農村小學英語學困生轉化的分層教學策略

【摘要】隨著我國教育不斷發展，農村小學教學受到了關注。而英語是農村小學教學活動重要組成部分，課堂是學生學習的主要陣地，因此，教師的教學方式對學生學習效率起著關鍵性作用。受傳統教學影響下，在開展農村小學英語教學過程中，教師使用落后的教學方式，使英語學困生數量逐漸增加，降低了農村小學英語整體教學效率，所以，農村小學英語教學方式改革迫在眉睫。本文重點探究在農村小學英語學困生轉化中如何運用分層教學模式，并提出合理性意見。

【關鍵詞】農村小學英語;學困生轉化;分層教學

【作者簡介】于進海，武威市涼州區下雙鎮九年制學校。

前言

就目前來看，農村小學英語教學方式仍存在諸多的問題，在一定程度上影響了學生學習效率。因此，在開展現代化農村小學英語教學過程中，教師應充分站在學生角度進行考慮，給予英語學困生更多的幫助和關心，積極將分層教學方式引入實際教學中，并以教學目標為依據，結合學困生學習思維特點，設計出針對性教學方案，幫助學困生掌握英語學習方法，激發學困生學習興趣的同時，提升學困生學習效果，為學生的未來學習打下良好的基礎。

一、農村小學英語學困生形成原因

1.缺乏學習英語興趣。興趣是學生學習的原動力，也是激發學生學習動機的關鍵因素。由于農村教學與城市教學相比，教學質量相對較低，加之，學生自身學習能力較差，不能掌握英語知識點，進而失去英語學習的信心，容易對英語學習產生抵觸心理，降低英語學習效率。

2.農村小學英語教師隊伍建設不夠齊全。由于農村受到經濟和地域上的限制，大部分學校的英語教師隊伍建設不夠齊全，教師受傳統教學的影響，教學觀念相對落后，教學方式單一枯燥，英語教學課堂氣氛因此變得沉悶，學生在學習過程中更多的是跟隨教師思路進行學習，進而學生學習思維能力受到阻礙，導致英語學科成為學生學習的短板，農村小學英語教學效率降低。

3.家庭因素。在農村家庭教育中，大部分學生家長外出打工，學生由家里老人進行看管，家里老人對學生過度寵愛，導致學生缺乏一定的自我約束能力，進而產生厭學心理。

二、農村小學英語學困生轉化的分層教學策略

1.明確教學目標，開展有效的小學英語分層教學活動。教學目標是教師開展教學活動的前提條件，教師通過對教材的研讀，把握教材知識的重點和難點內容，設計出明確的教學目標，做好充足的課前準備活動。在開展農村小學英語教學過程中，將分層教學與實際教學相結合，想要發揮分層教學的優勢，促進學困生的轉化，首先教師應結合學生學習水平，以學生學習特點和思維特點作為依據，設計不同的英語教學目標，幫助學生明確學習任務，提高小學英語教學質量。對于學習能力較強的學生，教師應深化教學難度，滿足學生的求知欲望，進而提高學生的英語學習能力，促進英語全面發展，對于學習能力較弱的學生，應扎實學生英語知識基礎，減緩學生學習難度，逐步提高學生學習能力，使其能夠體會到收獲英語知識的喜悅，增強學生的學習信心，優化農村小學英語學困轉化工作效率，推進農村小學英語發展。

以三年級下冊第二模塊第一單元為例，在教學開展前，教師首先應把握本文講述的內容：通過Amy與Ling ling的對話，用英語詞匯描述了英國的景物。隨之，教師介紹課文知識重點和難點：1.掌握wide，long，high等詞匯。2.了解英國的景物，并能根據文章內容自主描述景物。最后，教師針對學生不同的學習能力設計教學目標，進而發揮分層教學的優勢，兼顧學困生的學習能力，提高農村小學英語教學效果。

