細讀：讓閱讀向深處漫溯

王惠芳

在當前的課堂教學中，有些教師的文本細讀意識比較淡薄，主要原因在于不知道該從何處入手引導學生細讀文本，難以深入、細致、全面地引導學生解讀文本，以致教學只是停留在對課文字詞、句段的表面分析上，閱讀教學效果不甚理想。文本細讀主要包括對重點詞句的推敲、對修辭手法的解析、對語言風格的體悟以及對文本寫作特色的關注等。在教學中，教師可以把文本細讀作為教學閱讀的有效方法。

一、細讀文中的“小事”

統編本教材中選編了不少敘事的文章，這些文章中有大事，也有一些小事，尤其是一些看起來平淡無奇的小事，往往蘊含著“大”道理。教學時教師要就教材中看似微不足道的細枝末節之處引導學生品析，可以使學生真正讀懂文本所隱含的意蘊。

如五年級上冊《父愛之舟》一文是吳冠中所寫，在平時的閱讀中，我們見到的大多是歌頌母愛的文章，描寫父愛的文章很少，可是在作者的筆下，在那平白如話的語言里，卻飽含著濃濃的父子情，這與作者的選材與獨特的表達是分不開的。在這篇回憶性散文中，作者所描寫的事情雖然都是一些平凡的小事，卻小中見大，把父愛的深沉與偉大展現在了讀者面前。如父親為了省錢帶“我”住便宜小客棧，被臭蟲咬醒，父親很心疼“我”;父親帶“我”逛廟會，給“我”買好吃的，替“我”做萬花筒;父親背“我”上學，替“我”鋪床，給“我”縫補棉被……這些都是日常生活中常見的小事，可是事情越小，越能體現出父親對“我”愛得深沉。教學時，教師要從這些小事入手引導學生細讀，使學生從中感受到那深沉的父愛。

在《父愛之舟》一課的教學中，教師讓學生把目光聚焦在父親為“我”做的一些小事上，鼓勵學生細讀，并讓學生結合自身的經歷談談自己的閱讀感受，可以使學生由衷地感悟到：連一些小事都為孩子考慮周全，一心為孩子著想的父親，他對兒子的愛會是多么深沉。

二、細讀平淡的語言

統編本教材中選編了不少文質兼美的文章，這些文章中有的語言優美，有的語言看似平淡無奇。這些語言是真的平淡無奇嗎？當它們被選入教材的時候肯定有其獨特的價值。教師就文中平淡中見神奇的地方進行細讀，能幫助學生收獲到意想不到的精彩。

如四年級下冊《貓》一文是我國著名作家老舍先生所寫。老舍的文章一般很少有很長的句子出現，而且以口語化的語言形式較多，每句話讀起來給人一種平淡無奇的感覺，但是細細品來，你就會發現他那深厚的語言功底。如讀著“說它貪玩吧……非把老鼠等出來不可”“它要是高興，能比誰都溫柔可親……跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”這些句子，讓你不由得會感受到作者對貓的寵溺，就像是親耳聽到了作者在你耳邊娓娓道來，感覺是那么親切。文中這樣的句子還有許多，教學時引導學生就這些語言細讀慢品，可以使學生真切地感受到作者對貓的喜愛之情。

在《貓》一文中，老舍那平實無雕琢的語言，學生只有在細品中才能感受到它的獨特魅力。因此，在這篇課文的教學中，教師要善于引導學生發現課文中平實中見真情的語言并進行品讀感受，以促進學生語言表達能力的提升。

三、細讀重復的語言

在文學作品中，作者為了表達的需要，經常會有同樣的文字內容多次出現的現象，這往往是作者的有意為之，凝聚著作者在表達思想情感等方面的不同用意。教學時，教師要引導學生就課文中那些看似重復的句子進行挖掘，并引導學生進行細讀，以使學生從中感受到語言文字的語義豐富、靈活運用的妙處。

