多維聯(lián)結(jié)，享小古文悅讀之旅

朱伊紅

一、立足文本多維聯(lián)結(jié)，入園滿目春

文本的拓展應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)合理定位，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)讀、酣暢想、沉靜悟。這樣，文本的拓展聯(lián)結(jié)才不會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

（一）鏈接背景資料，深度閱讀

小古文年代久遠(yuǎn)，文中的人事物景皆已變遷，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，制約著學(xué)生的理解。因此，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)，應(yīng)適時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充拓展資料。

1.鏈接背景故事，深度閱讀。小古文學(xué)習(xí)重在讀，在層層深入閱讀過(guò)程中，需適時(shí)鏈接相關(guān)資料，立體建構(gòu)對(duì)小古文的深度閱讀，師生在對(duì)話激蕩中，可體會(huì)文本背后的意蘊(yùn)。

教學(xué)六年級(jí)《伯牙鼓琴》時(shí)，對(duì)于伯牙、子期之間的“知音情”，伯牙在鐘子期死后竟破琴絕弦的理解是難點(diǎn)，因此拓展資料、深入閱讀顯得尤為重要。筆者用《警世通言·俞伯牙摔琴謝知音》的白話文故事導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)伯牙尋覓不到知音的那份孤獨(dú)寂寞。筆者又引入兩人相遇與子期之死的背景故事，讓學(xué)生感受真摯的友誼，讓學(xué)生深切體會(huì)“平生知己者，屈指能幾人”的知音難覓之情。最后筆者引入后人的贊歌“故人舍我歸黃壤，流水高山心自知”，要求學(xué)生進(jìn)行充分吟讀，體會(huì)伯牙的堅(jiān)守，從而構(gòu)建言意認(rèn)知圖式。

2.鏈接拓展資料，理解內(nèi)涵。教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一文時(shí)，筆者引入各種斗牛圖，如“漢代的磚石畫(huà)像”、李可染的《斗牛圖》、斗牛比賽的照片等，引導(dǎo)學(xué)生觀察與對(duì)比，又引入歷代學(xué)者的辯論材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)牧童的觀點(diǎn)也是偏頗的。此時(shí)再次回讀課文，學(xué)生才能更深入地體會(huì)杜處士“笑而然之”的豐富含義。

3.鏈接文化背景，體悟情感。小古文內(nèi)涵豐富，是傳統(tǒng)文化傳承的載體。教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，鏈接傳統(tǒng)文化，踐行大語(yǔ)文教學(xué)觀。

如《楊氏之子》中孔君平與楊氏子詼諧戲謔，是孔君平為長(zhǎng)不尊嗎？為何會(huì)有這樣的對(duì)話呢？此時(shí)聯(lián)想當(dāng)時(shí)的文化背景：魏晉南北朝時(shí)期，時(shí)局動(dòng)蕩，因此士族思想解放、崇尚智慧、崇尚辯論，并以此為樂(lè)。由此回看課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)兩人的幽默對(duì)話更能深入理解。

（二）遴選適當(dāng)文本，擴(kuò)展閱讀

進(jìn)行統(tǒng)整式拓展閱讀，打開(kāi)課外閱讀的新視窗，學(xué)生能在一定積淀之后，跳出教材，逐步提高品位。因此，在理解課內(nèi)小古文的內(nèi)涵和情感的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)奈谋荆⑵溆袡C(jī)融合在學(xué)習(xí)小古文的過(guò)程中。

1.同主題，呼應(yīng)補(bǔ)充。教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，筆者鏈接《詠雪》《徐孺子賞月》等文章進(jìn)行“智慧少年”的主題群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)“智者自有驚人之舉，少年自當(dāng)勤勉之”。筆者又請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想象談感受：如果我遇到類(lèi)似情況會(huì)怎么做。

2.同人物，以文讀人。閱讀描寫(xiě)同一人物的作品，不僅能感受不同作者語(yǔ)言風(fēng)格的魅力，還能以文讀人，同歷史人物對(duì)話。

學(xué)習(xí)《司馬光》后，筆者出示從《宋史·司馬光列傳》中改編而成的司馬光侍奉兄長(zhǎng)的白話文故事，提問(wèn)：運(yùn)用我們學(xué)過(guò)借助注釋閱讀故事的學(xué)習(xí)方法，你讀到一個(gè)怎樣的司馬光？學(xué)生了解內(nèi)容后，教師再次出示有關(guān)司馬光節(jié)儉的故事，以及評(píng)論司馬光的文章，從中學(xué)生可以更全面地了解司馬光。

