以《王戎不取道旁李》為例談文言文的閱讀教學

楊思昂

文言文是語言寶庫中的燦爛瑰寶。為繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，統(tǒng)編本教材中編選了一定數(shù)量的文言文。教學時，逐字逐句串講極為常見，然后讓學生背誦默寫。但是文言文不同于現(xiàn)代文，在理解內容的難度上超出現(xiàn)代文。筆者以為，現(xiàn)代文還要加強朗讀，一邊讀書一邊思考，更何況文言文，要通過各種方式的朗讀來實現(xiàn)閱讀教學目標。

朱作仁說：“講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受。”沒有比朗讀更好的教學方法。在教學中，教師要注重文言文朗讀教學的研究和設計。

《王戎不取道旁李》（四年級上冊）一文用文言文講述了王戎幼時發(fā)生的故事。在理解運用方面，要交流學習文言文的方法，要引導學生感受文言文的韻味、讀懂故事的內容，要讓學生練習講故事，還要從故事中領悟道理并交流對王戎的評價。課文簡短，但是閱讀教學的目標任務可不少。

課后安排了三道習題。第一題：“正確、流利地朗讀課文。背誦課文。”第二題：“結合注釋，用自己的話講講這個故事。”第三題這樣要求：“說說為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李。”

這篇課文是一篇極好的語言訓練和思維訓練的素材。如果不能想方設法讓學生讀好、讀熟、讀懂，就真的辜負了教材。所以，我不惜花費更多時間，只為落實讀的訓練。

一、讀出語感和韻味

課后習題要求：“正確、流利地朗讀課文。背誦課文。”文言文教學，首先要引導學生把課文讀正確，指導學生讀準多音字。如“折”是個多音字，注意其在“看道邊李樹多子折枝”中的讀音;指導學生把握好朗讀的語速，要讓聽的人能夠大致明白內容意思。在訓練朗讀時，運用多媒體課件和開展朗讀比賽活動，可以充分調動學生的學習積極性，提高朗讀能力。國學經(jīng)典的常用學習方法便是讀，所謂“書讀百遍，其義自見”。最后小組、全班學生進行評價，我讓學生練習用適當?shù)乃俣茸x好文言文。在大家能夠自由自在讀的時候，指導學生進一步練習讀好句中詞與詞之間的語意停頓，并做到咬字清晰。

我讓學生讀完原文讀意思。原文：“王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李。取之，信然。”意思：王戎七歲的時候，和小朋友們一道玩耍，看見路邊有株李樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友都爭先恐后地跑去摘，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在大路邊上，還有這么多李子，這一定是苦李子。”摘來一嘗，果然是這樣。

二、讀懂句子的意思

本文語言淺顯易懂，故事性強，可引導學生借助注釋、聯(lián)系上下文等理解詞語的意思，讀懂文意。讓學生結合注釋，了解文言文的意思，自主練習。有些難懂的地方，教師要適當點撥。我在教學中重點引導學生學習“折、走、之”三個詞。

理解“折”。如“看道邊李樹多子折枝”，結合插圖進行引導：這里的“折枝”是指樹枝被壓彎了，是什么把樹枝壓彎了？怎樣的情況下才會把樹枝壓彎？引導學生正確讀好語意停頓“看道邊李樹/多子折枝”。

理解“走”。“競走”一詞，可以先從注釋中直接看到解釋。再引導學生結合生活經(jīng)驗，加深對“競”字的理解，并聯(lián)系學習認知，鞏固“走”字在古代漢語中的本義是“跑”。

理解“之”。這個字在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，往往用于指代某一種事物。本文中“之”共出現(xiàn)了三次，可以讓學生在小組內聯(lián)系上下文展開討論，知道本文中第一個和第三個“之”指代的是李子，第二個“之”指代的是王戎不去摘李子這件事，并試著將“人問之”換成現(xiàn)代漢語中常用的說法，是“有人問王戎為什么不去摘李子”。

