《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學實錄及反思

王佳禾

一、讀準字音? 讀出節奏

師：打開課文紙，自由朗讀古詩，多讀幾遍，先把字音讀準再嘗試讀出節奏。（生讀）

師：（出示整首詩）誰愿意第一個來讀？注意老師標紅的生字讀音。

生：朗讀古詩。（塵錯讀成chéng）

師：你的聲音洪亮，老師要表揚你！但是瑕疵是有一個字音沒有讀準，請坐。誰來糾正他？（生紛紛舉手）好，你來。

生：他把塵讀成chéng了。

師：你來讀讀看。（生大聲朗讀）

師：不僅字字落實，而且字正腔圓，非常好！我們讀詩，不僅要把字音讀正確，字字落實，而且還要讀出它特有的節奏來。誰來讀一讀？（指名讀）

師：好，暫且停一下。你讀得真有節奏感！你能告訴我們，這么長的題目，你在哪里做了停頓么？

生：我做了兩處停頓，第一處在“秋夜將曉”后面，另一處在“出籬門”后面。（屏幕出示：秋夜將曉∕出籬門∕迎涼有感）

師：好，請你繼續為我們讀古詩。（生讀）

師：他前兩句在“三萬里河”和“五千仞岳”后面做了停頓。后兩句分別在“遺民”“淚盡”“南望”“王師”后面做了停頓。也就是說后兩句他是二二三的停頓節奏。因為做了這樣的停頓，整首詩在他的口中就顯得特別有節奏。對照著屏幕，你們也練一練吧。（生自由練讀）

三、精講古詩

1.精講“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

師：這首詩的作者是陸游，你還熟悉他的哪首詩？（生紛紛舉手）

生：我知道陸游的《示兒》。（生齊背）

師：看來背詩難不倒你們。老師要問一個有難度的問題，你們有沒有發現這兩首詩中使用了同一個詞。

生：他們共同用到了“王師”。

師：你反應很快！那老師考考你，你知道“王師”指的是什么嗎？

生：軍隊。

師：看看注釋是怎么說的。

生：“王師”指的是南宋朝廷的軍隊。

師：借助注釋理解字詞和課文內容，是古詩學習的基本方法。

師：我們學習陸游詩歌的時候，南宋和北宋是兩個繞不開的概念，它們究竟有什么區別呢？（出示南宋、北宋地圖并介紹）

師：（出示詩句：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。）誰在向南眺望盼望王師？為什么要盼望王師？從哪里可以看出他們生活的不好？

生：是“遺民”在眺望王師。

師：你知道什么是“遺民”嗎？（生讀注解）

師：你能借助地圖用自己的話說說“遺民”指的是誰嗎？（出示南宋、北宋疆域圖）

生：是金人占領北方后，還沒來得及逃走的宋朝老百姓。

師：為什么要稱他們為“遺民”呢？人死了留下來的東西稱為遺物，扔掉不要的東西扔稱為遺棄。“遺民”并不好聽啊，為什么不叫“人民”呢？

生：他們是沒有自己祖國保護的人民，他們是任人宰割、任人欺壓的。

師：你講得很好。你能讀出低人一等的無奈嗎？（生練讀）

師：他們的日子過得怎么樣？從哪個詞可以看出來？

生：我從“淚盡”可以看出來他們日子過得不好。

師：能換成“淚落”嗎？

生：不可以！“淚盡”是眼淚都哭干了，“淚落”只是掉眼淚。

師：是呀，遺民在金人的暴政下哭干了眼淚。你能讀出他們的痛苦嗎？（出示：遺民淚盡胡塵里。生練讀）

師：除了“淚盡”還有哪個詞讓你覺得遺民的生活很痛苦？

生：“胡塵”讓我覺得他們很痛苦。

師：你找得很準！胡是金兵，塵是沙塵，這兩個字放在一起，能想象出怎樣的畫面？（生答）

師：書上注釋還說“胡塵”是什么？

生：暴政。

師：聯系書上的解釋，你仿佛又看到了什么？

生：我看到金兵用鞭子打老百姓;我看到金兵強迫老百姓替他們干活。

師：遺民打算屈服在這種暴政里嗎？

生：不是，他們要反抗！

師：是呀，生活很痛苦，但是他們并不會因此屈服。這樣的痛苦，這樣的反抗，這樣的控訴，誰來讀？（生讀）

師：遺民們的日子真是暗無天日啊！他們唯一的希望就是王師能夠拯救他們。然而他們盼到了嗎？你從哪個字知道的？

生：我從“又”能看出來他們沒有盼到。

師：就是這個字！從這“又”字里，你品味出了什么？

生：我感到了他們很失望，是一年又一年的失望。

師：（出示圖片，配樂）秋風蕭瑟，年邁的父親在兒子的攙扶下，來到山頂，向南眺望，過了許久許久，盼望中王師的旗幟仍然沒有出現。老父親嘆了口氣，對兒子說——

生：兒子，他們恐怕早就把我們忘記了，恐怕我是等不到王師了。

師：（出示圖片，配樂）寒風刺骨，大雪紛飛，兩個老兵帶著曾經的軍服，順著以前軍隊出征的古道朝南走了很久，熟悉的戰馬的嘶鳴聲依舊沒有響起。一位老兵說——

生：我實在走不動了，你可一定要幫我完成抗金殺敵的重任啊;就算我老了，還可以在戰場上和金人拼到底的！

師：一年又一年的希望，一年又一年的等待，結果卻是一年又一年的失望！帶著這樣的感情讀。（生讀）

2.精講“三萬里河東入海，萬千仞岳上摩天。”

