分層教學法在中職計算機課程教學中的應用探索

石榮福

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在分層教學過程中，教師需要深入了解學生，能夠從學生的實際情況出發，根據學生的認知水平制定不同層次的教學內容，滿足學生差異化的學習需求，讓每個學生通過學習都能夠有所進步。在教學過程中，教師需要根據學生的差異設計教學環節，進行合理的分組，對于不同層次的學生制定差異化的教學目標，采取不同的教學方式，在最后的考核中也要遵循分層原則。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層教學;中職學校;計算機課程教學;應用措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）08-0090-02

在這個信息技術高速發展的時代，計算機作為信息技術發展的產物，對我們的日常生活產生了深遠的影響，計算機在各個領域中有著十分廣泛的應用，掌握一定的計算機技術是新時代對于每一個人提出的要求。中職學校教學的重點在于培養應用型人才，具備相關的計算機技術才能夠滿足今后就業所需，因此在中職學校開展計算機教學十分必要。計算機課程是幫助學生掌握計算機應用技術的基礎課程，但是中職學生的學科基礎較為薄弱，學習能力不足，傳統的教學方式對于學生計算機能力的提升幫助甚微。而分層教學模式的引入能夠提升學生的學習興趣，實現中職計算機教學質量的提升。

一、中職學校計算機課程教學的現狀分析

（一）計算機教學缺少職業特征

計算機教學具有很強的實踐性特征，通過系統地學習，學生必須要具備操作計算機的能力，這樣才能夠滿足今后的發展所需。中職學校的計算機教師長期處在傳統的教學模式當中，受到傳統教學模式的影響較深，在教學過程中教師無法確保學生的課堂核心地位，理論化的講解占據了教學的絕大部分時間。很多教師十分注重學生的學習結果，忽視了過程化的學習，重理論輕實踐的計算機教學模式，導致學生的實際應用能力不足，雖然學生掌握了充分的理論知識，但在實際操作時卻面臨諸多問題。計算機并不是獨立的學科，而教師在教學過程中忽視了學科之間的聯系，使得教學與學生的專業學習相脫節，理論知識的講解未能結合學生的專業特征，導致學生在今后的工作中無法應用專業化的理論和技能。

（二）計算機教學缺少層次性

學生受成長環境、教育經歷等因素的影響，在理解能力、學習能力等方面存在著較大的差異，每一個學生的學習潛能也是不同的。中職學校的計算機教師為了完成教學任務，在教學過程中采取的教學方式毫無新意，并且只是為了滿足大多數學生的學習所需，這樣的教學無法促進學生整體進步。目前，我國處于新課改的全面實施深化階段，教師卻難以適應教學環境的轉變，在教學觀念、教學方式上較為落后，無法做到以人為本，教學中很少考慮學生的實際學習狀況，而是按照自己的教學經驗組織課堂教學，這樣的計算機教學在很大程度上降低了學生的學習積極性與主動性，對學生今后的成長和發展極其不利，同時也導致中職計算機教學目標無法實現。

（三）重視程度不足

中職學校重在培養應用型人才，學生進入中職學校之后，將學習的重點放在了專業知識和專業技能的學習上，在大多數學生看來，只有學好專業課，掌握豐富的專業知識，具備較強的專業技能，才能夠在今后的就業過程中具有較強的競爭力。學生將計算機學習放在了一個不太重要的位置上，這種錯誤的觀念導致很多學生在計算機學習過程很少花費時間和精力。再加上教師教學方式的單一，學生在課堂上處于十分被動的地位，理論知識的講解過于枯燥乏味，這樣的課堂教學難以吸引學生的注意力。另外，計算機課程受到中職學校辦學特色的影響，在課時安排上相較于專業課而言課時數量嚴重不足，計算機知識是十分龐雜的，計算機技術的更新速度較快，課時量的不足嚴重制約著計算機教學的開展，學校和學生的不重視導致計算機教學質量無法得到提升。

二、分層教學的概述

（一）分層教學的內涵

分層教學主要是指教師在教學過程中需要根據學生對于知識的不同掌握程度進行有針對性的教學，從而達到預期的教學目標。這樣的教學模式能夠適應學生的發展趨勢，也能夠幫助教師完成教學任務。分層教學開展的關鍵在于教師能夠根據學生的個體差異進行針對性的教學，使學生的學習能力和學習方式同步，促進學生的進一步發展。

（二）分層教學的模式

分層教學在日常教學過程中使用的范圍十分廣泛，其中最為常見的模式主要分為三種，分別是定向培養分層模式、班內分層模式、分層走班模式。定向培養分層模式主要是指在教學過程中根據學生自身的愿望開展分層教學，這種教學模式將學生分為就業班和升學班兩種，教師在授課過程中選擇的教材是相同的，但是兩個班級的學習難度和學習目標卻是不同的;班內分層模式是建立在班級授課制的基礎上，教師需要根據學生的差異設計教學環節，進行合理的分組，對于不同層次的學生制定差異化的教學目標，采取不同的教學方式，在最后的考核中也要遵循分層原則;分層走班模式主要是根據學生認知水平的不同進行分組，將不同的小組劃分成不同的班級，但是這種教學模式在管理方面有一定的難度，學習成績較差的學生很有可能會產生自卑心理。

