交流。雨課堂量化每個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，全面記錄教學(xué)過程中的詳細(xì)數(shù)據(jù)，形成一套科學(xué)可行的、客觀的多維評價(jià)體系。雨課堂改變了傳統(tǒng)課堂上教師無法兼顧每個(gè)學(xué)生的弊端，輔助教師改進(jìn)教學(xué)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生也時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。全面、科學(xué)的數(shù)字化評價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提高了教學(xué)的有效性。

五、在中職園林制圖課堂開展信息化教學(xué)的教學(xué)效果

本課秉承生本教育觀念，以“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”為教學(xué)理念，運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重、難點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生規(guī)范的制圖能力、專業(yè)技能拓展能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息處理能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力都有了大幅度提升。課程教學(xué)的知識目標(biāo)得以達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得以降低，學(xué)生的自信心得到了提高。手機(jī)成為師生互動與課內(nèi)外學(xué)習(xí)的好幫手，課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象不再成為突出問題。

綜上所述，信息化的教學(xué)模式應(yīng)明確以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和各種信息資源的儲備，從而為學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建與能力的發(fā)展提供助力。所以，為了更好地落實(shí)信息化教學(xué)模式，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)秉承現(xiàn)代化與創(chuàng)新化教學(xué)觀念，不斷汲取信息化教學(xué)方面的知識與技能，把握其中的要點(diǎn)精髓，從而讓教學(xué)效果更上層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)：信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].中國電化教育，2001（8）.

[3]學(xué)堂在線.學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具：雨課堂[N].清華新聞網(wǎng)，2016-06-17.

◎編輯 張 慧