智慧教育背景下學生跨文化交際能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

【摘要】隨著全球化的發(fā)展，跨文化交際能力越來越受到重視。本文基于智慧教育視角，闡述跨文化交際能力的定義，探討了大學英語教學過程中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)方法和途徑，以期為大學英語教學改革提供參考和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】智慧教育;跨文化交際能力;教學改革

【作者簡介】丁靜（1981-），女，安徽碭山人，安徽文達信息工程學院大學英語教學部，講師，研究方向：英語語言文學。

【基金項目】安徽文達信息工程學院課程建設(shè)項目“大學英語智慧課堂”（項目編號：2019zhkt01）;安徽文達信息工程學院人文社科研究項目“文化翻譯視角下中國特色詞匯的英譯策略研究”（項目編號：XSK2020A06）。

引言

大學英語兼具工具性和人文性，是培養(yǎng)學習者跨文化交際能力的基礎(chǔ)。然而，當前大學英語教學中普遍存在著“重語言輸入”而“輕文化輸入”輸入的現(xiàn)象，使得學生對語言背后的文化知識了解甚少，導致了“文化失語”現(xiàn)象，學生跨文化交際能力普遍偏弱。在全球化一體化不斷發(fā)展的今天，如何緊跟時代步伐，運用智慧教育的理念，創(chuàng)新大學英語的教學模式，提高學生的跨文化交際能力已成為各高校大學英語教學改革的熱點?；谥腔劢逃膬?nèi)涵和核心特征，本文筆者闡述了跨文化交際能力的概念，深入探討了大學英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以期為大學英語教學改革提供參考和依據(jù)。

一、智慧教育的內(nèi)涵

智慧教育即借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，教師運用教學智慧構(gòu)建一種高效互動和智能化的教學環(huán)境，促使學生個性學習、自主學習和主動學習的一種新的教學形式。

“智慧教育”主要有兩個維度的考量：一是課堂教學方面，教師利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，進行學情分析，準確把握學生的學習差異，及時調(diào)整教學，科學制訂教學目標和教學過程。二是教學目標方面，自主學習將成為主要的學習方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教和學跨越了課堂和教室的局限，學生真正成了學習的主體，可以充分利用“碎片化”的時間，隨時、隨地、隨需學習。

智慧教育的核心特征主要表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，學情分析數(shù)據(jù)化。教學平臺對學生答題率、準確率和主動性等學習行為進行數(shù)據(jù)采集且以數(shù)據(jù)圖標形式呈現(xiàn)，便于教師因材施教，實施個性化教學。

第二，評價反饋即時化。智慧教育下的大學英語教學，在課前、課中和課后環(huán)節(jié)，學生都可以得到即時反饋，有利于實現(xiàn)形成性學習評價。

第三，互動交流立體化。智慧教育背景下，課前、課中和課后的組織與呈現(xiàn)都立足于學生的需求與興趣，激發(fā)了學生的主動性和積極性，進而實現(xiàn)了師生、生生間的高效互動。

第四，資源推送個性化。教學平臺中儲存著豐富的教學資源，并以多樣化的方式推送給學生，滿足了學生的廣度和深度等個性化學習。

二、跨文化交際能力的概念

《大學英語教學指南》明確規(guī)定，大學英語教學的重要任務(wù)是進行跨文化教育，即通過大學英語的學習，學生了解英語國家的社會與文化，提高跨文化交際意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。韓海燕（2011）認為，英語學習的過程實際上是認識和了解目標語文化的過程。英語教學的最終目的不單是語言能力的培養(yǎng)，而應(yīng)是跨文化交際能力的提高。 ?王守仁（2016）指出，外語教育的目標已從培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等語言技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)國際化領(lǐng)導人素質(zhì)，使學生具有國際視野和跨文化溝通能力，傳播好中國聲音。

那么，什么是跨文化交際能力呢？胡文仲梳理并總結(jié)了國內(nèi)學者們的不同觀點，指出跨文化交際能力應(yīng)包含“認知、情感、行為”三個層次的能力。認知能力即學習者要具備一定的跨文化背景知識，既包括對他國文化，也包含對本國文化的深入理解能力。情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的國這家意識和國際視野。行為能力則是學習者能夠有效地進行跨文化交際的能力。在跨文化交際中，學生的跨文化交際能力普遍偏弱，首先表現(xiàn)在跨文化背景知識匱乏。傳統(tǒng)的“語言教學”，忽略了文化知識的輸入，導致學生的跨文化知識不足。其次，跨文化交際的意識薄弱。有些學生盡管熟知中國文化，但是某些文化詞匯無法找到英文的對應(yīng)表達，從而抑制了學生的進行跨文化交流的意愿。因此，在大學英語教學中，教師需加大文化背景知識的輸入，使得學生既掌握語言，也了解其背后的文化知識。同時，采用多樣化的教學方法激發(fā)學生的跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

