中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)踐應(yīng)用探究

曹婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的主要模式。基于“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，就“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題從學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面進(jìn)行具體分析，并從這兩個(gè)方面就如何提升中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果，切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)所學(xué)的應(yīng)用型復(fù)合技術(shù)人才提出可行性的對(duì)策建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;“1+1+1”工學(xué)交替;人才培養(yǎng);實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0160-02

通常而言，“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式以中職教育的學(xué)制劃分為基礎(chǔ)，通過(guò)專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合以及頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在保障學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，并通過(guò)工學(xué)交替實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的有效提升。具體來(lái)說(shuō)，以中職教育三年制為基礎(chǔ)，第一年，學(xué)校安排學(xué)生在校進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí);第二年，由學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地或者校企合作，安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)實(shí)訓(xùn)工作的同步進(jìn)行;第三年，學(xué)校則安排學(xué)生進(jìn)駐合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從而完成“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)的整個(gè)流程。因此，“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化以及應(yīng)用技能的實(shí)踐強(qiáng)化提升，這需要學(xué)校與合作企業(yè)的共同努力。

一、中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)踐面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)校方面

1.學(xué)生安全問(wèn)題

中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)初級(jí)應(yīng)用型人才的重要場(chǎng)所。相對(duì)于一般高中教育，中職教育在課程設(shè)置方面更傾向于應(yīng)用型專業(yè)。比如汽修、數(shù)控等理工科專業(yè)占比較大。這也使得中職學(xué)校在推動(dòng)“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)踐應(yīng)用上，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的安全問(wèn)題比較突出。特別是一些中職學(xué)校在開(kāi)展“工學(xué)交替”實(shí)訓(xùn)中，將教學(xué)任務(wù)完全放任給合作企業(yè)，從而忽略了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)安全問(wèn)題。有些學(xué)校甚至要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，自行乘坐交通工具等，也沒(méi)有給學(xué)生提供食宿，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程脫離了學(xué)校的監(jiān)管，這些對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)勢(shì)必造成一定的安全隱患和威脅。

2.教學(xué)目標(biāo)實(shí)施問(wèn)題

中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用實(shí)踐，其實(shí)踐的重心在于學(xué)生工學(xué)交替的實(shí)訓(xùn)工作和最后階段的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。但是這兩個(gè)階段，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐操作能力的強(qiáng)化與提升。特別是學(xué)生在合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校的參與度有限，甚至有些中職學(xué)校在最后頂崗實(shí)習(xí)階段完全交由合作企業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作情況了解甚少。這也導(dǎo)致“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果無(wú)法得到充分保障，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法得到有效實(shí)現(xiàn)。此外，一些中職學(xué)校在開(kāi)展校企合作模式上，不同專業(yè)的學(xué)生往往會(huì)被分配到不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，而相同專業(yè)的學(xué)生雖然被分配到統(tǒng)一企業(yè)實(shí)習(xí)，但是往往實(shí)習(xí)的崗位不同，這就使不同崗位學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容不同，掌握的技能也不同。在這種情況下，如果學(xué)生在完成“1+1+1”工學(xué)交替模式以后回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么勢(shì)必會(huì)給后續(xù)課程的教學(xué)帶來(lái)不便。

（二）企業(yè)方面

1.實(shí)習(xí)學(xué)生管理問(wèn)題

與企業(yè)正式員工相比，參與工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的中職學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)一些規(guī)章制度并不適用于這些學(xué)生。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，而非為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，如果中職學(xué)生在違反企業(yè)相關(guān)規(guī)章制度時(shí)，企業(yè)很難以正式員工的處罰標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處罰，從而造成對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生管理困難的問(wèn)題產(chǎn)生。此外，參與企業(yè)實(shí)習(xí)的中職學(xué)生年齡較小，自身缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，安全生產(chǎn)意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)也缺乏充分的行為約束，甚至一些中職學(xué)生本身性格等方面就存在缺點(diǎn)，這樣勢(shì)必會(huì)給企業(yè)在管理上造成一定的麻煩，同時(shí)也影響學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，不利用“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用實(shí)踐。

2.企業(yè)利益問(wèn)題

合作企業(yè)是中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵所在。“校企合作，工學(xué)交替”的前提是中職學(xué)校與合作企業(yè)之間構(gòu)建良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。與學(xué)校教育不同，合作企業(yè)與中職學(xué)校開(kāi)展工學(xué)交替人才培養(yǎng)的過(guò)程中，首先必須考慮企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。通過(guò)與中職學(xué)校開(kāi)展人才聯(lián)合培養(yǎng)，對(duì)于合作企業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)和人才資源的引進(jìn)儲(chǔ)備有著積極的意義。但是與企業(yè)正式員工相比，中職學(xué)生因?yàn)槟挲g小、工作經(jīng)驗(yàn)缺乏等勢(shì)必會(huì)使合作企業(yè)必須犧牲一定的經(jīng)濟(jì)利益對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，這也是很多企業(yè)對(duì)校企合作缺乏興趣的根本原因。

三、中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)踐應(yīng)用途徑

（一）學(xué)校方面

1.重視安全教育及保護(hù)