如三年級上冊《掌聲》一文中有這樣的兩句話：“教室里驟然間響起了掌聲”“教室里又響起了熱烈的掌聲”。在這里，作者在一段話中重復出現了兩次“掌聲”，如果學生在閱讀的時候不對這些看似重復的句子進行細讀，就很難感受到隱藏在這些掌聲背后的真正內涵。因此，教學時教師可以讓學生就文本中“教室里響起了掌聲”進行細讀，并讓學生思考這兩次掌聲背后的意義是否一樣。在聯系上下文閱讀的過程中，學生明白了這段話中教室里第一次響起掌聲是同學們對英子的支持、加油與鼓勵，第二次響起的掌聲是同學們對英子故事講得好的贊許、表揚、佩服……就這樣，在教師的引導下，同樣的句子，學生從中讀出了不同的味道，真切體會到了隱藏在兩次掌聲背后的不同含義、不同情感。這樣引導學生閱讀，學生的感受會更加深刻。

在閱讀教學中，在閱讀到文本中多次出現的同樣句子的時候，教師不要無視，置之不理，而是要停下教學的腳步，引導學生就這些詞句進行細讀，以使學生在同樣的句子中感受到不同的情感意蘊和內涵，真正走進閱讀的深處。

四、細讀課文的空白

在文學作品中，作者為了表達的需要常常會在作品中設置一些留白之處，這些留白之處就給讀者提供了大量思考與想象的空間。教學時，教師要引導學生發現文本中的一些空白之處，引導學生想象，以激活學生思維，讓學生走向閱讀的深處。

如五年級上冊《搭石》一文第2自然段中寫道：“搭石，構成了家鄉的一道風景……上了點年歲的人……只到滿意了才肯離去。”作者在這里只寫了上了年紀的人順手擺搭石的情景，村子里還有年輕人、小孩、學生等，他們在看到上了年紀的人還在擺搭石的時候又會怎樣做呢？教師可以讓學生就此展開想象并說一說。在教師的啟發與引導下，有學生說：“一些正在趕路的人在對缺少搭石的地方不屑一顧的時候，看到老人的動作感到很慚愧，就連忙轉過身來，去看看還有沒有地方的搭石沒有擺好。”有學生說：“看到大人在擺搭石，一些學生和小孩子也有樣學樣，學著大人的樣子做，那些年紀大的人看到這些心里甚是欣慰。”……在學生的想象說話中，他們讀出了無字之外的精彩，對作者家鄉的人們的感受更深刻了。

在閱讀教學中，教師引導學生就文本的空白之處進行想象，鼓勵學生根據自己對課文的理解進行想象說話。這樣教學，不僅是對課文內容的豐富與充實，更是學生對文本語言文字的深入理解，從而使作者心目中的家鄉給讀者留下了深刻的印象，讀出了超越課文內容之外的精彩。

五、細讀獨特的表達

在寫人記事的文章中，側面描寫可以更好地烘托出主人公的形象特點。教學時教師從文章表達之處引導學生發現這樣表達的好處，可以為學生今后的表達運用奠定基礎，提升學生的語文素養。

如五年級下冊《刷子李》一文主要以刷子李的高超技藝為話題，贊揚了人物的大本領、大智慧。這篇課文為什么能夠給人留下深刻的印象呢？這與作者那獨特的表達形式有著密切的關系。在《刷子李》這篇文章中，作者并沒有直接描寫刷子李的技藝是多么高超，而是以曹小三的表現來間接襯托出刷子李的技藝高超。文中曹小三“半信半疑”與刷子李的“藝高膽大”形成了鮮明的對比，給讀者形成了強烈的沖擊。教學時，教師要讓學生在閱讀的時候分別畫出描寫曹小三和刷子李在刷墻時各自的特點的句子，并抓住這些細節描寫之處引導學生細讀，可以使讀者由衷地對刷子李進行肯定和贊嘆。這樣引導學生細讀，抓住了閱讀重點，可以促進學生對刷子李這個人物形象特點有更好的理解與把握。

在教學中，教師從文章的描寫方式入手引導學生進行細讀，不僅可以使學生讀出文章的獨特魅力，還讓學生在細讀中收獲了更多的閱讀精彩。

文本細讀就是指教師應尋找到文本中的“縫隙”，引導學生傾聽文本發出的聲響。在閱讀教學中，教師要善于發掘文本的“縫隙”處，見縫插針，引導學生細讀。這樣教學，可以讓學生從中收獲到意想不到的閱讀精彩。

（作者單位：山西太原市實驗小學）

責任編輯 宋園弟