初中科學地理內容主題式復習課型下的生活化教學研究報告

瞿海林

（蕭山區河上鎮初級中學，浙江 杭州 311265）

一、課題研究成果主要內容

經歷前期的資料整理，學生問卷調查和同組教師的討論，展開了課題所研究的內容教師實踐。

（一）以生活化的實驗為載體，展開教學活動

1.以模型構建引入教學，激發學生的學習興趣

地理是具有非常強的空間位置感，在課堂上，不能像物理和化學通過實驗來重現，所以必定要通過模型建立，來模擬真實情景。但在課堂上，教師習慣于通過電腦模擬、作圖等這些平面呈現來說明問題，當然也有可取之處，可對于立體的真實場景，學生理解還是有很大的困難。

案例1：月像教學片斷

教師利用以下圖講解月相的形成原因，這個時候就引發了兩個很大的認識沖突：從看這張圖的角度看，上弦月和下弦月的形狀是一樣的，但是站在地球角度看，是相反的。當然實質是一樣的，只不過角度不一樣而已，可這樣的認識對于學生來講，實在是很大的困難。從而對上下弦月的認識其了很大的干擾。

案例2：地球公轉教學片斷

在講述因公轉引起的直射點變化時，教師利用了以下這張圖，對于兩至的直射點在圖中尚可看的出來，但對于兩分的直射點，就顯得不明顯。

分析以上兩則教學片斷，其共同點都是利用平面效果來模擬一個具有空間立體的情景，對于初中生而言，其困難就在與如何把平面轉化為立體。因此，如果模型的構建一旦缺位或不足，學生理解的困難的將很難突破。

2.以分組實驗為平臺展開教學，鍛煉學生的實踐能力

學生分組實驗是初中科學實驗教學的另一種形式，對培養學生的實驗技能、探究能力、創新精神和科學素養的形成具有舉足輕重的作用。心理學家皮亞杰說過:“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”新課程標準中提到：必須要注重學生“動手”與“動腦”的結合。只有體驗和生活化的實踐，才能有所創新。把實驗現象、實驗結論照本宣科地告訴學生，倒不如讓學生在實驗中親身體驗。因此，依據實際情況，努力將教材中的實驗最大限度地轉化為學生分組實驗，給學生創設平臺，鍛煉他們的實踐能力，提高科學素養。例如，在上述兩則案例時，如果把平面轉化成具體的模型，那么立體感馬上就能出來，比如案例2 中，可以以下模型的變化來說明四季更替的本質原因。

這個模型當中，通過中間太陽圖所指的四個箭頭，可以很明顯的看出地球在不同位置的直射點，還以改變改模擬地軸的傾斜角度，進一步理解，直射點的范圍大小改變。

（二）作業布置生活化，將科學知識融入生活，應用科學知識服務生活

作業是必不可少的教學手段，但作業的內容教師要做到心中有數。作業可以是學后的鞏固，也可以是學前的預練。所以，可以設計生活化為導向的問題導學，讓學生對作業內容更有親切感。

1.開放性：留給學生充分想象的空間

學生的思想本就不局限于某一個思維空間，開放的作業設計本就符合學生的心智發展。唯有開放，才會有包容，有包容，才會有更多的真實思想在教與學中才生真的創新，真的疑問和真的科學。在教完“地球自轉和公轉中考復習”后，提供關于火星的自身及公轉狀態，推導火星上晝夜長短變化、極晝極夜范圍與地球的不同之處。

2.主題性：從親身實踐中獲得知識。

所謂主題性作業，是一種旨在促進學生主動全面發展以作業為載體的學習活動，它把學生作業活動與研究，解決實際問題結合在一起，并強調一定情境中完成，它要求學生具有多方面知識和能力。例如可以布置根據蕭山區的地形特點，可以如何布置產業規劃，更適合當地的發展。

3.分層作業：兼顧整體和優，弱勢群體發展。

一個班的學生學習能力有高低，綜合素質存在差異，這是客觀事實。自主開放式科學課外作業強調教師必須正視現實，因材施教，提倡作業由學生自己選擇、計劃探究、體驗、提倡作業自主的選，自主的做。

二、課題研究成果和成效

通過本課題的研究過程和實踐，我們發現有以下成果：

（一）學生學習狀態和學習積極性的轉型

生活化教學不僅可以激發學生學習科學的興趣，也可以培養和鍛煉學生的各種生活化的分析問題的能力與思維能力，還可以拓展學生的科學視野，體驗學習科學的樂趣。

（二）學生科學學習方式變得更加多元化

學生的學習方式不再是以往的單一的接受知識，教學過程生活化、作業生活化、實驗生活化更加注重學生科學素養的發展和培養，采取有效的教學策略去幫助學生，幫助他們學習科學方法，提高科學探究的能力，培養學生對自然和科學的好奇心，引導他們逐步形成熱愛自然，熱愛科學的意識，最終形成多元化的學習方式。

（三）教師教學觀念的改變和教學方式的轉型

隨著課題研究的深入實施，許多教師都形成了自己生活化的教學理念。教師的角色不再是“授之以魚”，而是成為了“授人以魚”的授業者。通過一年來的學習和交流，也使我校科學老師善于總結，努力成為讓學生喜愛的科學老師。結合農村學校的生源的特殊性，不斷反思，撰寫了一些關于提高課堂教學效率方面的論文、隨筆反思。

初中地理復習課內容重要、復習時間少，所以難度頗人。但如果我們教師熟悉教材，針對不同的學生、不同的復習內容、目的，適當地創建一個貼近教材知識、學生趣味的主題，精心設計每一節復習課，充分調動學生的積極性，就能提高復習課的效率，為優化地理課堂教學、提高教學質量提供了可能。