基于超星學習通平臺的婦產科護理課程的教學資源建設和實施

陳歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 介紹依托超星學習通教學平臺構建婦產科護理課程教學資源庫并實施的過程。通過采用任務驅動的教學方法，讓學生在課前利用微課進行預習，使學生完成基本概念的理解和章節內容系統性的初步構建。在課堂組織教學的過程中，借助實訓微視頻、視頻直播、案例分析等開展教學，引導學生個性化學習，完成知識的內化、吸收。課后通過互動討論、網頁鏈接和學生反饋等手段實現知識的拓展，延伸課堂知識。最后，利用平臺對大數據進行分析，可實時掌握學生的課堂表現、學習進度、考試成績等，從而形成有效的數據統計和可視化的分析報告。結果表明，基于超星學習通教學平臺的教學資源對教育產生了積極的影響。

[關? ? 鍵? ?詞]? 超星學習通;教學資源庫;可視化分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0052-02

超星學習通是由超星網推出，客戶端為面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習平臺。用戶可以從手機中自帶的應用商店搜索“學習通”等關鍵詞進行下載和安裝。而超星學習通App上擁有超過百萬冊電子圖書、海量報紙文章以及中外文獻元數據，用戶能自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館最新資訊瀏覽，學習學校專業課程，進行小組討論，為用戶提供方便快捷的移動學習服務。

一、教學資源的建設

根據本校婦產科護理課程標準及教學大綱要求，結合超星學習通平臺的四大模塊，我們從以下三個方面進行婦產科護理課程教學資源的建設。

1.課前資源建設。我們將事先編制好的婦產科護理校本教材和實訓指導兩大資源導入超星學習通教學平臺新建的婦產科護理課程中，課程目錄主要包含理論教學和實訓指導兩大模塊，而每一模塊目錄下又設置子目錄（見圖1）。每一級目錄內容及其相對應的多媒體課件可通過活動庫中的“章節”實現同步鏈接。學生在移動端點擊相應的目錄除了能觀看教材之外，還可查閱多媒體課件，便于學生進行高質量的課前預習。

2.課中資源建設。為了讓學生更好地掌握課堂內容，將電子教案、微課、動畫視頻、相關參考資料等通過電腦端上傳至超星學習通教學平臺，讓學生在學習過程中即可隨時下載查閱。

3.課后資源建設。為了達到教學目標，結合教學內容建設了婦產科護理試題庫和案例庫，學生在完成每次課程內容學習后即可進行自測，檢驗學生對知識的掌握程度。

二、教學過程的概述

本研究借助超星學習通教學平臺收集到我校護理18-4班學生的真實學習數據，數據來源于2019/2020學年秋季學期護理專業18級4班學生，共有58人，課程名稱是婦產科護理，課時為68學時，32次課，屬于中等衛生職業教學護理專業一門重要的核心課程。根據教學大綱及學校課程標準要求，在章節內容上設置了共計407個有效的任務點，平均每個學時5.5個任務點。任務點的形式為章節測驗、視頻、案例分析等。本文主要研究如何將教學平臺和教學資源進行深度融合，以便能有效指導課前預習，提高課堂效率，最后鞏固、提升課后復習。

三、教學過程的實施

超星學習通教學平臺的教學資源庫搭建完成后，以學生為主體、教師為主導，教師負責組織、引導、幫助學生，實現師生及教學資源的交互，延伸傳統課堂時間和空間的界限，滿足不同類型學生的個性化、多樣化、自主化的學習，進而充分調動學生學習知識的積極性及學習興趣。下面，我們以“第二產程婦女的護理”為例，簡要介紹基于超星學習通教學平臺的婦產科護理課程教學資源在教學過程中的應用。

1.授課之前，在超星學習通上建立班群，要求學生下載并安裝學習通App軟件，接著掃描群二維碼或者填寫群邀請碼進入班群。在課前預習環節，先推送任務清單，讓學生帶著明確的預習目的學習課程章節內容，初步理解授課內容的基本問題和思路，復習、鞏固有關的舊概念、舊知識，找出新內容中自己不理解的問題，并將這些問題通過班級群聊功能展示出來，同學間可互相探討，教師也可對相關問題進行回復。例如，學生認為接生過程知識點繁多，操作步驟復雜，是否有行之有效的方法將復雜的過程簡單化。教師可將事先錄制好的《第二產程處理》的實訓微視頻上傳至學習通，學生帶著問題觀看，使學習的針對性更強，教師根據視頻內容提出一些問題：消毒外陰共有三遍，這三遍的順序是否都一樣？鋪巾的流程怎么簡化？接生的具體步驟有哪些？引導學生思考后制作“一洗二鋪三接生”的順口溜（見圖2），確保課前預習的質量。

