智障中職職業道德修養課教學目標設計的原則和方法

王文燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于智障學生身心發展水平、認知學習的差異，以及未來就業崗位對智障學生職業素養的要求，在智障中職職業道德修養課上，擬定出符合學生學習起點、學習需求的教學目標是整個教學活動成功的關鍵。在實踐中，總結出在智障中職職業道德修養課設計教學目標的幾項原則和步驟。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智障中職;職業道德修養;教學目標

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0062-02

2019年，我校智障職業適應科組老師開發了職業適應學科課程標準。課程標準中提出了中等職業道德修養教學的總目標：課程力求遵循職業教育的基本規律，以基本職業素養和自主生活能力為導向，盡力滿足智力殘疾青年身心發展的需要，努力突出職業適應的教育功能，通過支持性教育訓練，以促進智力殘疾青年適應居家生活、社區生活以及工作生活，能有尊嚴、有品位地生活，從而具有一定勞動能力。

中等職業教育階段學制為三年，為適應智力殘疾學生的特點，突出課程內容的功能性和教育手段的支持性，課程分為社區獨立生活技能、職業道德與素養、職業生涯發展與規劃、職業禮儀和就業指導四個部分。

本學期，我所任教的內容是職業道德與素養。我國的智障中等職業教育仍處于起步階段，尤其是針對中職職業道德修養課堂應如何開展教學，幾乎沒有參考資料。

教學目標作為教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著十分重要的作用，同時，教學目標是否有效制訂也是決定一堂課能否達到預期效果的關鍵所在。在智障中職職業道德修養課的教學中，課堂教學目標的設計是職業道德修養教學設計的關鍵一環，關系著課堂教學過程能否順利開展，職業道德修養與教學效果能否達到理想的效果，以及學生是否達到理想的學習水平和學習狀態，做好走入工作，適應工作的準備。

我校開辦智障中職教育以來，教師參照普通中職教育開發了校本課程資源包，但仍缺乏具體的課程目標體系，校本課程在實踐過程中出現了諸多問題。研究啟智中職職業道德修養課堂的教學目標設計，不僅可以通過落實教學目標，有效提高教學效率，還可以在整個智障中職職業道德修養課程目標體系薄弱的當下，為整個課程教學目標體系的建設添磚加瓦。

通過深入分析學生的實際職業道德修養水平、認知水平和思維能力，以及考察未來工作崗位對學生的職業道德修養要求，筆者以課例研修為載體，選擇《愛崗敬業》為教學內容，總結出智障中職職業道德修養課設計教學目標的原則和方法。

一、教學目標設計的原則

（一）目標具體明確，可觀察、易測量

教學目標的設計，一方面要使它便于直接指導教學，另一方面要考慮使它便于評價。如果教學目標空泛、模糊，將會導致課堂教學隨意盲目，效果不明顯，教學評價不可觀察，不可測量。例如在第一次上課時，我將目標設計為：“知道什么是愛崗敬業，懂得愛崗敬業的重要意義”。施教后，學生究竟理解了還是不理解，無法度量，“知道”“理解”這樣的動詞是用來表示內在意識和心理狀態的動詞，都是比較籠統和含糊的，是抽象的內在感覺，不具備可觀察、可測量的特性，不宜用來表達具體的行為。依此教學目標設計的教學活動效果也差強人意。經過反復修改，我最后將目標設計為：“在沒有提示的情況下，能獨立說出專注就是集中精神把事情做好;在平時的學習中會主動運用自我暗示、同伴相互提醒的方法提醒自己專注。”這樣的教學目標明確，可觀察、易測量，有助于指導教學，也便于評價，依此教學目標設計的教學活動效果很好。

（二）設計適合學生發展和需要的目標

教學目標設計之前，一定要首先了解學生的學習起點，再根據學生的學習能力預估學生可能的學習終點。在此先要分析學生的年齡特征和初始能力。學生的年齡特征包括學生在本年齡階段的認知特征、學習動機或學習習慣;學生的初始能力主要包括學生對所要學習內容已有的知識儲備與理解基礎以及自我監控能力，尤其是學生對于某些概念的理解能力。然后還要分析學生未來生活、工作場景對知識、能力的要求，從中找出學生的學習需要。

在第一次上課時，我對學生的知識儲備未能做到正確分析，未來的生活工作場景也不需要學生掌握如此復雜的教學內容，因此目標制訂得過難，過于抽象，大部分學生不理解教學內容，課堂教學效果不好，未能達成教學目標。在對學生現有的知識能力以及未來生活工作場景對學生知識、能力的要求進行充分評量之后，我重新設計了適合學生發展和需要的教學目標，教學效果好，教學目標達成情況也好。

