以學(xué)生為中心，以能力為本位

潘慧玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職學(xué)校，學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模式的效果與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的用人需求息息相關(guān)、密不可分。近幾年，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，目前，部分中職學(xué)校在一些專業(yè)課程中已采用該教學(xué)模式，但運(yùn)用于中職學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課的例子少之又少，理論與實(shí)踐幾乎空白。據(jù)此，對(duì)如何在課堂中實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，在課堂中“以學(xué)生為中心，以能力為本位”談?wù)剬?shí)踐體會(huì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “理實(shí)一體化”;中職;學(xué)前教育;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0032-02

古語云：“百年大計(jì)，教育為本。”教育是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的源動(dòng)力，是使國(guó)民素質(zhì)得以提升的重要途徑。結(jié)合我縣中職傳統(tǒng)環(huán)創(chuàng)課堂來看，目前的教學(xué)模式已無法滿足幼兒園的用人需求，學(xué)生如果只具備專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)技能是不適應(yīng)當(dāng)前幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)的。為達(dá)到幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育課堂進(jìn)行教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以書本知識(shí)為本位的教學(xué)觀念，將學(xué)生所學(xué)的環(huán)創(chuàng)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力？“理實(shí)一體化”教學(xué)模式為中職學(xué)前教育的教育教學(xué)開拓了一條新道路。筆者認(rèn)為，“學(xué)生中心”“能力本位”職教理念可為中職學(xué)前教育課堂教學(xué)保駕護(hù)航。

一、以學(xué)生為中心，以能力為本位，樹立“理實(shí)一體化”教學(xué)理念

“學(xué)生中心”“能力本位”這一職教理念，是現(xiàn)代中職學(xué)前教育教師應(yīng)該謹(jǐn)記的教學(xué)思想，也是符合當(dāng)代教學(xué)規(guī)律的一種理念。“學(xué)生中心”“能力本位”是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的靈魂，“理實(shí)一體化”教學(xué)是“學(xué)生中心”“能力本位”實(shí)施的途徑。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂或多或少感到厭倦，如果轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力和分析、解決問題的能力。對(duì)中職教師來說，教師能把理論教學(xué)與實(shí)踐操作完美融合，通過對(duì)學(xué)生理論與操作一體化的指導(dǎo)，能夠把知識(shí)和技能更為完美地傳授給學(xué)生，學(xué)生的理論基礎(chǔ)和操作能力也更為扎實(shí)、深刻。

筆者從訪談及調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，部分師生對(duì)什么是“理實(shí)一體化”還不了解，或者不夠了解，部分師生以為“理實(shí)一體化”就是簡(jiǎn)單的理論教學(xué)加上動(dòng)手操作環(huán)節(jié);部分師生不愿接受新的教學(xué)模式，安于現(xiàn)狀;部分師生不知道“學(xué)生中心”“能力本位”的內(nèi)在聯(lián)系……由此得出，樹立“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的觀念，是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的首要任務(wù)，只有思想上改變才會(huì)有行動(dòng)上的改變。筆者認(rèn)為，要改變現(xiàn)狀可以通過專家培訓(xùn)、研討會(huì)、班會(huì)課、參觀學(xué)習(xí)等途徑提升師生對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

二、完善教學(xué)硬件環(huán)境，豐富環(huán)創(chuàng)授課資源

“理實(shí)一體化”教室是實(shí)施“學(xué)生中心”“能力本位”環(huán)創(chuàng)教學(xué)的硬件條件。參觀其他院校的“理實(shí)一體化”教室，筆者認(rèn)為教室的布置方案可以這樣設(shè)計(jì)，包括理論教學(xué)區(qū)、教師示范區(qū)、實(shí)訓(xùn)操作區(qū)、理實(shí)討論區(qū)。理論教學(xué)區(qū)主要是教師進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授，教學(xué)設(shè)備包括多媒體、講臺(tái)、黑板等。實(shí)訓(xùn)示范區(qū)是教師進(jìn)行操作示范，這個(gè)區(qū)域也可以用于學(xué)生的成果展示。操作區(qū)，顧名思義，就是讓學(xué)生有動(dòng)手操作的地方。理實(shí)討論區(qū)是師生之間、生生之間互相切磋學(xué)習(xí)的區(qū)域。無論哪個(gè)區(qū)域，“學(xué)生中心”“能力本位”都能充分體現(xiàn)。

