行為導向教學方法在中職數學課堂中的應用探究

許世謙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數學知識能夠培養個人思維能力，幫助個體運用正確思維解決問題，提高解決問題的效率。中職教育教學主要任務是培養高素質的勞動者，培養技能型人才等，因此中職教育中不僅要加強專業課程教學，還應該加強數學課程教學。探究中職數學課堂中應用行為導向教學方法的策略，以提高學生的數學學習效果與綜合能力為出發點，通過確定科學的中職數學教學目標、優化教學內容與教學方法等，探析行為導向教學方法的內涵、中職數學課堂教學的問題，確定具體的應用策略，在促進學生自主、合作、探究學習中，落實中職數學教學目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行為導向教學方法;中職數學;課前準備;學習任務;課后評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0098-02

行為導向教學方法是職業教育中的一種重要方法，它是以學生為主體，注重教學過程的形成，是以活動為導向、能力為本位的教學方法。相較于傳統的職業教育教學方法，教師可以更加科學合理地引導學生主動學習，有效激發學生學習興趣，更好地培養學生的合作意識，更好地提高學生的學習能力，更好地發展學生的思維能力。在中職數學課堂教學中，教師多是運用傳統的講授教學方法，以單獨講授為主，較少涉及學生的獨立思考與合作探討，無法有效發展學生的數學思維與綜合能力，因此需要創新教學方法，發揮行為導向教學方法的優勢，提高中職數學課堂教學的效果。本文主要運用問卷調查、文獻分析、實踐調研等方法進行探討，根據實際教學經驗得出一些應用策略。

一、行為導向教學方法的主要內涵探析

行為導向教學主要是結合“行為導向驅動”的形式，在實際教學過程中有效發揮學生的主體學習作用，發揮教師的教學主導作用，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，根據課程內容提出問題與創設相關任務，引導學生自主分析問題與完成若干學習任務，在引導學生完成任務的過程中，逐漸實現相關課程的教學目標。對于學習知識而言，由于知識主要來源于實踐，在實踐的過程中形成初步的感性認識，又經過一系列的反復實踐可以上升為對知識的理性認知，進而又可以將知識運用在具體的實踐中，從而更好地解決實際問題。在中職數學課堂教學中，教師可以根據數學課程內容運用行為導向教學方法，根據教學目標與教學內容確定學習任務，再分解成若干個學習任務，通過分層下達行為導向的任務，讓學生在小組合作探究中完成一個個學習任務，并讓各個小組展示本組的學習成果，對各個小組的學習成果進行綜合評價，歸納與總結數學課程內容，進而完善整個數學課程教學，提高數學課堂教學的實際效果。

二、中職數學課堂教學存在的問題

首先是缺乏有效互動交流。中職數學課堂教學中，教師可以根據數學課程內容指導學生進行互動交流，讓學生在合作探究中學習與掌握數學知識，但是很多教師所用的教學方式無法促進學生有效互動，導致教學效率較低。很多教師在開展中職數學課堂教學中多是單獨講解，較少引導與促進學生互動學習，使得課堂學習氛圍不濃，無法促進學生積極參與數學課堂學習，實際課堂教學效果不佳。

其次是教學準備不夠充分。新時期的中職數學課堂教學中，教師應該根據數學課程內容做好課前準備工作，比如準備課堂教學工具、教學材料，指導學生進行課前預習等，以便在數學課堂上運用豐富的教學內容與多樣的教學方式展開教學。但是，當前很多教師的教學準備不夠充分，比如未引入或者制作豐富的電子課件，未分配好班級學習小組，未有效指導學生做好課前預習等。

再次是教學方式較為單一。很多中職數學教師在課堂教學中多運用講授的方式教學，缺乏能夠吸引和促進學生主動參與課堂學習的亮點，這種先講解再訓練的機械式教學模式，很容易會讓學生產生厭惡感，無法形成數學學習興趣，無法營造出良好的數學課堂學習氣氛，學生也就不能積極參與到數學課堂之中。

最后是教學評價比較局限。對于中職數學課堂教學，教師在教授完一些數學基礎知識之后，可以讓學生初步掌握相關知識內容，要想檢測學生在課堂上的學習效果，還需要進行相關訓練與教學評價。在傳統的教學評價中，很多教師多是根據學生的訓練結果進行評價，沒有針對學生課堂學習的態度、學習過程等進行綜合評價，評價缺乏針對性與科學性，導致數學課堂評價效果不佳。

三、中職數學課堂教學應用行為導向教學方法的策略

（一）全面做好課前準備工作

中職數學課堂教學中，教師首先應該全面做好課前準備工作，主要是備課、準備教學課件、教學工具，指導學生進行課前預習，分配數學學習小組等，通過做好類似的課前準備工作，可以為數學課堂教學打好基礎，進而更好地提高中職數學課堂教學的效果[1]。以設計和制作多媒體教學課件和預習學案為例，教師可以根據中職數學課程的內容引入相關圖文、音視頻等資源，按照教學目標進行制作，將預習課件提前推送給學生，而多媒體教學課件則留著在課堂教學中運用。

