試論思維導圖在讀寫結合方面的運用

劉梅

思維導圖（The Mind Map），又被稱為心智圖，是英國著名心理學家、教育家東尼·博贊提出的。思維導圖將放射性的思考“地圖化”，是一種將思維形象化的方法，是一種簡單有效的思維模式。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，啟動大腦的無限潛力。因此，在語文教學中，運用思維導圖對心智正處于發展初期的小學生進行培養，可以激發他們各方面的潛能。

中年級學生的思維處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而思維導圖可以很好地幫助學生理清思維，進而掌握讀寫的方法和規律，增強學生的語文核心素養。葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，教師應當激發學生的能動性，引導他們自己去探索。那么，我們怎么引導他們去探索呢？發展提升學生的高階思維是關鍵。要實現這一目標，教學過程中教師要善于運用不同形式的思維導圖鍛煉學生的思維能力。

一、魚骨圖——言之有序，言之有物

思維的可視化是思維導圖的一大特點。作為一個表達思維的圖形思維工具，思維導圖可以讓思維的組織過程得以呈現，從而幫助學生準確地把握讀寫過程中思考的方向和過程。

從三年級接觸作文開始，學生會遇到寫人寫事的作文。大部分學生作文中敘述性的語言比較多，想到哪兒就寫到哪兒，不知道怎么做到言之有序，致使所寫的人物形象不鮮明。魚骨圖可以幫助學生抓住主線，理清思路，有效突破教學難點，從而更準確地把握人物特點。我在教學統編版語文教材四年級上冊第14課《普羅米修斯》一課時，用魚骨圖來幫助學生通過篩選文章信息，提取關鍵詞，將繁雜的文字圖式化，當文章的情節清晰了，文中的人物形象也具體可感了。

我先出示空白的魚骨圖，讓學生通過閱讀文本將其補充完整。學生梳理出普羅米修斯“決心‘盜火”“拿去火種”“堅定拒絕”“絕不屈服”這一系列的情節，并從中感知這位英雄不屈不撓、造福人類的大無畏形象。此外，學生在課堂上還主動跟我交流起來，他們認為，為了刻畫英雄人物的無私與勇敢的特征，作者不僅從正面寫普羅米修斯盜火的英勇事跡，還從側面寫了火神相勸和宙斯殘忍懲罰這兩個事例。可見，通過魚骨圖梳理情節，學生不僅能準確把握文章內容，更能感悟到作者選材之準。

趁熱打鐵，我在教學完這課之后，就讓學生小試牛刀，試著用思維導圖來構思以事寫人的小練筆。

學生小練筆里爸爸的“起床困難癥”躍然紙上。思維導圖的運用，讓學生把寫作內容的順序理清了，人物的特點寫活了。學生還發現爸爸起床時的動作大小隨母女叫聲的大小而發生變化。這樣一篇作文思路清晰，生動幽默。

在眾多的思維工具中，思維導圖的獨特之處就在于它能夠將抽象思維和形象思維緊密結合，學生根據導圖中簡潔的語言，可以高效地梳理記憶片段，并理清寫作思路。這樣一來，在寫作時，學生就可以調動多種感官，還原記憶現場，創作出一篇生動的作文。

二、糖葫蘆圖——放大細節，栩栩如生

在明白了“寫什么”“怎么寫”之后，學生最困惑的就是“怎么寫具體”了。學生在遇到敘事作文時，往往平鋪直敘，幾句話就把事情的起因、經過和結果寫完了。最精彩的過程沒有呈現出來，缺少畫面感，人物形象也不豐滿。怎么辦呢？在習作構思過程中引入思維導圖可以解決這一問題。

以四年級上冊《麻雀》這篇課文為例，為了將老麻雀奮不顧身地保護小麻雀的故事栩栩如生地呈現出來，作者抓住了獵狗和老麻雀的動作以及小麻雀的外形來寫。寫獵狗“露出鋒利的牙齒”“張開大嘴”就是為了把獵狗的兇猛和情況的緊急體現出來，為后文寫老麻雀奮不顧身地保護小麻雀埋下了伏筆。我分別引導學生完成了三幅糖葫蘆圖，為學生搭建提升思維的“云梯”。

隨后，我就引導學生抓住細節寫一寫體育課上的拔河活動。有的學生重點關注拔河時的動作，如“攥緊”“扎進”“左搖右晃”“腳蹬地”等；有的學生重點關注了語言，如“堅持住”“還有一點點”“加油”“一二……一二……”；還有的學生關注了神態，如“漲紅了臉”“怒目圓睜”“眼帶殺氣”“額頭滲出了滴滴汗珠”等等。學生模仿糖葫蘆圖，個性化地繪制出自己關于“拔河”這個小練筆的思維導圖。

這一串串糖葫蘆使學生的認知不斷完善，進而形成知識的結構化。個性化的導圖繪制也令學生的發散思維得到發展，使學生的習作綻放出個性化色彩，使讀寫結合指導落到實處。

三、樹形圖——深度思維，呈現異彩

教學中，教師就要善于借助思維導圖展現語言精彩點，幫助學生去體會作者在遣詞造句方面的獨到之處，提高學生對語言文字的運用能力。

如《白鵝》一文為了把白鵝的高傲展現出來，作者分別從它的叫聲、步態和吃相三個方面展開描寫。其中，第4自然段巧妙地運用了比喻、擬人、對比等方法，生動形象地寫出了白鵝的高傲。在教學中，我并沒有枯燥地解釋適當使用修辭手法會讓文章增色，而是借助思維導圖的形式展開生動有趣的教學。現展示教學片段如下：

師：從白鵝的叫聲中我們感受到了它的高傲。作者還認為白鵝的步態很傲慢，為什么？

生：白鵝的步態從容，像凈角出場。

（播放凈角出場視頻）

生：用凈角出場來形容白鵝的步調，讓我們直觀地了解白鵝步調的從容。

師：是的，也進一步感受到它的高傲。抓住文中語句理解詞語是個非常好的學習方法。

師：還有哪里可以看出它的高傲？

生：還用鴨的步態來對比鵝的步態。鴨的步調極速，有局促不安之相，反襯出鵝的從容不迫。

師：對比手法突出了鵝步態的從容和高傲。作者就是這樣展現白鵝的高傲的。

隨后的練筆中，我找來雞走路的視頻供學生觀察。鼓勵學生模仿《白鵝》的第4自然段寫一寫公雞或者母雞的步態。自主繪圖，從不同方面展現雞的步態特點，學生們寫出了精彩的習作片段。

正是由于巧妙地借助樹形圖去分析課文片段，學生動筆之前才能思路清晰，寫起來自然得心應手。思維導圖使學生的寫作構思過程更加清晰，讓學生學會個性化表達。

綜上，傳統的教學方式已經沒有辦法滿足現階段學生的學習需求，教師要借助思維導圖逐漸提高學生讀寫結合的興趣與積極性，從而提升學生寫作能力。學生繪制思維導圖的過程就是與文本進行深入交流的過程，每一個分支都是學生思維的閃光點。以文本為例，借思維導圖，可以為學生的讀寫結合插上翅膀，助力他們在習作的廣袤天空中自由翱翔。※