師：后兩句寫的是遺民在水深火熱的生活中盼望王師。前兩句寫的又是什么景物呢？

生：寫的是黃河和華山。

師：咱們都見過黃河的圖片、視頻，還學過《黃河的主人》這一課，你記憶中的黃河是什么樣的？

生：很有氣勢;很長。

師：你覺得“三萬里”這個詞有沒有寫出你心目中黃河的模樣？誰來讀出黃河的氣勢？（生讀）

師：華山在你的印象中又是什么樣的？

生：華山很高。

師：有多高呢？詩中是怎么形容華山的？

生：詩中說“五千仞”。

師：你能讀出華山的高嗎？（生讀）

師：北方這么多景物，陸游為什么挑選黃河和華山寫進詩里呢？

生：它們代表淪陷的國土。

師：壯美的河山是祖祖輩輩生活的地方，豈能拱手讓人呢！同樣是抗金英雄的岳飛寫過這樣四個大字：還我河山。帶著感情讀！（生齊讀）

師：整首詩我們學完了，黃河、華山、遺民，三個意象放在一起，陸游用文字完成一幅北望河山圖。（板書：北望河山）詩中有畫，雄壯的山河，凄慘的遺民，畫不盡的是陸游對故國河山的不舍，是對北方遺民的牽掛！

四、用詩題回顧古詩

師：我們剛才講到的黃河、華山、遺民是陸游親眼見到的嗎？

生：不是。

師：那他是在什么情況下想到的？一起來看詩題。這首詩的題目很長，你能找到哪些信息？

生：我找到了時間，是秋夜將曉的時候;還找到了地點，在籬門之外。

師：一夜未眠的陸游，在秋天的夜里，走出籬笆門，一陣涼風吹來，他向著北方極目遠眺，想到黃河，他念到——

生：三萬里河東入海。

師：想到了華山，他念到——

生：五千仞岳上摩天。

師：除了這些壯美的河山，他還想到北方的同胞，他念到——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

（師總結拓展）

1.古詩教學要給學生的情感找到“落腳點”。每個人對文字的感悟是不同的，同一首詩不同的人會有不同的理解，確實沒有必要在教學中讓所有人都接受同一種解讀。但是我們需要思考小學階段教師課堂上應該傳授什么給學生。除了閱讀詩歌的技巧、策略，在情感上還應該有一個規范的引導。這種引導體現在兩個方面：一方面情感分析越到位，學生對詩歌的理解就越深刻;另一方面，中國的古詩中有很多情感理解附著在某些意象、詞語中，小學階段需要有教師的正確引導。在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩的教學設計過程中，學生能夠體會到的是黃河的雄壯氣勢和華山的高大雄偉，但是情感到此就可以了嗎？教師設計了這樣一個問題：“北方這么多景物，陸游為什么挑選黃河和華山寫進詩里呢？”引出壯美的河山是祖祖輩輩生活的地方，豈能拱手讓人！然后用抗金英雄岳飛的“還我河山”將學生的情感提升。然而落在岳飛的語言中是站不住腳的，于是教師又提出陸游寫河山，其實是向金兵宣戰：還我河山！這樣一來，學生情感的落腳點既立意高遠又非常穩固，而這樣的落腳點會成為學生理解古詩的梯子，他們對古詩的鑒賞能力會真正得到提升。

2.善用情境升華情感。古詩的背景、內容與學生的真實生活有很大的距離，在實際教學中無論教師引導得多么精彩，學生都是站在第三方的角度對古詩中的情感進行賞析。要想真正讓學生投入其中，創設情境是一個非常有效的手段。在這堂課的教學中，為了更加深入地體會“又一年”蘊含的情緒，設置了兩個情境供學生們深入其中。

這兩個情景的設置主要關注了兩點，其一是季節的設置。兩個情境的季節分別設定在秋、冬兩季，這兩個季節在中國傳統文化中代表著寂寥和蕭索，對應了遺民心境的凄涼。其二是音樂的選用，本次音樂用到的是中國古代樂器塤，它的聲音悠長嗚咽，自帶悲涼的情緒，可以迅速將學生帶入情境。

3.重視多種方式的朗讀。這節課所有的教學活動最終都指向閱讀：自由讀、有節奏地讀、有感情地讀……讀是途徑也是目的。古詩蘊含的情感非常豐富，語言的精妙需要反復用心朗讀才能品味出，學生是否理解，理解到哪一程度，都可以透過朗讀來表現。用讀促進感受，用讀表達感受，用感受幫助讀。

（作者單位：南京市浦口區新浦實驗小學）