3.同題材，感受萬(wàn)物。以題材為橋梁，適當(dāng)拓展寫(xiě)人、記事、寓理的詩(shī)詞、散文、傳記等，筆者將這些文本進(jìn)行組合閱讀，讓學(xué)生于互文閱讀中接受全面滋養(yǎng)，并感受世間萬(wàn)物：如群讀整合四季之美的《春》《夏》《秋》《冬》，激發(fā)學(xué)生對(duì)四季之美的熱愛(ài)之情；進(jìn)行《雨》《雪》等關(guān)于天象的群文閱讀，讓學(xué)生感受自然現(xiàn)象的豐富多變；擷取《貓斗》《龜兔競(jìng)走》《貓捕魚(yú)》等“別樣的爭(zhēng)斗”的組文閱讀，讓學(xué)生感受動(dòng)物富有趣味的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生從不同文本中感受言語(yǔ)特色，實(shí)現(xiàn)從零散到整體的飛躍。

（三）擷取經(jīng)典片段，跨界閱讀

1.成語(yǔ)溯源，尋根究底。成語(yǔ)是古漢語(yǔ)的“活化石”，很多成語(yǔ)背后是一個(gè)個(gè)神話、寓言、歷史故事。因此，溯源成語(yǔ)的出處，探究那一個(gè)個(gè)小故事，學(xué)生定會(huì)興味盎然，不僅樂(lè)于了解成語(yǔ)的含義，更愿意探索成語(yǔ)背后的文化背景。

“毛遂自薦”“不恥下問(wèn)”“掩耳盜鈴”等相關(guān)的故事淺顯易懂，學(xué)生非常喜歡讀。筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法繼續(xù)閱讀，從而使他們?cè)陂喿x中加深對(duì)小古文的理解。

2.課文鏈接，疏通文義。教材中不少課文是由文言文改編過(guò)來(lái)的，如《驚弓之鳥(niǎo)》《盤(pán)古開(kāi)天地》《晏子使楚》等等，筆者指導(dǎo)學(xué)生在知曉大意后，讀一讀文言小古文，將課文與小古文互相對(duì)照，借助白話文理解小古文大意，打通小古文學(xué)習(xí)的“任督二脈”，從文言文和白話文兩方面獲取母語(yǔ)營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的最大化。

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一課時(shí)，聚焦“拊掌大笑”“笑而然之”兩個(gè)成語(yǔ)，筆者引導(dǎo)學(xué)生融入想象講故事，感受人物，訓(xùn)練表達(dá)。筆者適時(shí)引入《畫(huà)家和牧童》，將古今文本聯(lián)結(jié)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生品味小古文語(yǔ)言凝練、含義豐富的特點(diǎn)。

《晏子使楚》一文中關(guān)于晏子“訪問(wèn)‘狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去”的言論，原文只有寥寥19字：“‘使狗國(guó)者當(dāng)從狗門(mén)入；今臣使楚，不當(dāng)從此門(mén)入。”字字鏗鏘有力，簡(jiǎn)潔莊嚴(yán)。在通曉課文大意后對(duì)照小古文，筆者拓展文本，教會(huì)學(xué)生在感知、積累、遷移運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，獲得語(yǔ)感。

3.詩(shī)詞聯(lián)結(jié)，同頻共振。詩(shī)詞是小古文的精華，通過(guò)讀說(shuō)寫(xiě)突破文體邊界，互設(shè)閱讀，形成一定的古文語(yǔ)感，如學(xué)習(xí)《村居》，拓展鏈接《春日尋芳》；學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》，拓展鏈接小古文《雨》。從古詩(shī)到小古文，學(xué)生在誦讀聯(lián)結(jié)中找相似，在積極自主的語(yǔ)文實(shí)踐中理解運(yùn)用，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

小古文中存在著古今異義、一詞多義的現(xiàn)象。教學(xué)《守株待兔》時(shí)，筆者用今義的“行走”去演繹“兔走觸株”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兔子慢悠悠地行走，即使碰到樹(shù)樁，也不至于折頸而亡，從而對(duì)“走”的意思產(chǎn)生疑問(wèn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶在古詩(shī)里見(jiàn)過(guò)的“走”：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”并補(bǔ)充拓展《狐假虎威》中的“百獸見(jiàn)之皆走”“兵刃即接，棄甲曳兵而走”。學(xué)生在詩(shī)文誦讀中推想“走”的古義是“跑”，再結(jié)合“兔走觸株”情境，輕松理解結(jié)局發(fā)生的原因。

4.名言經(jīng)典，由點(diǎn)到面。《三字經(jīng)》《笠翁對(duì)韻》等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的啟蒙讀物，富有音韻美、節(jié)奏美；而“語(yǔ)文園地”中的“日積月累”也有不少是選自古文中的經(jīng)典名句。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生置身其中，創(chuàng)新形式、反復(fù)吟誦。只要學(xué)生走近它，親近它，誦讀時(shí)即便略觀大義、囫圇吞棗，也能受益良多。

