職業院校汽車專業校企合作綜合評價研究

康秀芬 高輝 邵鷺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，我國職業教育在國家政策的推動下實現了基本目標，但還存在體系建設不夠完善、企業參與辦學動力不足、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題，建立健全一套校企合作質量評價體系，有助于產教深度融合，規范和指導校企各參與方的行為，提高其積極性和主動性。中職教育校企合作人才培養模式，是一種新型的教學模式，通過這種教學模式可以培養出更加適合行業發展要求和企業需要的應用型人才。新時代背景下，汽車行業迎來了飛速發展，由此帶來的是汽車專業教學工作的不斷改革。結合新時代背景，以校企融合模式為出發點，提出校企融合模式對汽車專業的促進作用，指出汽車專業評價體系構建的意義，討論其構建要點，試圖找到新時代汽車專業評價體系的構建策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企融合;汽車專業;評價體系

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0040-02

校企合作教育是指學校和企業有機結合起來培養人才的一種人才培養模式，其基本內涵可概括成：校企合作是一種以培養學生素質為主導，使學生具有一定專業理論基礎，注重學生實踐能力提升，并且充分利用現有的學校教育教學資源，充分發揮企業生產環境的教育作用，把課堂教學與實踐教學、頂崗實習相結合，培養應用技能型的人才培養模式。新時代背景下，中職汽車專業教學工作發生了改變，這也就使得專業評價體系要隨之改變，以培養適應新時代背景要求的中職學生為目標，構建新的教學評價體系，促進學生的良好發展。

一、校企融合模式對汽車專業發展的促進作用

首先，校企融合模式對汽車專業教學工作來說，是一個巨大的進步與發展。傳統汽車專業教學工作的弊端逐漸顯現，校企融合模式使得學生接受的教學指導更加貼合實際，可以有效幫助學生鍛煉實踐操作能力。

其次，校企融合模式下，企業可以結合當下社會需求，更多地參與到教學活動中，為學生提供實踐性強的教學內容，把需要提升的技能點加注到學校的實踐操作要求里面，讓學生的實踐操作能力得到有效的鍛煉。這樣的過程，既可以幫助學生實現學業水平的提高，又可以為企業發展注入新的血液。這就可以為企業培養更為符合企業用工需求的汽車專業人才，提高企業競爭力。

最后，校企融合模式對學校招生具有促進作用。如何提升招生人數、招生質量、打造學校教育品牌是每一個中職院校都在思考的問題，校企融合模式的出現，開辟了一條全新的道路。學校可以利用企業的良好資源辦學，這就使得學校的教學實力得到加強，可以吸引更多的學生投身汽車專業。因此，將校企融合模式應用到中職院校汽車專業教學中具有較為明顯的促進作用。

二、汽車專業評價體系構建的意義

首先，建立基于校企融合模式的汽車專業可以提高學校的汽車專業教學管理水平。新時代背景下，教育管理工作出現了一系列新情況，教學工作中的新問題逐漸增多，構建完善的汽車專業評價體系，能夠使得教學管理工作更加科學、合理，這有助于獲得新的教學管理效果。

其次，構建基于校企融合模式的汽車專業評價體系是提高教育質量的有效手段。新時代背景下，社會對汽車專業的教學質量提出了新的要求，在構建基于校企融合模式的汽車專業評價模式中，教師需要對教學工作進行科學的改進，以學生的實踐能力為方向，幫助學生實現良好的職業發展，這就可以提升教學質量和效率。由此可以看出，構建新時代背景下基于校企融合模式的汽車專業教學評價體系具有重要意義。

三、汽車專業評價體系構建關鍵點

（一）評價目標的發展性

教學評價過程需要注意評價目標的發展性，這種發展性是兩方面的。首先，在教學評價體系的構建當中，要注重學生學習效果的發展性。學生學習效果的發展性指的是學生在新的教學評價體系的引導下，以實現汽車專業綜合能力素質為目標，理論學習和實踐動手能力要同步發展、不可偏廢，既要不斷強化理論基礎，又要不斷提升實踐操作能力。

其次，在教學評價體系的構建中，要注重教學工作的發展性。新時代背景下，汽車專業的發展使得汽車專業教學工作也要逐漸轉變觀念，以學生綜合能力素質的提升為目標，實現教學工作的不斷進步與完善。

（二）評價主體的多元性

評價主體的多元性是指評價活動的實施者可以由多個對象組成，校企融合模式下的教學評價體系，需要以多元教學主體對學生進行全方位的考核評價，借此完善教學工作，提升學生的學習效果。在傳統的汽車專業教學過程中，由于教學活動的主要實施者和組織者是教師，評價主體自然也是教師，在這樣的教學活動中，評級體系的主體是教師，所以傳統的評價主體較單一，不夠全面、系統。而新時代背景下，校企融合模式逐漸運用到汽車專業教學工作中，在這樣的教學模式下，教學活動的組織者既有教師又有企業人員。教師對學生在校期間的學習狀況進行評價，而企業對學生在實踐學習中的表現進行評價，這也就出現了多元教學主體，由此教學評價的主體也需要呈現多元性，以此完善教學評價體系，幫助學生實現綜合能力素質的提升。

