運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新課堂模式

羅麗華

[摘? ? ? ? ? ?要]? “理實(shí)一體化”教學(xué)模式，是理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合體，培養(yǎng)的人才更加契合社會(huì)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)“理實(shí)一體化”的認(rèn)識(shí)與理解，結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生從幼兒園實(shí)際工作出發(fā)，了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而為他們從事幼兒園教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)，分析中職幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，嘗試對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新課堂模式提出幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “理實(shí)一體化”;環(huán)境創(chuàng)設(shè);中職學(xué)前教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0130-02

幼兒園教育是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程，實(shí)施適應(yīng)幼兒發(fā)展的、有目的、有計(jì)劃的教育，可有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)扮演著重要角色。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作作為幼兒園工作的一個(gè)重要組成部分，現(xiàn)在的畢業(yè)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力卻不盡如人意。好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也是一個(gè)無(wú)聲的老師，在默默地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，潛移默化地影響他們。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，不僅要考慮它的教育性，同時(shí)應(yīng)考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。過(guò)去很多幼兒園雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境或者只是盲目把提供的材料進(jìn)行拼湊，完成工作任務(wù)，對(duì)環(huán)境的教育性考慮較少。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要注重視覺(jué)體驗(yàn)，又要將教育功能放在首位，充分彰顯出環(huán)境教育的重要性。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)教師課前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做。在課堂上教師通過(guò)任務(wù)布置、小組合作、可視化操作、成果展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中能把理論與技能融會(huì)貫通，從而提高他們的綜合職業(yè)技能素養(yǎng)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中運(yùn)用實(shí)施，要改善教學(xué)資源、教師結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)方向和完善教育評(píng)價(jià)體系，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，滿(mǎn)足幼兒園對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的需要。

一、以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)方向

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)自各初中學(xué)校的畢業(yè)生，他們文化基礎(chǔ)較差，對(duì)知識(shí)的理解能力參差不齊，特別是他們自制力較差，面對(duì)手機(jī)容易沉迷不能自拔。他們往往沉溺于各種社交軟件、娛樂(lè)軟件，如游戲、電子書(shū)、抖音、快手、QQ和微信等。許多學(xué)生偷玩手機(jī)不認(rèn)真上課，甚至?xí)邪疽雇嬗螒?、追劇等現(xiàn)象，這些不良習(xí)慣與愛(ài)好不僅影響身體健康還影響他們的學(xué)習(xí)生活。在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)授課時(shí)，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有做到課前預(yù)習(xí)、課中做筆記進(jìn)行實(shí)操、課后練習(xí)，因而不能有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。特別是純理論教學(xué)或教師滿(mǎn)堂灌的課堂，學(xué)生更沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，我們不只是要他們單純掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)理念，還要他們學(xué)會(huì)運(yùn)用材料結(jié)合設(shè)計(jì)理念、主題等制作出符合教育主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。本研究通過(guò)運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，把理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩者融合，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)滿(mǎn)足現(xiàn)在幼兒園對(duì)幼師綜合能力的用人需求。

同時(shí)中職學(xué)校在修訂《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》時(shí)，必須把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門(mén)課程的要求、標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)方法寫(xiě)清楚，這樣有利于專(zhuān)業(yè)課程教師落實(shí)到位，讓學(xué)生做到心中有目標(biāo)。教師在教授《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》時(shí)，運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，既明白幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要使環(huán)境充滿(mǎn)學(xué)前教育獨(dú)特的文化內(nèi)涵。課堂還要提升鍛煉學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐能力，這樣畢業(yè)后從學(xué)校到崗位時(shí)就能快速地勝任幼兒園的工作。

二、改善教學(xué)資源，建立“理實(shí)一體化”多功能教室

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，要提供真實(shí)的工作場(chǎng)景，將幼兒園環(huán)境文化融進(jìn)課堂，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能迅速進(jìn)入角色，真正地開(kāi)展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂需要建設(shè)“理實(shí)一體化”教室，既滿(mǎn)足教師講授理論知識(shí)的需要，又能滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的要求，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。特別強(qiáng)調(diào)的是要保障多媒體教學(xué)一定滿(mǎn)足全班學(xué)生的需求，課桌椅能按課堂需要進(jìn)行擺放，滿(mǎn)足理論教學(xué)與實(shí)踐操作的不同需求。

此外，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，例如QQ群、微信群、釘釘、云班課、學(xué)習(xí)通等軟件交流溝通，推薦QQ與微信公眾號(hào)等有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)秀案例、文章，還有幼師口袋App滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)與分享作品，QQ空間相冊(cè)可以多個(gè)班級(jí)共同上傳并分享作品。此外，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的合作，將課堂搬到幼兒園，學(xué)生可以先觀察幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，再實(shí)地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣也能減輕幼兒教師做環(huán)創(chuàng)的工作任務(wù)，從而達(dá)到互利共贏。通過(guò)這樣的方式方法來(lái)提升學(xué)生的理論修養(yǎng)，也提高他們的實(shí)踐操作能力，達(dá)到“理實(shí)一體化”的目標(biāo)。