例如學(xué)習(xí)《司馬光》一文后，適時(shí)聯(lián)結(jié)《三字經(jīng)》中的“香九齡，能溫席……”等相關(guān)句段，說(shuō)說(shuō)《三字經(jīng)》中講了哪些故事，拓展古代四大兒童益智故事，教師教學(xué)變牽為導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握由點(diǎn)到面，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、立足課堂得意聚法，涵泳知其味

立足課堂，筆者通過(guò)多文共現(xiàn)，互文對(duì)照，擇其一點(diǎn)的方式進(jìn)行延伸，彌補(bǔ)單篇課文閱讀不足，或言語(yǔ)比較，或主題探究，凸顯文本的語(yǔ)文要素，并通過(guò)比較、統(tǒng)整等方式提供認(rèn)知性支撐，引導(dǎo)學(xué)生于體悟涵泳中舉一反三，得意聚法。

（一）對(duì)比異同，習(xí)得言語(yǔ)

教學(xué)時(shí)，利用白話文故事引入教學(xué)，進(jìn)行文白對(duì)讀，破除障礙，可以達(dá)到“其義自現(xiàn)，不待解說(shuō)”的效果。《守株待兔》的故事學(xué)生很熟悉，讓學(xué)生先講講故事，再出示對(duì)比小古文的句子，學(xué)生很容易理解小古文的內(nèi)容。比一比，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)小古文文字精練的優(yōu)點(diǎn)。這樣由學(xué)生已有知識(shí)水平入手學(xué)習(xí)小古文，能消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。

（二）提煉統(tǒng)整，有效得法

通過(guò)互文共讀，學(xué)生會(huì)逐漸形成統(tǒng)整聯(lián)系的概念，學(xué)會(huì)聯(lián)系比較主題與表達(dá)形式，從而習(xí)得閱讀策略，這是群文閱讀的價(jià)值所在。如學(xué)了五年級(jí)下冊(cè)“人物形象一組”后，拓展《性緩》《性急》《性剛》等小古文。初讀三篇小古文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元學(xué)習(xí)的策略，品讀人物特點(diǎn)，并小組合作演繹最感興趣的一個(gè)人物。比較討論：這3篇小古文怎么表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)？明確：《性緩》側(cè)重語(yǔ)言描寫(xiě)；《性急》著墨動(dòng)作描寫(xiě)；《性剛》則是兩者結(jié)合。

由一篇延遷到一組乃至這一類(lèi)小古文的閱讀，形成板塊式的知識(shí)序列，關(guān)鍵在于師生共同提煉閱讀過(guò)程中的閱讀策略，為學(xué)法習(xí)得搭建支架。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本秘妙，以后自學(xué)時(shí)自然會(huì)加以聯(lián)系、統(tǒng)整。這正是小古文互文閱讀的優(yōu)勢(shì)所在。

（三）讀寫(xiě)共融，言文共生

從一句話模仿開(kāi)始，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中遷移練筆，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。由《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》鏈接《貓斗》，比較兩文中關(guān)于斗牛與斗貓的動(dòng)作、神態(tài)的句段，播放 “斗雞” 視頻，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)編，用“黑白二雞，______”簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)兩雞爭(zhēng)斗的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仿照小古文的寫(xiě)法嘗試描寫(xiě)小動(dòng)物爭(zhēng)斗的場(chǎng)景。

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)情境，引導(dǎo)學(xué)生在充滿情趣的模仿中實(shí)踐遷移、舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生的語(yǔ)言向著簡(jiǎn)潔、精練而形象的維度邁進(jìn)。

三、課外延學(xué)根植文化，籠住稚子心

帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小古文這道亮麗的古典文化風(fēng)景時(shí)，教師要采用生動(dòng)的音畫(huà)，融入時(shí)尚元素，情趣與理趣交融，讓學(xué)生在耳目一新中親近小古文。

（一）音畫(huà)同行

利用動(dòng)畫(huà)片、繪本等方式對(duì)小古文進(jìn)行全方位、多角度模擬，讓學(xué)生多感官參與，提升語(yǔ)感生成。

（二）游戲促背

利用學(xué)校樓道上的名言警句，筆者開(kāi)展“背一句就登上一個(gè)臺(tái)階，比比誰(shuí)登得最高”的登高游戲，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎。以此為契機(jī)，筆者用登高游戲來(lái)讓學(xué)生背誦其他經(jīng)典名句，幫助學(xué)生閱讀積累。

（三）活動(dòng)促學(xué)

與地方課程、綜合實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展小古文讀書(shū)會(huì)、交流會(huì)、表演秀等閱讀活動(dòng)，品味故事大餐。教室里開(kāi)設(shè)小古文專欄，編制小古文手抄報(bào)等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把小古文學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常生活。在學(xué)生對(duì)小古文學(xué)習(xí)有一定的積累和興趣后，引導(dǎo)大家徜徉花園，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、文白對(duì)寫(xiě)小古文，用純真的方式體驗(yàn)獨(dú)特思維。※