中職語文主題模塊化教學的實踐研究

呂文靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教學事業的不斷發展，中職語文教學得到了非常多的關注。在中職語文教學過程中，通過模塊化教學可以有效培養學生的綜合素質，為學生未來進入社會奠定基礎。通過對中職語文教學進行分析，并結合實際提出中職語文主題模塊化教學方式，希望為關注中職語文教學的人群帶來參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;模塊化教學;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0190-02

我國職教界專門根據我國實際國情提出了“寬基礎、活模塊”的職業教育理念，通過課程模塊化來合理搭配教學內容，提升學生的綜合素質。在中職語文教學中，采用教學主題模塊化的教學方式能夠提高學生的人文素養。因此，有必要對中職語文主題模塊化教學進行分析。

一、模塊課程的內涵、特點

模塊課程的理念是從工業生產中零件組合模塊得到的啟發，在課程教學期間，通過將教學內容、學習方式等進行分解、組合，使重組后的教學內容形成小型模塊課程，提高學生在課堂中的學習效率。但需要注意的是，每一個模塊課程都屬于獨立的學習單元，學習模塊的主要作用就是為學生提供明確的學習目標以及相關的學習內容與經驗。中職語文主題模塊化課程就是將提高學生語文能力作為核心，開發出符合中職當前情況的課程模塊，然后按照模塊開展教學活動。相較于普通高中，中職語文模塊中的教學內容更加注重職業化。

中職語文教學模塊的主要特點如下：第一，綜合性。同一模塊中的所有教學內容其主線都是模塊主題，所有內容都會圍繞主題進行設置。第二，靈活性。根據課程模塊的不同主題來設計教學內容，不同模塊之間各自獨立，模塊下還具有很多子模塊可供選擇，教學內容的靈活使學生在學習時有了更多的切入點。第三，適應性。中職語文主題模塊能夠根據學生專業不同制訂更加適合的教學內容，當市場出現變化時還可以對模塊中的教學內容進行微調，確保中職學生能夠在課堂中學習到適應當前社會情況的教學內容。第四，個性化。模塊化教學開展過程中能夠根據學生情況組合教學內容，確保學生能夠選擇到適合的學習內容，提高學習效率。

二、中職語文模塊化教學的必要性

語文是中職學生必須學習的基礎課程，通過培養學生語文能力的方式來提升學生的文學素養、審美能力。不僅如此，語文學習還有利于學生的未來發展，為學生步入社會奠定基礎。在中職教學中，專業課程的開發與教學已經擁有了非常好的教學效果，但是作為文化基礎的語文課其教學質量卻很難得到保證。傳統而守舊的教學模式是中職語文教學面臨的一大難題，只有從教學模式中主動尋求改變，才能使語文教學效果得到提升，模塊化教學作為一種全新的教學方式，在教學期間可以將學習內容、學習目標進行分解并重新組合，將傳統的語文課程內容進行優化，提高中職語文的教學質量。這種教學質量無論對學生還是教師都是一次全新的嘗試，所以中職語文模塊化教學非常重要。

三、中職語文主題模塊化教學的開展理念

（一）基于翻轉課堂理念的模塊化教學

翻轉課堂這一教學理念起源于美國，為美國教育事業發展起到了推動作用。自2011年翻轉課堂教學理念進入中國以后，很多國內的教育工作者都從翻轉課堂理念中得到了啟發[1]。翻轉課堂，是重新制定教學時間，將課堂學習的決定權從教師身上轉移給學生，這種教學方式不僅打破了傳統教學的桎梏，增加了學生的課堂參與感，還使得學生根據自己的學習情況來進行教學調整，翻轉課堂給予了學生非常大的課堂自由度。在我國，傳統教學模式的教學主體是教師，教師通過講課、作業的方式來開展教學，學生在此期間則很容易因為注意力不夠集中而影響到課堂教學的順利進行。基于翻轉課堂理念的模塊化教學使教師與學生之間的教學主體發生了轉變，學生可以在語文課堂中根據自己當前的學習情況來選擇適當的教學模塊，學習自由度的提升能夠提高學生的學習積極性，從而使學生的學習效果得到提升。除此之外，中職語文教學不只是單純應對考試，所以中職語文教學模塊的排列組合方式可以變得更加自由、更加符合中職學生需求。

（二）基于行動導向理念的模塊化教學

行動導向教學理念起源于德國，該教學理念對我國職業教育帶來了非常大的影響。在行動導向理念中，學生作為行動者，需要在教師的引導之下完成既定的教學目標。行動導向理念非常重視學生學習時的參與感、互動性。這種教學方式往往并不會過于強調知識學習時的系統性，卻非常重視教學案例以及通過教學來解決實際遇到的問題。所以在行動導向教學中，學生綜合能力的養成非常關鍵。傳統中職語文課堂中的教師是教學過程中的絕對主角，是整個課堂的核心，而學生則只能作為課堂中的配角通過被動學習的方式來配合教師，這種教學方式無論是教學質量還是教學效果都很難得到保證，因為多數中職學生并不具備良好的學習習慣，課堂中的注意力很容易受到影響，所以往往無法長時間持續保持學習質量。融合行動導向理念的模塊化教學，會使學生成為課堂中心，此時的學生不再是課堂中的次要角色，學生通過選擇學習模塊，能夠使學習目標變得更加明確，在模塊化教學的過程中，學生的學習主動性將會大幅度提高。

