中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀研究

朱宇娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)控專業(yè)是許多中職學(xué)校重點建設(shè)的專業(yè)，機器設(shè)備作為現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)重要的生產(chǎn)要素，操控設(shè)備的人更是工業(yè)流水線生產(chǎn)的重中之重。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)不少問題，這些問題構(gòu)成復(fù)雜、原因多樣，全部解決起來有一定難度，主要包括“教育學(xué)知識欠缺”“學(xué)生操作情況的掌握力低下”“生源質(zhì)量和學(xué)生結(jié)構(gòu)差”“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求脫節(jié)”四方面問題，這些問題解決起來都不是一日之功，需要投入大量的資金和長久的時間才能改變。針對這些問題結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出建設(shè)“雙師型”教師、健全教學(xué)流程、加大校企合作的力度和模式、教師教學(xué)與學(xué)生需求的融合四項措施，希望能給相關(guān)研究人員一些有益的思考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? ?中職教育;數(shù)控技術(shù);專業(yè)教學(xué);現(xiàn)狀研究

[中圖分類號]? ? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）08-0082-02

中國作為全世界最大的工業(yè)品生產(chǎn)國，加工制造業(yè)是支撐我國經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵支柱，是國家生產(chǎn)力水平和工業(yè)能力的重要體現(xiàn)。數(shù)控機床在生產(chǎn)過程中的作用猶如機器的大腦，在生產(chǎn)中發(fā)揮著重要作用。那么我國數(shù)控專業(yè)教學(xué)又存在哪些問題呢？

一、數(shù)控專業(yè)概念簡述

數(shù)控技術(shù)全稱為計算機控制技術(shù)，通過計算機事先編寫并存儲的控制程序?qū)C器設(shè)備的運動軌跡和操作的邏輯時序進行控制。相比原先的邏輯電路控數(shù)控裝置，計算機控制系統(tǒng)通過輸入指令，自動實現(xiàn)運算、處理、存儲、邏輯判斷，再將所生成的指令傳送給驅(qū)動裝置（電機或液壓元件），進而帶動機器設(shè)備運行。數(shù)控專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)的基本理論知識，還要具有實踐操作的能力，能夠在生產(chǎn)一線進行生產(chǎn)、管理、營銷、維護等工作，是具有深厚理論知識的高級應(yīng)用型人才。

二、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)問題現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)知識扎實，教育學(xué)知識不足

多數(shù)中職院校教師的專業(yè)能力扎實、理論水平高。一方面他們都擁有大學(xué)學(xué)歷，有些甚至是名牌大學(xué)畢業(yè)，受過大學(xué)教育的他們擁有較深的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)縱深度。另一方面學(xué)校安排教師輪訓(xùn)，有效促進了他們能力的提升。從中職教育發(fā)展來看，中職教師的整體水平相比以前有顯著提升，但較好的發(fā)展勢頭也存在不少問題。例如，許多中職學(xué)校會選擇和某一領(lǐng)域內(nèi)的知名企業(yè)合作進行師資培訓(xùn)，雖然有效提升了教師的專業(yè)能力，但也暴露了教師系統(tǒng)化知識薄弱的現(xiàn)狀。這些教師雖然接受了完整的大學(xué)教育，但由于他們大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)側(cè)重于專業(yè)知識，對教育方面的知識接觸并不多。這種不完善的大學(xué)培養(yǎng)方案，使進入中職學(xué)校任教的教師普遍存在系統(tǒng)化的教育知識不足，進而影響了中職教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后發(fā)展造成一定影響。

（二）對學(xué)生實際操作情況的掌控力較弱

在實際日常訓(xùn)練中，教師對學(xué)生操作過程不夠重視，如零件加工過程、數(shù)控機床系統(tǒng)的參數(shù)設(shè)置等。學(xué)生在操作時都是按自己的想法，喜歡以依照什么加工路線就按什么加工路線進行加工，完全不講加工的程序合理性，這樣生產(chǎn)出來的必然是不符合生產(chǎn)標準的殘次品或報廢品，對制造加工設(shè)備的性能會造成一定影響，甚至導(dǎo)致機器癱瘓。因此，對于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生而言，教師適時進行監(jiān)督檢驗是非常重要的，這既是教師崗位的要求，又是教師的責(zé)任。但是多數(shù)中職學(xué)校數(shù)控教師把教學(xué)重點放在布置任務(wù)和零件檢測及評價上，對學(xué)生在實際操作中的問題的掌握情況了解度不夠，所謂的監(jiān)督檢驗僅僅停留在形式上，對學(xué)生真正普遍存在的問題，并沒有得到真正解決。

（三）生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生結(jié)構(gòu)失衡

中職學(xué)校的學(xué)生來源復(fù)雜，有些學(xué)生是本身有一定技術(shù)想要加強深造的，但這部分學(xué)生比較少，中職學(xué)校大部分學(xué)生是初中生，其中一些學(xué)生是放棄在普通中學(xué)就讀，而選擇去職業(yè)學(xué)校學(xué)一門技術(shù)，還有一些學(xué)生是因為中考成績不理想，不得不去中等職業(yè)學(xué)校就讀，中考失利的學(xué)生和普通中學(xué)分流的學(xué)生共同構(gòu)成中職學(xué)校的學(xué)生主體。這樣的人生經(jīng)歷，使他們基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力不強，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個群體的學(xué)生整體上給人一種不上進、不愛學(xué)習(xí)、不考慮未來的印象，在這些刻板印象的作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識薄弱，學(xué)習(xí)成績難以提升，可以說學(xué)生自身素質(zhì)是限制學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，這主要需要學(xué)生自己去改變，外力作用改變的難度較大，成效也不高。