三、改善教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

“理實(shí)一體化”課程體系實(shí)施是以教師為主導(dǎo)，將幼兒園工作任務(wù)、工作過(guò)程及崗位要求帶入課堂，教學(xué)過(guò)程中要求教師不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，還要有把理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的能力?，F(xiàn)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都有“雙師型”教師，但也不能滿(mǎn)足“理實(shí)一體化”教學(xué)的需要，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程要求教師具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力相結(jié)合的綜合能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才，因此還需要改善教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。

近幾年我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師都會(huì)去幼兒園進(jìn)行為期一年的支教，在幼兒園頂替一位幼兒教師的崗位工作，雖然說(shuō)非常辛苦但是通過(guò)一年的實(shí)踐體驗(yàn)后才能深刻地明白幼兒園教師崗位的需要。當(dāng)前很多中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師都是高校畢業(yè)出來(lái)任教，甚至有些教師都是其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)，很少深入了解幼兒園的工作，更談不上知道幼兒園用人單位的需求。筆者發(fā)現(xiàn)去過(guò)支教的教師，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂不再是純理論教學(xué)，專(zhuān)業(yè)其他課堂也變得更生動(dòng)、形象，都注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂可以邀請(qǐng)一線(xiàn)幼兒教師來(lái)校給學(xué)生授課，用她們?cè)谟變簣@做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例，將幼兒園主題計(jì)劃的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們分小組完成設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。

四、與幼兒園需求接軌，整編設(shè)計(jì)校本教材

筆者多年擔(dān)任幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)工作任務(wù)，教學(xué)中組里多次更換過(guò)教材，至今也沒(méi)有遇到滿(mǎn)意的教材。現(xiàn)有教材多數(shù)都是理論知識(shí)為主，想要達(dá)到“理實(shí)一體化”的教學(xué)效果，不得不摒棄市場(chǎng)上的教材，主動(dòng)與幼兒園需求接軌，整編設(shè)計(jì)校本教材。同時(shí)筆者在教授這門(mén)課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)了解都比較片面，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可用材料的認(rèn)識(shí)少之又少，購(gòu)買(mǎi)材料回來(lái)還不知道怎么用，整編設(shè)計(jì)校本教材需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)。結(jié)合筆者在幼兒園支教期間的經(jīng)驗(yàn)，本人發(fā)現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念更新?lián)Q代非?？?，現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作強(qiáng)調(diào)為幼兒提供真實(shí)的物品與真實(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)重視幼兒的參與度。

因此，由本專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)幼兒園崗位的需求、學(xué)生的基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)的特色及實(shí)踐操作的環(huán)境來(lái)整編設(shè)計(jì)校本教材。這個(gè)校本教材必須注重培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力，保證培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，來(lái)支持幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的順利實(shí)施。

五、完善“理實(shí)一體化”教育評(píng)價(jià)體系

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式必須完善教育評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系包含教師的考核與學(xué)生的考核。教師的考核有利于了解教師的授課狀態(tài)和授課時(shí)效，能夠使教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，立即調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，促進(jìn)教師自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng);學(xué)生的考核可分理論知識(shí)和實(shí)踐操作、合作創(chuàng)新等幾大部分完成，學(xué)生實(shí)踐操作能力考核是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程的表現(xiàn)和成果進(jìn)行打分，并提出指正和表?yè)P(yáng)，對(duì)完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)較好的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)與年級(jí)成果展示且成績(jī)考核也給予高分，以便激勵(lì)學(xué)生。

筆者在教授幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中是采用總成績(jī)（100分制）=筆試考核（40%）+實(shí)踐操作考核（50%）+隨堂作業(yè)（10%），考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有理論成績(jī)或?qū)嵺`操作考核中某項(xiàng)特別優(yōu)秀的學(xué)生，少有學(xué)生理論考核與實(shí)踐考核兩者都很優(yōu)秀的學(xué)生，理論與技能發(fā)展嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)新課堂模式，考核標(biāo)準(zhǔn)會(huì)在授課開(kāi)始前明確告訴學(xué)生，讓他們明白怎樣才能達(dá)到本課程的優(yōu)秀而努力。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力是每一位幼師最基本的的技能之一，作為準(zhǔn)幼師的學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)該多看、多學(xué)、多想、多做、多努力，從而達(dá)到幼兒園用人的要求。綜上所述，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)迫在眉睫，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式解決現(xiàn)有課堂存在的問(wèn)題，提高學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)獨(dú)有教育教學(xué)的特點(diǎn)，必將是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的方向。以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“課堂即工作崗位，畢業(yè)即就業(yè)”的目標(biāo)，為學(xué)生順利邁進(jìn)社會(huì)，適應(yīng)幼兒園崗位鋪路搭橋。

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◎編輯 王亞青