在明確語句意思之后，我讓學生在小組內嘗試說說故事的大意，這樣接觸并吸收語言，達到積累語言的目的。

三、讀出刻畫人物的表現(xiàn)手法

“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。”有人問王戎為什么不去摘李子，他說了什么？學生回答“樹在道邊而多子，此必苦李”。這是語言描寫，表現(xiàn)了王戎的與眾不同：別人都爭先恐后摘李子，只有王戎不動，還告訴我們?yōu)槭裁床粍印＿@里的動作和語言描寫，刻畫出了王戎的特點。看見路旁李樹上的果子多得把樹枝都壓彎了，他通過觀察思考，做出這樣準確的判斷。

課文運用語言和動作的描寫表現(xiàn)了人物的思想品質。這篇文言文寥寥數(shù)語，盡顯文言文在語言寶庫中的燦爛，所以在課堂上我安排學生多讀，通過問題設計讓學生把課文真正讀懂。

四、讀中明白思維的過程和方法

怎樣進行語言訓練和思維能力的訓練呢？請看下面的問題設計：

1.“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。”有人問王戎為什么不去摘李子，他說了什么？

2.“樹在道邊而多子，此必苦李。”王戎為什么這樣想？

3.為什么只有王戎知道“此必苦李”？引導學生感受王戎善于思考并能進行推理判斷的特點。

4.讀了這個故事，你聯(lián)想到誰？

第一個問題，目的是讓學生找出王戎說的話，然后理解“樹在道邊而多子，此必苦李”是語言描寫。課文運用語言和動作描寫的方法表現(xiàn)人物，刻畫了王戎善于思考、不盲從別人的特點。這第一個問題是把課文讀懂的基礎和前提。

第二個問題，是讓學生聯(lián)系生活實際進行推理：李子是好吃的，好的東西，肯定會為人所喜好，道邊的李子如果成熟，自然會有人去試吃;如果好吃，必然很快被人們吃掉。王戎為什么會這樣想，課文省略了王戎是怎樣進行推理的。課文省略，但閱讀教學過程不能省略。推理是一種思維的形式和方法。引導學生進行推理，進行思維能力訓練。這個問題是學生把課文真正讀懂的關鍵。

第三個問題，引導學生感受王戎善于思考并能進行準確推理、判斷的特點。

第四個問題，引導學生歸納出王戎、司馬光、曹沖他們都善于思考，由個別到普遍，歸納得出生活中還有像王戎、司馬光這樣善于思考的人。歸納也是一種思維的形式和方法。引導學生進行歸納，就是對學生進行思維能力的訓練。第二和第四這兩個問題，針對思維形式和方法進行訓練。一個是推理判斷，一個是歸納（不完全歸納法）。

通過問題設計，對學生進行語言訓練和思維能力的訓練，可以引導學生把課文真正讀懂。

五、讀正確讀流利，讀后能夠講故事

課后第二題要求學生結合注釋講故事，是本文教學的重點。這一環(huán)節(jié)要求的講故事，與理解課文內容時的講故事大意有所不同，不僅要求學生能將文言詞匯轉化為現(xiàn)代語言，還要能按一定順序完整講述。教學時，我根據(jù)不同學情提出不同層次要求。第一層次，對講述有困難的學生，重在練習用自己的話講，做到情節(jié)完整，并在小組內練習講故事。第二層次，把故事講生動，做到繪聲繪色。第三層次，把課文改編成劇本進行表演，進一步增強學生的理解能力和表達能力。

這樣的訓練，可以培養(yǎng)學生讀文言文的語感和韻味。課文一共四句話，我重點指導學生理解課文里最難的兩句話。圍繞這些問題，不僅加強了語言訓練、語感訓練，學生還從中學習了課文的表現(xiàn)手法，認識和體會了王戎的特點。

這樣的閱讀教學，讓學生接受青史留名多俊杰的人文主題熏陶，可以逐步解決語感、能力問題，可以逐步解決人文要素、核心素養(yǎng)的問題。

在課堂上，為學生創(chuàng)造朗讀、背誦的氛圍，不僅可以提高背誦的速度，還可以在背誦的過程中逐步培養(yǎng)學生的文化自信。

（作者單位：江蘇淮安市王興中心小學）

責任編輯 張 艷