統編教材中復述教學的現狀分析與實施建議

呂大洪

一、統編教材中復述教學的現狀分析

（一）統編教材對復述教學關注度不高。自2019年秋季起，全國范圍內開始使用統編教材，于是關于新版教材的解讀層出不窮，尤其是新版教材的亮點，如學習策略（提問、預測、速度、有目的閱讀）、習作單元編排（觀察、寫清楚、寫作策略、寫作細節）、單元要素達成（雙線組織單元、單線編排單元）等內容，成為專家學者爭相解讀的話題，而作為語文素養之一的復述則顯得關注度不夠，尤其是在新教材剛施行的這幾年，目標達成、教學實施、對它的效果評價等內容缺少有效研究。故而也導致了一線教師對它的關注程度遠不如剛出現在新教材中的那些“語文要素”。

（二）統編教材中復述教學的達成度不足。統編教材將復述分成“詳細復述”“簡單復述”“創造性復述”三大板塊，分別安排在三、四、五年級，以便學生有效掌握。然而一方面因為教師缺乏對復述的宏觀把握，對復述方法的指導也不足，另一方面因為學生缺少一、二年級復述講練的鋪墊，故而在統編教材推行的這幾年中，學生的復述效果不盡如人意，出現了以下幾種現象：一是學生以背誦取代復述;二是以縮句的方式濃縮內容;三是直接背誦教師提煉的內容。這些做法又進一步導致學生的復述能力降低。

（三）統編教材中復述教學的評價度不強。復述是一項主觀能動性很強的言語活動，它基本上是以有聲語言的形式呈現的，這種主觀性、易逝性的特點，對于習慣于分數評價、紙面評價的教師來說，難上加難。在統編教材推行的這幾年里，因時間倉促，還未建立起一套公認的評價標準，故而很多教師明知復述教學重要，但在教學時依然是蜻蜓點水，沒能很好地挖掘復述的要點、傳授復述的技法，降低了對學生復述能力的要求。

二、統編教材中復述教學的實施建議

（一）加強研究，讓教師認清復述的重要。

1.通讀教材，明確復述在統編教材的編排情況。統編教材單獨以“復述”為單元“語文要素”共出現了三次，這種多次編排同一“語文要素”的方法，在其他版本的教材中還是少見的。更為重要的是，為降低學生復述難度，統編教材在一、二年級安排了多達二十次的“講故事”，以幫助學生“復述”，積累相應的言語經驗。除此之外，高年級教材還繼續安排了多次“講故事”練習，以利鞏固提升學生的復述能力，由此可見，統編教材對復述的重視程度。

2.剖析復述，知曉其在學生言語培養中的價值。正如上文所述，復述是一項綜合性的言語活動，涉及信息吸納與表達的多個環節，任何一個環節出現偏差，都將影響復述效果。也正因為它是一項綜合性的言語活動，故而對學生言語習得有著極其重要的價值。首先，復述可以提升學生理解概括文本的能力。因為理解概括是復述的前提，只有學生理解了文本，并概括出文本的要義，才能全面地復述文本內容。其次，復述可以提升學生表達的能力。當學生理解概括了文本內容后，就要進行語言內化、組織，有時還要根據復述對象的不同進行重組，以期進行正確全面的復述。再次，復述可以提升學生運用語言的能力。在日常言語交流中，復述事件占有很大的比重，所以當學生習得復述能力后，他們可以運用概括將日常發生的事件提煉出來，然后運用合理的表達方式講述出來。

（二）加強教學，幫助學生提升復述的能力。

1.用好提示，開啟學生復述的大門。“提示”是統編教材課后練習的一大特色。教材課后練習有“提示”的達幾十次，如：二下《小馬過河》的練習，“試著用上下面的詞語，講講這個故事”;二下《蜘蛛開店》的練習，“根據示意圖講一講這個故事”;二下《羿射九日》的練習，“根據表格里的內容，講一講這個故事”。細細辨析，我們發現這些“提示”基本上是跟“講故事”（復述）有關。有了這些“提示”，不僅課后練習變得有章可循，復述訓練也將更有成效。