（三）分層教學的設計原則

分層教學的主要目的就是讓學生在學習的過程中可以發揮自身的主觀能動性，積極主動進行探索。在中職計算機教學中應用分層教學模式，能夠打破以往被動學習的局面，賦予學生更多的主動權，通過師生之間的合作交流，完成教學任務。中職學生大多數經歷了中考的失利，再加上中職學校的社會認可度較低，很多學生會產生自卑心理，這種消極的心理對于計算機教學產生了一定的阻礙，教師在教學過程中必須要照顧學生的心理，讓學生能夠認識到自身的責任和義務，重視計算機學習。在應用分層教學時，教師需要根據學生在這一學期的表現進行動態化的管理劃分，提升學生的學習積極性，層次的變化能夠幫助學生獲取更多的成就感，提升學生的表現欲望。另外，教師要遵循合作性原則，在班級內部進行分層，讓不同水平的學生在學習的過程中進行合作交流，提升學生的協作能力和交流能力，進而完成課堂教學任務。教師需要做到根據學生的水平進行分層，確保同一層次的學生學習能力和學科基礎處于同一水平，這樣才能夠科學合理地制定學習目標，實現分層教學的目的。

三、在中職學校計算機課程教學中采取分層教學的有效措施

（一）更新教師的教學理念

分層教學模式的應用是對傳統教學理念的一種沖擊，教師需要認識到當前教育變革的主要方向，要扮演好教學引導者和組織者的角色，尊重學生的個性差異，將課堂的主體地位還給學生，帶領學生進行學習。另外，教師需要深入到學生中，了解學生的興趣愛好、學科基礎、學習能力等，根據學生不同的特點，進行科學合理的分層，制定適合學生的分層目標，讓學生能夠接受分層教學，并在此過程中有所提升。

（二）注重課前準備環節

課前準備是確保教學活動有序進行的前提，在分層教學過程中，教師需要合理地制定教學目標，在教學之初，認真分析計算機教學大綱，根據大綱要求制定教學任務、選擇教學內容，并和學生的基礎情況結合起來，開展有針對性的計算機教學，讓學生掌握更多的計算機理論知識，具備較強的計算機操作技能，進而提升分層教學的有效性。

（三）借助小組合作模式

在計算機教學中，教師需要借助小組合作模式開展分層教學，需要將學習任務分配到每一個小組成員身上，這樣才能夠降低分層教學的實施難度。在分組時，教師需要關注學生之間的差異性，可以將教學內容和學生個體的差異作為分組的依據，讓相同水平的學生能夠處于一個小組。教師還需要對小組進行合理的命名，避免使用優、良、差這樣的命名打擊學生的學習信心，教師要考慮到學生的感受和情緒，根據學生的學科基礎、學習成績、參與熱情、學科興趣等方面將學生分成1、2、3三組，1可以是基礎層次，在教學過程中教師需要關注學生基礎知識和基本技能的掌握情況;2可以是提升層次，在教學過程中教師需要在學生掌握基礎理論的基礎上提升學習的難度，培養學生的實際操作能力;3可以是競賽層次，這一層次的學生對于基礎知識和基本技能的掌握較為全面，此時教師對于學生的要求可以上升到培養學生的思考能力方面，讓學生能夠獨立解決問題。

（四）進行適當的分層教學

如何正確地開展分層教學是需要教師關注的重點，并確保分層教學的科學性和合理性，才能夠提升中職計算機教學的質量。在進行分層教學的過程中，教師要明確自己的責任，注重和學生之間的溝通交流，引導學生相互幫助，解決學生在學習中存在的問題。由于學生受到成長環境等因素的影響，對計算機知識的掌握情況存在著很大的差異，所以教師需要分層進行幫助，確保學生通過學習能夠有所提升。在運用分層教學時，教師需要進行分層提問，這樣才能夠發揮課堂提問的實效性，幫助學生掌握更為全面的計算機基礎知識與基本技能。在評價環節，教師需要滲透分層教學理念，不能將注意力放在學生最后的結果上，更多的是需要關注學生的學習過程，在此過程中教師要將學生看作是發展的人，在最終的考核過程中，需要將學生的課堂表現作為評價的依據，這樣才能夠確保評價的科學性和合理性，充分發揮分層教學的作用，提升中職計算機教學的質量。

綜上所述，在中職學校計算機課程教學中應用分層教學法十分有必要。分層教學模式的應用對于課堂教學質量的提升很有幫助，在一定程度上可以激發學生的學習興趣，改變傳統計算機課程教學的不足。在教學過程中，教師需要結合學生的實際情況和教學內容，進行層次的劃分，制定科學合理的學習目標和教學內容，讓每一個學生都能夠參與進來，掌握更為豐富全面的計算機知識和技能，從而促進學生今后的發展。

參考文獻：

[1]廖秀娟，黃新甫，魏麗云.中職學校計算機應用課程分層教學模式研究[J].軟件導刊，2013（6）：164-165.

[2]嚴淑玲.中職院校《計算機應用基礎》分層教學實踐的研究[J].課程教育研究，2014（32）：246.

◎編輯 劉莉琴