（三）評價方式的多元性

今后的教學工作必須以實現學生綜合能力素質的全面提升為方向，幫助學生盡快成長為優秀的職業發展綜合素質者。教學評價方式的多元性，是實現學生能力素質全面提升的一個重要途徑。在以往的教學工作中，教師的教學講解充斥整個教學活動，因此，教學評價方式以理論考查評價為主要形式。而校企融合模式下的教學評價體系建設，需要在評價方式上進行完善和創新，不僅僅停留在老師的理論評價，更多的是結合企業對學生的實踐操作進行全面的綜合素質考核評價。今后的教學評價方式既要注重對學生理論知識的評價，又要加強對學生在校企合作教學活動中綜合素質的評價。

四、基于校企融合模式的新時代汽車專業評價體系構建策略

（一）學習效果評價

任何教學活動的最終目的是要幫助學生獲得知識和能力的提升，想要實現這一良好的效果和目的，其中必不可少的一個因素就是學生的學習效果。因此，學生的學習效果應該成為教學評價體系的一個重要方面。學生能力素質的提升要由學習效果來決定，所以要以加強對學生學習效果評價和關注的方式，實現對學生能力素質提升的關注。新時代背景下，校企融合模式的發展逐漸深化，學生在學習活動中的地位更加凸顯，必須要通過對學生學習效果的改善，達到良好的教學效果。

基于校企融合模式的新時代汽車專業評價體系中，學習效果的評價要注重從以下兩個方面開展。

1.學生的強項和弱項方面在哪里。校企融合模式的開展，本質上是對教學工作的完善和發展，因此要判斷出學生的強項和弱項分別表現在哪里，這樣才能有針對性地對教學工作進行完善和補充。

2.如何對學生進行下一步干預。校企融合模式為學校和教師帶來了更多的教學方案選擇，教師需要在對學生的強項和弱項進行科學認識的前提下對學生進行科學干預，指導學生同時注重理論知識的學習和實踐能力的培養。

（二）學習效率評價

教學評價體系的構建需要注重的另一個方面就是學習效率的評價，學習效率是學生在有限的教學活動時間內取得良好學習效果的關鍵因素。新時代背景下，校企融合模式得到發展，今后的教學工作必定將更加高效和務實。在教學工作更加積極有效的當下，教學工作的重點必然將更多地關注學生的學習效率問題，于是校企融合模式下，中職汽車專業學生的學習效率的評價機制要加以完善。

學習效率評價機制的構建，需要從教學工作和學生學習活動兩個層面進行完善。首先是教學工作層面的設計。在校企融合模式下的汽車專業教學工作中，教師和企業應當以較為符合社會需求和實際的專業課程為學生提供豐富、準確的教學指導，以貼近實際的課程內容切實幫助學生提高學習效率。其次是對學生學習活動的設計。中職學生知識基礎較為淺薄，掌握的學習方法少，如果學習活動得不到良好的規劃設計，那么就容易走彎路，浪費精力，導致學習效果不佳。這就需要教師和企業結合學生特點為其準備直觀易懂的學習內容和高效的學習方法，借此幫助學生提高自身學習效率。

（三）實踐積極性評價

汽車專業教學有其固有的特點，在校企融合模式下，教學工作應當結合教學工作要求，為學生提供更加富有實踐操作性的教學課程，提升教學效率和學生學習實效。新時代背景下，教學活動應當注重對學生學習實踐積極性進行評價，借此督促學生扎實學好汽車專業課程。

校企融合模式逐漸被推廣和運用，在實踐積極性評價方面，首先要完善校內外實踐活動的考核評價機制。學校和企業展開合作的過程中，可以建立實踐教學基地，完善汽車專業教學基礎物質條件。汽車專業教學需要以汽車模型和實物為基礎開展教學活動，這就需要以良好的物質條件為基礎，這樣才能在教學中讓學生親身對汽車進行操作和維修。其次要為學生提供現實場景的教學活動。汽車專業模擬實物教學固然可以幫助學生提高實踐操作水平，僅靠模擬教學難免顯得單薄。因此，必須要增加企業實踐經營活動中的場景教學活動，讓學生在企業現場經營中將自身所學知識與實際場景結合，實現學習效果質的飛躍。

五、結語

新時代背景下，汽車行業得到了飛速的發展，也在促使汽車專業教學工作不斷發展。在中職汽車專業應用校企融合模式的過程中，要不斷完善教學評價體系，以培養更加優秀的汽車專業人才為目標，實現教學工作的進步。

參考文獻：

[1]張慶龍.基于校企深度融合的人才培養模式探究：以汽車維修專業為例[J].科研，2017（12）.

[2]劉國兵.大時代背景下汽車專業融合性建設研究[J].教育現代化，2019（51）.

[3]陳銳.高職汽車專業校企合作新模式探索與實踐[J].南方農機，2019（15）.

[4]陳玲.汽車職業教育校企合作模式探討[J].汽車與駕駛維修（維修版），2018（11）.

[5]王萌.校企合作模式下的汽車職業教育研究[J].課程教育研究，2018（23）.

[6]席東梅.校企合作機制下汽修專業人才培養模式改革探索[J].職教論壇，2018（32）.

◎編輯 鄭曉燕