（三）基于多元智能教學理念的模塊化教學

多元智能教學是美國學者加德納提出的理論。理論中提出了所有學生都擁有自己獨特的優勢、潛力，教師面對學生時應該從欣賞優點的角度看待學生，并在教學期間挖掘學生身上的潛力。從多元智能教學的角度評價學生時，同樣應該保證評價角度的全面性。多數中職學生并沒有很好的學習成績，而且學習基礎非常薄弱，但是這種學習不好大多只是不會學習的一種表現，而不是智力有所缺陷。一般，相較于普通高中的學生，中職學生往往無法快速掌握概念、理論知識這一類陳述性知識，這既是學習習慣的問題，又是學習興趣的問題。但是中職學生在策略、經驗性知識的掌握上并不差。所以中職語文教師應該在教學過程中正視學生的優點、缺點，根據學生類別、特長施教，即通過模塊化教學幫助學生開展選擇性教學。另外，還可以通過多元智能理論對學生的學習狀態、過程進行評價，在保證學生學習方面自信心的同時提升教學效果。

四、語文主題模塊化教學實踐分析

（一）教學內容

由于多數中職學生的學習基礎相對比較薄弱，所以在開展中職語文教學時，應該注意刪繁就簡，在確保基礎知識獲取量的同時增加教學內容的實用性。

1.基礎知識模塊

作為中職學校的基礎課程，語文基礎知識是開展教學的先決條件，所以需要優先制定語文課程的基礎知識模塊，確保語文教學效果。基礎知識模塊作為必學內容，應該將課時安排提前，確保學生能夠及時掌握必學內容[2]。

2.文學鑒賞模塊

中職教學大綱中規定了文學作品鑒賞課時應該大于30學時，通過鑒賞豐富學生的文學底蘊。所以在制訂文學鑒賞模塊時，應該注意文學作品的選擇，確保每一篇作品的文學性，提高學生的欣賞能力。在文學鑒賞模塊中，教師還可以通過辯論的方式增強學生對文學的掌控力。

3.口語交際模塊

口語交際模塊能夠提升學生的人際交往能力，促進學生之間的溝通、交流。在口語交際模塊制定時，教學應該根據學生職業發展需求設置不同的口語交際情境，使學生在步入社會之前學會說話的技巧，而且通過脫稿演講以及表演等方法還能夠進一步提高中職學生的口語交際能力。

4.寫作模塊

寫作模塊的提升難度相對較高，教師在教學期間應該根據學生的職業需求進行文章格式、內容教學，盡量滿足學生的發展需求。除此之外，教學過程中還需要對演講稿、辦公文書等實用型內容進行教學，增強學生的寫作能力。

（二）教學過程

1.知識講解模塊

在知識講解模塊中，教師的主要教學內容應該圍繞文化、寫作等基礎知識來展開。講解期間需要注意基礎知識是否淺顯易懂，避免在教學期間出現過于專業、難懂的詞匯，影響學生的學習效率。

2.能力拓展模塊

能力拓展模塊是基礎知識的延伸，教師在教學期間應該圍繞教學目的引導學生進行知識探究，通過拓展學生的文學思維廣度，提高學生的思維能力。語文教學期間還可以根據教學內容構建教學環境，在培養學生思維能力的同時讓學生懂得聯想，提高學生創新能力。在拓展模塊中，教師可以給予學生更高的學習自由度，通過學習內容的自主選擇保證學生的學習積極性。除此之外，還可以在教學情境中設置不同問題來培養學生解決問題的能力。

3.模擬應用模塊

模擬應用模塊中的教育核心是提升學生的知識運用能力，確保學生可以在日常生活中使用語文課堂中學習到的各類知識。只有在將知識應用于生活，才能夠保證學生步入社會后得到良好的發展。因此教師可以在模擬應用模塊中創設不同的社會情境，使學生在不同情境中磨礪自己的語言能力。

根據教學模塊的不同，教師在制訂教學策略時也要有所不同。例如，在口語教育模塊中，教師需要提高學生的口語表達能力，使學生將所想的內容清晰表述出來。在語言訓練過程中，教師應該帶領學生掌握普通話的聲母、韻母、音調等相關知識，然后根據學生具體情況了解當地方言與普通話之間的主要差別，在語言訓練的過程中校正方言對口音帶來的影響。除此之外，還可以在教學過程中進行聽話練習，要求學生可以在一段常規語速的演講中，通過耳朵篩選出演講匯總的重點內容，并配合口語交際做出正確反饋[3]。

總而言之，中職語文主題模塊化教學是一種全新的教學模式。相較于傳統中職語文教學而言，模塊化教學能夠在保證教學質量的同時提升中職學生的學習積極性。相信隨著模塊化教學得到更多人的認可，中職語文教學一定會變得更加完善。

參考文獻：

[1]柏靜.中職語文職業模塊教學與項目教學法的有機結合思索[J].現代職業教育，2019（36）：108-109.

[2]張磊.高職語文模塊化教學改革研究與探索：基于人文性與職業性相統一的視角[J].遼寧高職學報，2019，21（11）：56-59.

[3]周穎.基于崗位適應能力的中職語文模塊化教學研究[J].教育實踐與研究，2019（Z1）：87-91.

◎編輯 張 慧