教學(xué)資源是課堂的核心和靈魂所在，在課堂教學(xué)中，本人通過超星學(xué)習(xí)通、班級(jí)QQ群、幼師口袋等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來發(fā)布作品、批改作業(yè)并分享教學(xué)資源。比如在講授《幼兒園墻飾的規(guī)劃與建設(shè)》時(shí)，我通過課前簽到、問題搶答、教師示范、資源查找、學(xué)生操作、師生評(píng)價(jià)、課后習(xí)題等環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中是中心，他們的動(dòng)手實(shí)踐技能不斷提高。通過一系列網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，“學(xué)生中心”“能力本位”環(huán)環(huán)相扣。通過圖片、視頻、操作等更為形象直觀的教學(xué)，學(xué)生更能深刻地理解書本中的理論知識(shí)與操作技能。

三、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升“雙師型”教師內(nèi)涵

學(xué)前組教師的年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、文化程度等影響著環(huán)創(chuàng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。“理實(shí)一體化”課堂的實(shí)施離不開“雙師型”教師的支持，“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵因素。以學(xué)生為中心，以能力為本位，實(shí)施“理實(shí)一體化”理念的中職學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂，教師需要具備專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)也要具備扎實(shí)的操作技能基礎(chǔ)。筆者通過靈山縣第五幼兒園一年的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深刻體會(huì)到“雙師型”教師的重要性，理論和實(shí)操相輔相成。目前的中職環(huán)創(chuàng)課堂，仍然是“滿堂灌”的課堂居多，老師講，學(xué)生聽，無法理解其中的原理，也無法達(dá)到教師的教學(xué)要求。現(xiàn)在的理論課，只是枯燥的理論知識(shí)講解，教師缺少一線的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以也無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升“雙師型”教師內(nèi)涵，最終目標(biāo)是促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升“雙師型”教師內(nèi)涵可以從誠聘英才、校外培訓(xùn)、一線輪教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、公開課、研討會(huì)、參觀學(xué)習(xí)、持證上崗、定期考核等幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。為期一年的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使筆者成長(zhǎng)不少，具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課技巧，更懂得如何培養(yǎng)合格的中職人才。通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、公開課、研討會(huì)、參觀學(xué)習(xí)、考證等環(huán)節(jié)，我們不再只是簡(jiǎn)單的教書匠，而是同時(shí)具備扎實(shí)理論知識(shí)和嫻熟操作技能的復(fù)合型人才。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的提問與疑惑，我們可以給出相對(duì)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，給學(xué)生進(jìn)行更正確的示范操作，同時(shí)更能靈活運(yùn)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，從而落實(shí)以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)理念。

四、編寫“理實(shí)一體化”校本教材，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職教學(xué)方法

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在中職學(xué)校采用的教材偏重理論，而且書本知識(shí)較為落后，關(guān)于環(huán)創(chuàng)材料如何使用沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹與講解，與幼兒園的用人需求背道而馳。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式需要編寫適合自身的校本教材。校本教材的撰寫，筆者覺得應(yīng)該結(jié)合幼兒園需求，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹骶€，把教材內(nèi)容劃分為獨(dú)立的項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)帶動(dòng)教師的講授與學(xué)生的操作，并結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格、文化基礎(chǔ)、學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)、材料教室準(zhǔn)備等各方面進(jìn)行編寫。

傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂，氣氛沉悶、教師“滿堂灌”、課堂缺乏動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)、理實(shí)脫節(jié)。而在“理實(shí)一體化”環(huán)創(chuàng)課堂上，筆者主要嘗試采用示范教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法進(jìn)行授課。比如在《幼兒園墻飾的規(guī)劃與建設(shè)》教學(xué)中，本人通過幼兒園實(shí)習(xí)情景導(dǎo)入、啟發(fā)式提問、案例教學(xué)、老師正確示范、發(fā)布項(xiàng)目二任務(wù)、巡回指導(dǎo)、組織學(xué)生完成“理實(shí)一體化”教學(xué)報(bào)告、師生互評(píng)等教學(xué)方法去落實(shí)“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念。在整個(gè)授課過程中，教師不再是中心，相反是個(gè)引導(dǎo)者，課堂的中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。通過幼兒園實(shí)習(xí)情景導(dǎo)入、啟發(fā)式提問、老師正確示范、發(fā)布項(xiàng)目二任務(wù)、師生互評(píng)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的技能操作水平會(huì)逐漸接近用人單位的標(biāo)準(zhǔn)。

五、以學(xué)生為中心，以能力為本位，搭建“理實(shí)一體化”評(píng)價(jià)體系

過去的環(huán)創(chuàng)教學(xué)評(píng)價(jià)更多偏重于理論知識(shí)的考試成績(jī)，而以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)理念，實(shí)施“理實(shí)一體化”的課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是包含多角度的，不能再只局限于卷面成績(jī)?cè)u(píng)估，教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等幾方面的考核也應(yīng)包含在內(nèi)。筆者認(rèn)為，“理實(shí)一體化”考核應(yīng)包括兩部分：一是對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行考核，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

筆者通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校的師生對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)評(píng)價(jià)體系持接受與贊同的態(tài)度。因?yàn)闊o論是課后對(duì)教師教學(xué)過程、教學(xué)效果的考核還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的考核，新的評(píng)價(jià)方式都不會(huì)像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式一樣一試定局。對(duì)教師而言，多了一份責(zé)任和挑戰(zhàn)，無論是教學(xué)過程的考核還是教學(xué)態(tài)度、師德修養(yǎng)、專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)考核與報(bào)告評(píng)閱等方面，都是全新的挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，教師獲取反饋后可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂考勤、操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)的完成、合作協(xié)作能力等都可以彌補(bǔ)理論考試的失誤，也更能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，在《幼兒園墻飾的規(guī)劃與建設(shè)》的教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、墻飾質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)報(bào)告情況、小組完成情況、師生互動(dòng)情況等的考核把對(duì)學(xué)生的考核分為優(yōu)秀、良好、合格、未合格四個(gè)等級(jí)，整個(gè)評(píng)價(jià)過程，學(xué)生的總成績(jī)=操作成績(jī)+筆試成績(jī)+平時(shí)作業(yè)。

本文探討在“學(xué)生中心”“能力本位”先進(jìn)教學(xué)理念下，中職學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式教學(xué)的問題，通過調(diào)查分析當(dāng)前中職學(xué)前課堂教學(xué)存在的問題，提出提高認(rèn)識(shí)、完善設(shè)施、調(diào)整教師隊(duì)伍、編寫教材、改變考核方式等實(shí)施策略，以期提升中職環(huán)創(chuàng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)本論題的研究，筆者只選取了自己所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，收集的數(shù)據(jù)可能存在局限性。加之個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式理解不夠透徹深入，以及其他條件的限制，以學(xué)生為中心，以能力為本位，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用也有待進(jìn)一步完善。

總之，以學(xué)生為中心，以能力為本位，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式路漫漫，但不全是無章可循，它培養(yǎng)出的中職人才更契合幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)，更能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在今后的中職環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中，我們要樹立“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的信心，相信“理實(shí)一體化”教學(xué)模式定能為中職學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)保駕護(hù)航，使其實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

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◎編輯 鄭曉燕