（四）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生需求和專業(yè)要求不符

相比于普通中學(xué)重視文化課程，中職學(xué)校的教育更重視學(xué)生的技藝學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生技能的場所，中職教師更看重的是學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)情況，尤其重視學(xué)生對技術(shù)的實際操作能力，但對于在實際操作過程中相關(guān)的輔助性知識缺乏必要的講解，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)知識的理解出現(xiàn)偏差。以數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和多次實踐操作訓(xùn)練后，對操作數(shù)控機床可謂輕車熟路，但對于設(shè)置機床的參數(shù)、選取刀具、工藝路線、切削用量、加工工藝等知識存在許多問題和漏洞，學(xué)生對這些較為復(fù)雜的知識的認識還比較膚淺，而教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置存在很強的選擇性，如果沒有充分考慮到學(xué)生的需求和專業(yè)要求，教師不優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生存在的問題可能需要很長時間才能解決，對學(xué)生學(xué)習(xí)會造成嚴重的影響。

三、中職院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)問題改善措施

（一）建設(shè)“雙師型”教師，專業(yè)素質(zhì)與教育素質(zhì)都要強

教師不僅要擁有較強的專業(yè)能力，還要擁有合格的教學(xué)能力，這不僅是教師的職業(yè)要求，還是中職教育發(fā)展的必然要求。中職教師提高教育技能，可以利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育學(xué)知識，也可以利用網(wǎng)絡(luò)，如知網(wǎng)下載專業(yè)的教育學(xué)研究論文，依據(jù)他人的研究成果再結(jié)合實際教學(xué)情況展開實踐。學(xué)校也可以組織教師技能評比等，鼓勵教師參加市級、省級或國家級的課程改革和教學(xué)改革的相關(guān)活動，以此提升教師的教學(xué)技能，學(xué)校應(yīng)當努力為塑造“雙師型”教師創(chuàng)造一切條件，將提升教師的教學(xué)技能和專業(yè)技能作為建設(shè)的重點。

（二）健全教學(xué)流程，提升各教學(xué)環(huán)節(jié)的連接度

中職教師由于自身教育學(xué)知識薄弱，教學(xué)流程往往還是沿襲傳統(tǒng)的“教—練—評”模式，這種模式已經(jīng)很難再適應(yīng)新的發(fā)展形勢了。中職教師可以在掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上設(shè)計互動式教學(xué)，嘗試把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考，教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立一套以學(xué)生為核心、任務(wù)為主線、教師為輔導(dǎo)的新型教學(xué)流程。教師在設(shè)計互動式教學(xué)時，所設(shè)計的內(nèi)容要有可操作性，要以學(xué)生為中心展開互動。任務(wù)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生快速進入企業(yè)環(huán)境中，通過設(shè)置計劃任務(wù)和實施任務(wù)、評價任務(wù)等讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)構(gòu)成的情境中去學(xué)習(xí)、思考，情境教學(xué)可以進一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，是喚醒學(xué)生自身潛能的有效方式。

（三）校企合作共同培養(yǎng)人才，突出中職教育的特色

校企合作培養(yǎng)人才是培養(yǎng)技能型人才和應(yīng)用型人才的重要方式，是真正將學(xué)生技能與職業(yè)需求融合的方式，對學(xué)校教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容有重要意義。因此，為了加強企業(yè)與學(xué)校的合作，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙引領(lǐng)，應(yīng)當加強雙方的即時信息交流，及時了解企業(yè)所需和發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上雙方共同進行校內(nèi)培訓(xùn)基地建設(shè)，一起為建造高水平學(xué)生實習(xí)基地和員工培訓(xùn)基地而努力。雙方優(yōu)勢互補，由校方提供場地和人員，企業(yè)出資引進先進設(shè)備，通過資源共享的方式，增強企業(yè)因素的存在度，為實訓(xùn)基地做合理規(guī)劃，分出學(xué)生實訓(xùn)區(qū)域和員工實訓(xùn)區(qū)域，雙方再協(xié)調(diào)區(qū)域使用權(quán)限等問題。教師也可以在企業(yè)員工培訓(xùn)的同時，進行旁觀學(xué)習(xí)，通過與企業(yè)員工進行技術(shù)交流，以提升自身專業(yè)能力和加強對設(shè)備的了解度。

（四）教師教學(xué)與學(xué)生需求的融合

教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生需求不符是造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的重要原因，問題的實質(zhì)還在于教師教學(xué)能力不足，教師沒有將專業(yè)知識與教育學(xué)知識相融合，難以促成教學(xué)效率的提高。之所以鼓勵教師參與教學(xué)改革和課程改革，正是要讓教師利用這個機會研究新型教學(xué)理念，再結(jié)合中職學(xué)生的特點和實際認知能力，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，將教材中的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)單或工作頁，在長時間的教學(xué)實踐中研究改進策略，并驗證策略的有效性，每一次實踐新的教學(xué)策略后都要做總結(jié)歸納，反思上一次的不足，為下一次教學(xué)進行策略優(yōu)化，經(jīng)過一次次的實驗與總結(jié)，直至教學(xué)效率得到明顯提升。

四、結(jié)語

“中國制造”能風(fēng)靡于世界各地正得益于我國發(fā)展勢頭強勁的制造業(yè)，數(shù)控技術(shù)可以說是制造業(yè)的生產(chǎn)指揮者，其在中職教育中一直是教學(xué)的重點。在教學(xué)中教師應(yīng)當不斷改進教學(xué)方法，增強各個教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動性，促進學(xué)生操作能力的提高。立足于企業(yè)需求制訂教學(xué)方案，培養(yǎng)出真正符合社會需求的專業(yè)技能型人才。

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◎編輯 劉莉琴