（1）運用這些“提示”，幫助學生掌握梳理文本內容的方法。在中低年級練習中的提示，大多有著概括課文內容的作用，而概括課文內容卻是看似簡單實則困難的事。因此，教師在教學時首先要基于課文練習中的提示，幫助學生找出對應的語段，讓他們明白較長的語段可以濃縮成一句話、一個短語或一個詞，當然也要讓他們明白一句話、一個短語或一個詞，也可以擴充為較長的一段話。有了這種雙向的講練過程，學生對語段的概括就有了初步的印象，掌握了基本的方法。其次，教師要利用課文練習中的提示，幫助學生梳理出整個故事的梗概。比如，利用“思維導圖”“內容填空”“詞語串連”等方法，讓學生經歷整個文本的概括與梳理，初步將故事抽象成關鍵詞的“點狀”存在，以便為復述搭起支架。

（2）運用這些“提示”，幫助學生開拓復述文本的新路徑。到了高年級，復述的要求再次提高，要求學生創造性復述。如何創造性復述？此時，課本的“提示”就發揮了重要作用。如教學《牛郎織女》創造性復述，教師可以基于課文練習中提示“發揮想象把下面的情節說得更具體”——“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”。教師啟發：牛郎會看見什么事？聽見什么事？仙女們是怎么商量的？會怎樣瞞著王母娘娘？有了這些提示的幫助，學生都發揮了想象，創造性地復述故事情節，從而有效地完成這樣的練習。

2.新老銜接，彌補學生復述能力的不足。2019年秋，全國范圍內開始使用統編小學語文教材，很多學校在沒有新舊教材過渡銜接的情況下，直接并軌到新教材體系中，以至于現在中高年級的學生因沒有經歷一個完整的復述訓練過程，故而沒有形成有效的復述能力。所以，教師在完成當下新教材教學的同時，還應擇時擇地進行復述的增補缺漏工作。

（1）明確教材編排的側重點，進行適當補漏。統編教材中的復述編排是遵循一定邏輯的：一、二年級大量選取情節簡單的故事，讓學生進行大量“試講”練習，幫助學生獲得初步的“語言經驗”;三、四年級，教材明確了“思維導圖”在復述中的作用，如三下《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的練習中，要求學生“填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事”;五年級語文教材對復述又有了新的要求——拓展視角，如《獵人海力布》練習中要求學生“試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分”。教師要明白各年級復述的側重點，并根據教學需要，給以前沒有學習過復述的學生補漏，讓其經歷“試講”，以獲得有效的語言經驗，同時還要滲透“思維導圖”的方法，幫助學生形成基本的復述能力。

（2）尋找學生復述的不足點，進行補漏。不同學生個體的語言表達能力是有差異的，尤其是遇到綜合性非常強的復述，不管是一直接受統編語文教材學習的低年級學生，還是半途轉入統編教材學習的中高年級學生，他們在學習復述時都會存在這樣或那樣的不足。此時，教師應該根據學生的學習情況，根據統編教材有關復述的編排邏輯，有針對性地對學生進行補漏工作，努力讓全體學生都能夠掌握復述方法，提升復述能力。

（三）加強評價，幫助學生提升復述能力。

1.學生復述首先要尊重文本內容的原意。復述是要求“學生把讀物的內容用自己的話說出來”。所以復述必須要基于文本內容，這是前提。我們對復述的評價，要遵從復述對象的原意，要關注復述內容的正確性、復述過程的邏輯性、復述結果的達成性。只有教師將其作為評判的首要標準，才能指導學生進行正確的復述。

2.要關注學生復述時的情感態度。復述是一項主觀能動性很強的言語活動，只有調動記憶、概括、表達等一系列思維活動，才能有效地進行復述。這一過程對于言語表達能力還不健全的小學生來說，不僅是一種巨大的學業壓力，更是一種心理考驗。為此，教師在評價復述主體時，要兼顧小學生的情感態度，努力調動他們的積極性，激發他們的主動性，消除他們的恐懼感。

3.要考量復述的創新性。因為復述不僅僅是簡單的記憶，更是一種創造性表達。教師應以積極正面的評價，認可學生多樣的表達方式與表達內容，只有這樣，才能使學生的言語視野變得更廣闊。

（作者單位：淮安市東雙溝小學）