例如，中職數學“不等式的基本性質”的教學中，重點是掌握比較兩個實數大小的方法、不等式的基本性質，主要的教學目標包括：掌握不等式的基本性質及其應用，能夠運用有效方法比較兩個實數的大小，培養運算能力與思維能力等。教師應該根據以上內容設計與制作電子課件，在其中加入實例，通過復習舊知識和引入新知識的方式，更好地做好教學準備工作。比如：牙買加飛人博爾特，在一次100米短跑的比賽中打破了由自己創造的9.71秒的紀錄，取得了9.69秒的成績，如果要比較這兩個記錄的差距應該如何表示？通過這類簡單的實例引出：對于兩個任意實數a和b，“a-b<0，a

（二）有效下達課程學習任務

在做好數學課堂教學的準備工作后，教師應該繼續運用相關教學資源，以簡潔的語言陳述本節數學課程的主要任務，讓學生根據預習課件做好預習任務，通過獨立思考與共同探究等完成課前預習的任務，規定完成任務的時間，并按時將預習課件收上來，根據預習課件的完成情況判斷學生的預習效果，并繼續優化數學課堂教學，從而為數學課堂教學做好有效準備[2]。

例如，在“不等式的基本性質”課程中，教師根據課前的準備下達課程學習任務，學生可以根據預習課件，通過閱讀教材與獨立思考、自主探究，得出關于不等式的基本概念。比如，對于兩個任意的實數a和b，有a-b>0，a>b;a-b=0，a=b;a-b<0，ab>0，請比較a2b和ab2的大小。對于這類問題，教師應該根據學生的解答情況做好記錄，并在課堂教學的指導中結合這一問題進行講解。

（三）指導學生小組互動學習

在做好前期的工作之后，就要進入行為導向教學的主體部分，教師可以根據學生課前預習的結果、完成學習任務的效果等，了解學生的相關學習情況，并將班級中的學生劃分為若干個學習小組，分配小組合作學習的任務，引導各個小組進行科學的組內分工，完成基礎的數學學習任務，獲得相應的數學知識。在小組合作學習中，學生之間通過交流探討能夠更好地碰撞思想，發展數學思維能力與解決問題的能力，有效培養和提高數學學科核心素養[3]。

例如，在“不等式的基本性質”課程中，教師可以先讓各個小組共同探究，完成“如果a>b>0，請比較a2b和ab2的大小”這道題目，小組內部的學生經過課前預習與查閱資料，可以基本得出這道題的解決方法：根據a>b>0可以得出ab>0，a-b>0，所以a2b-ab2=ab（a-b）>0，得出a2b>ab2。在此之后，教師可以繼續創設探究任務，比如，探析不等式的基本性質，完成課后習題等。各個小組經過合作探究，通過推理與證明可以得出不等式的三個基本性質，比如得出性質1：如果a>b，且b>c，有a>c，這是不等式的傳遞性，根據性質1又可以推導出性質2和性質3。教師可以根據各個小組完成這項任務的情況，讓他們繼續完成下一個任務，利用這些性質解決一些關于不等式的基本問題。

（四）根據任務展示進行科學評價

在各個小組完成課堂探究學習任務之后，教師應該讓各個小組的代表展示本組的探究成果，并根據各個小組的任務展示情況進行科學評價，一般是進行積極的正向評價，這樣可以激發學生的學習自信心，促進學生積極主動地進行下一步的學習。在評價過后，教師還應該根據課程的主要內容進行歸納與總結，并通過提問的方式讓學生進行自我評價，根據學習目標進行自我檢測[4]。

例如，對于上述的“不等式的基本性質”課程，教師主要可以根據“不等式的基本性質”與性質的運用情況等進行綜合評價，并針對本課的主要內容、學習重點與難點等歸納小結，并提出一些問題讓學生進行自我反思，檢測學習目標是否達成等。比如教師可以提出問題：本課程的主要內容是什么？運用了怎樣的學習方法？你是如何學習的？你的學習效果怎么樣？然后讓學生先結合“不等式的基本性質”進行思考，之后再進行口頭敘述或者書面總結。

綜上所述，本文主要根據行為導向教學方法的主要內涵，探究其在中職數學課堂中的具體應用，教師可以先明確行為導向教學方法的主要內涵，以及中職數學課堂教學中存在的主要問題，從而確定中職數學課堂教學中應用行為導向教學方法的具體策略，通過做好課前準備、有效下達課程學習任務、指導學生小組互動學習、根據學生的任務展示情況進行科學評價等，更好地完善中職數學課堂教學，進而在提升教學實效的同時發展學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]韓新艷.行動導向教學法在中職數學教學中的應用[J]. 職業技術，2016，15（9）：89-91.

[2]周彤.行為導向教學法在中職數學中的應用[J].亞太教育，2015（35）：139.

[3]繆均.行動導向教學法在中職數學教學中的應用研究[J].數學大世界（上旬），2016（3）.

[4]劉麗麗.行動導向教學在中職數學教學中的應用與實踐研究[J].教育（文摘版），2016（11）：49.

◎編輯 郭小琴