2.在課堂實施環節，由于學生在課前進行了充分的預習，課上我們只需要抓主要矛盾，解決好重點與難點，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。本次授課內容主要有三個操作步驟：消毒外陰、接產人員準備和接產。在以往的教學中，教師操作演示學生圍成一圈觀看，由于每組學生人數眾多（一般在30～35人之間），造成了因擁擠而看不清操作的弊端，加上教學人員有限，不能照顧到所有學生，學生在獨立操作的時候總會遇到這樣那樣的問題。而現在，學生在學習第一個步驟時，先拋出糾錯視頻，讓學生在找錯的過程中可掌握三遍消毒外陰的不同順序，彌補知識漏洞。針對新舊知識串聯的第二步驟——接產人員準備，通過掃描二維碼進入原創闖關游戲的方式讓學生沉浸到趣味學習環境中，學生通過不斷的探索、試錯、挑戰完成比賽，提升學生主動思考、積極學習的能力，寓教于樂。最后，接產的步驟則使用學習通中的直播功能，將操作過程展示給每一個學生，實現了每個學生都能看到操作細節的好處，直播中的彈幕還能營造輕松的學習氛圍。在學生操作演練遇到問題的時候，不僅可以咨詢教師，而且可以觀摩第二產程處理實訓微視頻來糾正動作，實現做中教，做中學的職業教育理念。另外，還可以使用學習通中“簽到”“選人”“搶答”等功能充分激發學生的學習興趣，加強其學習能動性。

在傳統的課堂中，學生的學習時間主要局限在課上的短短40分鐘內，課堂結束后，學生獲取知識的途徑和師生間的交流就被迫中斷。而依托超星學習通教學平臺的教學資源庫能把學習從課堂延伸到課外，打破了時間和空間的界限。建設試題庫的過程中，針對接生內容設計了相對應的習題，學生完成實訓操作后即進行自測，成績的實時反饋能讓學生了解自己掌握知識的程度，也能讓教師明確教學目標和效果是否達成。而學生在完成課后作業的過程中也會遇到一些問題，學習通平臺的主題討論能延續師生間的交流，讓原本單一的作業獲得了擴充和豐富。為了拓寬學生視野，教師使用超星學習通為學生搭建網絡平臺，分享接生微課程，幫助學生鞏固知識，同時傳遞接生新動態，使學生了解分娩最新進展，也培養了學生的自主學習能力。

四、教學效果的評價

婦產科護理課程的傳統教學評價基本上是以終結性評價，即以“期末考試”的方式進行，方法單一。而超星學習通教學平臺能將每個學生的學習軌跡大數據進行統計和分析，形成可視分析報告，實現多元化、全程化過程性評價。經過一個學期的課程改革，68個學時的學時點擊量達到90萬次以上。全班學生在完成了課程視頻學習時長、測驗、作業、任務點及考試等五方面內容后，平臺按照權重設置得出每個學生過程性評價的成績，最終得出成績的排名。無論是從宏觀視角的班級導學還是從微觀視角的學生個體督學，都起到了顯著的效果。教師在教學實施過程中明顯感覺學生學習積極性高昂，學習效果也有了明顯改善，學生成績的平均分為87分（見圖3），在教學考核結果中教學效果為優秀。

五、結語

教學實踐表明，依托超星學習通教學平臺，有效地利用教學資源能給中職婦產科護理的教學帶來教育教學理念的變革，從根本上改變傳統的教學結構，實現教育手段的現代化，形成教師個性化的教學特色;同時也變革了學生的學習，打破傳統課堂學習時空的限制，實現隨時隨地學習，將學習的時空進行了延伸，充分激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。今后，我們會繼續利用信息技術，進一步優化和整合教學資源，將課前預習、課中講授及課后提升三環節融為一體，讓依托教學平臺的教學資源在教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