三、智慧教育背景下大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

在智慧教育背景下，“教”與“學”相互滲透、融為一體，通過課前的學情分析、課堂的實時檢測，課后自主學習模式的構(gòu)建等實現(xiàn)了“課前、課中、 課后”的統(tǒng)一。教師需要借助在線教學平臺，盡可能地把文化輸入、融入課前、課中和課后各環(huán)節(jié)，盡可能擴大學生的跨文化背景知識，以提高學生的跨文化交際能力。

1. 課前環(huán)節(jié)，基于學情分析，有效輸入跨文化背景知識。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的備課和學生的預習是彼此孤立的，且缺乏針對性。智慧教育背景下，課前環(huán)節(jié)則迥然不同。它基于學生的學情分析，真正實現(xiàn)了因材施教。首先，教師可以利用在線教育平臺，推送相關(guān)主題討論，以便及時了解學生的跨文化知識，篩選相關(guān)學習素材，推送有關(guān)跨文化知識的文章或微課視頻作為擴充材料，使得學生課前了解本課主題相關(guān)的文化背景知識。如，新視野大學英語（第二版）book3 Unit4“ Five Famous Symbols Of American Culture”。本單元主要介紹了五個著名的美國文化象征。教師可以借助在線教學平臺，課前在教學平臺討論區(qū)發(fā)布作業(yè)，引導學生查找自由女神像的相關(guān)內(nèi)容，如創(chuàng)作經(jīng)歷與象征意義，并將相關(guān)信息加以總結(jié)，提交至學習平臺。教師基于平臺的信息，進行學情分析，針對性地制訂教學方案。

2. 課堂環(huán)節(jié)，實時監(jiān)測學活動，培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力。傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學，教師以語言點講解為主，而學生以聽、講為主，思辨環(huán)節(jié)較少，課堂缺乏主動性和互動性。 而智慧教育則實現(xiàn)了師生、生生的有效互動。首先，基于課前的學情分析，教師可以針對性地邀請學生分享課前預習中了解的英美文化背景知識，教師進行精細點評，激發(fā)學生的學習熱情。其次，在課堂教學中，加強中西文化對比，通過教學軟件內(nèi)置的舉手、搶答、彈幕互動等功能激發(fā)學生的參與課堂度，培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力。如，上文中提到的新視野大學英語 （第二版）unit4，教師除了讓學生了解西方文化的標志，還應(yīng)讓學生思考與之相對的中國的文化傳統(tǒng)和習俗等，以此提高學生講述中國故事的能力。比如，教師可以采用頭腦風暴的形式，讓學生思索中國文化的象征，并借助學習通的投屏功能，將學生的答案展示在PPT大屏幕上，使學生掌握中國文化標志詞匯如長城（The great Wall），儒家思想（Confucianism）等等，提高講述中國故事的能力。通過中西文化對比，增強學生的跨文化交際能力。

3. 課后環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建自主性學習模式，培養(yǎng)學生跨文化的認知能力。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，課后環(huán)節(jié)主要是評價學生課后作業(yè)。智慧教育背景下，課后環(huán)節(jié)更注重學生自主性學習模式的構(gòu)建。首先，課后作業(yè)形式多樣化。教師可以借助教學平臺發(fā)布一些跨文化相關(guān)的討論題，通過教學軟件線上分組，然后將各小組觀點提交至教學平臺，供大家分享學習。教師也可以利用教學平臺設(shè)置教學任務(wù)點，內(nèi)容涉及文化詞匯、中西文化背景知識等，并設(shè)置一定的獎勵制度，鼓勵學生自主學習。其次，建立文化學習資源庫。通過對資源的鑒別和對比，教師篩選能滿足學生需求的信息材料，并進行整合、歸類或補充，建立文化學習資源庫，內(nèi)容包括一些中國特色詞匯的英譯，介紹中國或英美文化的視頻、或中西文化對比的文章或視頻等，滿足學生跨文化知識的需求，增強文化素養(yǎng)，進而提高學生的跨文化交際能力。

結(jié)語

智慧教育，有利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。在智慧教育的背景下，教師可以借助在線教學平臺，把文化教學融入課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，并通過語言教學和文化教學的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。具體包括：課前環(huán)節(jié)，基于教學平臺學情分析，擴展英美文化常識，有效輸入跨文化背景知識;課堂環(huán)節(jié)，借助教學平臺內(nèi)置功能實時監(jiān)測課堂教學活動，通過文化的輸出，培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力;課后環(huán)節(jié)，借助教學平臺，構(gòu)建自主性學習模式，培養(yǎng)學生跨文化的認知能力。

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