（三）設計分層目標，體現對學生的缺陷補償

智障學生之間的差異要大于共性，我所任教的班級也是如此，學生的學習能力之間差異較大，需要老師根據學生的差異情況，設計不同層次的學習目標，既有差異性，又富有挑戰性，這樣才能保證教學目標的設計能夠處于多數學生的最近發展區，讓學生最大限度地實現個性的發展。筆者在設計教學目標時，設計為通過不同的支持手段讓學生達到相同的目標。例如目標同樣是說出專注是集中精神把事情做好，A層學生在沒有任何提示的情況下，獨立說出;B層學生需要在少量提示下說出，一般給予文字提示;C層學生則是在較多提示下，一般給予圖片提示或者老師語言提示。

（四）教學目標對實施過程和最終落實評價具有指導作用

教學過程應該按照教學目標來進行，并靈活應用教學目標。教學目標達成與否要通過教學評價來體現，教師應該根據每節課的教學目標預設每節課可能采取的評價方法。因此在整個課堂教學過程中，我根據教學目標對學生進行了評價。不只觀察他們在這節課上的專注情況，還將他們之后所有課上的專注情況進行記錄，并作為期末評估的依據，依此檢驗課程目標的達成情況。

二、設計教學目標的步驟

根據以上教學目標擬定原則，筆者在教學實踐中，針對職業道德修養相關教學內容分三個步驟確定教學目標。下面以職業道德修養課“愛崗敬業”的教學內容擬定步驟為例說明。

步驟一：選取分析關鍵教學內容

職業道德修養課包含知識豐富，內容抽象，其內涵反映了知、情、意的學習要點。

如果只是泛泛而談，學生無法理解抽象的教學內容。例如“愛崗敬業”是普通中職學校職業道德修養課的其中一課，如果直接將其運用于智障學生職業道德教育教學，勢必無法達到理想的教學效果。筆者在進行教學內容分析時，首先分析該教學內容下還包括哪些具體的教學內容，再選取關鍵教學內容作為教學重點，然后分析該教學內容對學生的知識、能力有哪些要求，為下一步分析學生能力提供依據，教學內容分析是精準設計教學目標的基礎。

“愛崗敬業”這一教學內容的具體表現是樂業、勤業、敬業。樂業是內心熱愛并熱心于所從事的職業;勤業是忠于職守，認真負責，刻苦勤奮，不懈努力;敬業是對本職工作業務純熟，精益求精，盡善盡美，進步創新。我認為認真負責是其中的核心教學內容，也是未來的工作崗位對學生的核心要求。職業道德修養教育的落腳點在于培養學生良好的職業行為習慣。

筆者在分析教學內容時，結合學生未來可能的工作環境進行分析，列出具體工作環境對人的適應要求，把環境對人的要求作為更為具體的教學內容，明確教學內容對學生基本能力的要求。工作環境不同，對學生的要求也不同，筆者把環境對學生的共通性要求作為班級團體教學內容。

我校智障畢業生主要從事的都是簡單勞動，如清潔衛生、洗碗、流水線工作等。就業崗位對他們的核心要求是認真負責，把工作做好。

認真負責要求學生工作時要專注，集中精神把事情做好。學生需要知道和理解什么是專注;會分析判斷哪些是專注的行為，哪些是分心的行為;使用哪些策略能讓自己做到專注。

步驟二：針對性分析學生現狀

在教學實施之前，我們對每位學生都做了詳細的教育診斷，采用各種方法對兒童各方面的能力發展現狀做了較詳細的評估。僅僅是分析學生的能力遠遠不夠，還需要根據關鍵教學內容，對學生進行針對性的分析。例如，學生是否有語言能力，是否理解“專注”的內涵，是否能區分哪些是專注的行為，哪些是分心的行為，是否會使用自我指導的策略等。這些都需要老師對每一位學生展開詳細分析。

筆者通過觀察學生表現、訪談相關專業課教師的方式了解每位學生在工作專注方面的表現，找出學生在教學內容的學習中已經具備哪些知識和能力，學習起點在哪里，為下一步設計精準教學目標提供參考。

步驟三：綜合分析，生成目標

綜合分析，首先要分析學生的現狀評估結果，找出每位學生的學習起點，然后根據關鍵教學內容分析及學生能力分析，找到每位學生可能達到的學習終點，從而確定課堂教學目標。

綜合以上分析，就可確定出具體明確、可觀察、易測量、符合學生發展和需要、對教學評量有指導意義的分層目標。

根據以上教學目標設計教學活動和教學評價，選取恰當的教學資源和教學方法，收到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]朱曉云.初中數學課堂教學目標設計的現狀及對策研究[D].煙臺：魯東大學，2018.

[2]袁紅梅.淺議培智教育主題教學目標擬定的原則和步驟[J].現代特殊教育，2012（6）.

◎編輯 薛直艷