“1+1+1”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用實(shí)踐，在充分保障中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生無(wú)論是在工學(xué)交替學(xué)習(xí)實(shí)踐階段還是在最后的定崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生的工作安全問(wèn)題十分重要。特別是對(duì)于中職教育中對(duì)安全生產(chǎn)有著非常嚴(yán)格要求的理工科專業(yè)，加強(qiáng)理工科專業(yè)學(xué)生的安全生產(chǎn)教育問(wèn)題非常重要。這不僅是保障中職學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的人身安全，同時(shí)也是未來(lái)學(xué)生踏入社會(huì)，從事相關(guān)工作而應(yīng)保持的基本工作技能。因此，重視安全教育是“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵和主要內(nèi)容。一方面，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)階段，中職學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生安全教育的理論教學(xué)工作，向?qū)W生灌輸安全生產(chǎn)意識(shí);另一方面，在工學(xué)交替及頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校帶動(dòng)老師充分與合作企業(yè)進(jìn)行合作，針對(duì)具體崗位內(nèi)容，向?qū)W生詳細(xì)介紹其崗位可能帶來(lái)的安全隱患，并針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。此外，在具體行動(dòng)上，中職學(xué)校為確保學(xué)生工學(xué)交替過(guò)程中的安全性，應(yīng)安排專車接送實(shí)習(xí)學(xué)生，并為學(xué)生實(shí)習(xí)期間購(gòu)買或者要求合作企業(yè)購(gòu)買人身意外保險(xiǎn)及工傷保險(xiǎn)等。

2.學(xué)校主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，中職“1+1+1”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是由學(xué)校與合作企業(yè)共同完成的。相對(duì)而言，在工學(xué)交替階段，特別是在最后學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與完成的教學(xué)主體往往是合作企業(yè)。這也造成了一些中職學(xué)校在實(shí)施工學(xué)交替模式過(guò)程中，忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的主導(dǎo)，簡(jiǎn)單地將教學(xué)責(zé)任歸于合作企業(yè)。但是合作企業(yè)往往對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)重視不足，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，中職學(xué)校應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)校主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要性。在“1+1+1”工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)中，積極與合作企業(yè)確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，指派專任教師對(duì)學(xué)生工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的教學(xué)監(jiān)督和主導(dǎo)，確保工學(xué)交替中教學(xué)效果的充分實(shí)現(xiàn)。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，中職學(xué)校教師應(yīng)在合作企業(yè)評(píng)價(jià)考核的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和教學(xué)追蹤，并要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，及時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，從而提升“1+1+1”工學(xué)交替的應(yīng)用效果，切實(shí)提升中職學(xué)生的實(shí)踐技能。

（二）企業(yè)方面

1.注重長(zhǎng)遠(yuǎn)效益

在推動(dòng)“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用上，合作企業(yè)應(yīng)客觀認(rèn)知校企合作為企業(yè)帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，摒棄短期效益的不利影響。在中職學(xué)校學(xué)生工學(xué)交替實(shí)踐中，安排工作經(jīng)驗(yàn)豐富或者專業(yè)技能水平突出的優(yōu)秀員工作為實(shí)訓(xùn)兼職教師，充分結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，在引導(dǎo)中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升契合企業(yè)未來(lái)發(fā)展所需的人才要求，從而為以后引入這些專業(yè)人才創(chuàng)造條件。同時(shí)，注重企業(yè)文化的宣傳和影響，比如對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)他們的工作熱情，同時(shí)也讓他們感受到企業(yè)的文化魅力，為以后學(xué)生畢業(yè)選擇自家企業(yè)、留住優(yōu)秀的實(shí)習(xí)人才、推廣自家企業(yè)形象等起到積極的促進(jìn)作用。

2.充分利用校企雙方優(yōu)勢(shì)資源

中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，合作企業(yè)能夠充分衡量企業(yè)利益與人才培養(yǎng)的關(guān)系，注重校企合作的積極意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。利用現(xiàn)有的企業(yè)資源，在提升自身企業(yè)發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)“1+1+1”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用，為企業(yè)針對(duì)性地培養(yǎng)契合企業(yè)利益和發(fā)展目標(biāo)的人才資源。同時(shí)，與中職學(xué)校開(kāi)展“校企合作”也是企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的重要體現(xiàn)。對(duì)于企業(yè)形象的樹(shù)立和推廣有著積極的作用。具體來(lái)說(shuō)，合作企業(yè)在利用自身資源優(yōu)勢(shì)方面，可以選擇企業(yè)業(yè)務(wù)能力突出等優(yōu)秀員工作為中職學(xué)生工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，合作企業(yè)還可以要求中職學(xué)校利用其教育資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)員工進(jìn)行技能鑒定和專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升企業(yè)在職員工的技能水平，從而達(dá)到企業(yè)員工與中職學(xué)校學(xué)生雙贏的合作目的。

四、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前中職教育工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用是中職教育培養(yǎng)以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向的重要人才培養(yǎng)模式，也是契合社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)人才需求變化的必然教育模式改革的主要趨勢(shì)。中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，以中職教育學(xué)制劃分為基礎(chǔ)，在推動(dòng)中職學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化應(yīng)用提升方面更加貼合中職教育的根本目的，從而實(shí)現(xiàn)為社會(huì)及市場(chǎng)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)豐富的專業(yè)性復(fù)合型人才資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟一君.中職院校物流專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國(guó)市場(chǎng)，2020（20）：170-171.

[2]顧麗琴.基于“工學(xué)交替”職業(yè)能力教育模式的實(shí)踐探索[J].科技視界，2020（20）：100-101.

[3]王慶民，高明.淺談技工院校工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式[J].時(shí)代汽車，2020（9）：52-53.

[4]陳國(guó)寶.“校企融合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式探究：以江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空服務(wù)類專業(yè)為例[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2020（2）：183-185.

[5]唐國(guó)新.技工院校校企雙制、工學(xué)一體班的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2019（35）：26-27.

[6]韓光強(qiáng)，馮淼.工學(xué)交替、產(chǎn)教融合的“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代審計(jì)與會(huì)計(jì)，2019（11）：36-38.

◎編輯 魯翠紅