2.利用微課教學模式，將教學內容進行分層。在傳統農村小學英語教學過程中，教師使用統一的教學內容，而學生能力參差不齊，這種教學方式不利于對英語學困生的轉化工作。在實際農村小學英語教學活動開展中，教師應洞悉學困生日常學習中的表現情況，發掘學困生身上閃光點，增強學生學習的信心，激發學困生學習動力，形成良好的英語學習習慣。與此同時，教師應充分發揮引導者身份，從聽說讀寫四個方面，強化學生的英語學習能力，進而掌握英語學習方式和技巧。對于英語學習內容，教師要有意識地將教學內容進行分層，為英語學困生降低英語學習難度，減緩學生學習壓力，逐步提高學困生學習效果。在課后，教師應對學生及時點撥和指導，解決英語學困生的學習困境，時刻洞悉學困生學習進度，以便調整英語教學方案，優化農村小學英語教學效率。隨著我國教育不斷發展和進步，信息技術已經廣泛應用于各個領域中，并取得的了良好的效果。在教育界，將信息技術合理引入，使得教學課堂煥然一新，改善了傳統教學存在的問題。因此，在開展農村小學英語教學過程中，教師應順應時代的發展，使用現代化教學技術，促進英語學困生轉化工作效率。像微課教學模式，微課教學模式是以信息技術為基礎的一種新型教學模式，它能夠將教學內容轉化為視頻形式，打破了以往教學時間與空間上的限制，學生可以在課后對視頻內容進行下載和學習，鞏固英語知識內容，加深學生學習印象。將微課教學模式與農村小學英語教學相結合，為分層教學提供了重要的途徑，在錄制視頻前，教師可以將學生進行分層，錄制不同的視頻內容。在條件允許的情況下，學生可以通過線上尋求教師幫助，大大提高了英語學習效率，增強學困生自主學習意識，加快了農村小學英語學困生轉化的步伐。

以“This ?is our teacher”為例，首先，教師設計教學目標：1.讀寫this，our，classroom，desk，and等單詞。2.能夠靈活運用This is our teacher等句型。教師可在錄制微課視頻時，針對學生不同英語學習能力錄制視頻。對于英語學困生，教師在視頻中可以提問：同學們，This is 還可以怎么運用呢？激發學困生的英語思維。為了能夠加深學生的理解，教師在視頻中，要為學生舉例：This is ?my desk，讓學生根據句型進行模仿和改編，逐步提高學生的知識運用能力，使其掌握英語學習方式，實現高效化農村小學英語教學課堂。

3.小組合作教學模式，進行有效的分層教學活動。學困生大多學習積極性較低，自我學習意識較差，因此，教師在開展農村小學英語分層過程中，應為學困生創建更多的自主學習平臺，使其自主參與到英語學習中，加強學困生的自主學習意識。自新課改以來，學生在教師的帶領下，發現問題、分析問題，解決問題，提高學生自身學習效率。在開展小學英語教學過程中，教師應將小組合作學習合理引入，根據學生學習特點進行小組分層教學，與此同時，教師應將不同學習能力的學生分在同一小組，使得學習能力較差的學生，能夠借鑒其他同學學習方法和學習思路，開拓自身學習思維，在此過程中，學生可以大膽發表自己的想法和意見，通過相互幫助、相互學習，促進學生共同成長。與此同時，教學評價是教學活動重要環節，在以往教學過程中，教師更側重于對學生學習結果的評價，忽視了對學生學習過程的評價，進而失去教學評價的意義。在農村小學英語教學評價中，教師應進行分層教學評價，對于不同學習能力的學生，給予不同的評價內容。為了提高學生學習地位，可以采用學生對教師評價、學生對學生評價、教師對學生評價等方式，豐富教學評價形式，調動學生學習積極性。學生對教師評價，學生結合教師教學方式發表自身的想法，在學生對教師評價時，教師可以進行不記名投票方式，保護學生的自尊心理同時，確保評價的真實性，以此拉近學生與教師之間的距離，學生對教師產生信任感，進而營造良好的學習氛圍。通過學生對學生評價，學生能夠清晰認識到自身學習存在的問題并能及時改善和糾正，促進學生學習效率。教師對學生評價，教師作為教育實施者，應注重教學評價的公平性和客觀性，尤其是學困生，學困生心理較脆弱，在評價時應注意評價語言，語言要委婉和客觀，既有鼓勵性作用，也要幫助學生指出英語語法或者單詞使用存在的問題，為學生構建良好的英語學習環境。

以“I Like the ?ABC song ”教學為例，在實際教學時，首先教師應進行課前導入，激發學困生學習動力：Let us talk about our favourite things。隨之，教師為學生講解“I Like the ?ABC song ”中的英語知識點，教師為學生設計出針對性問題：What is the song about？引發學生進行小組討論，在這種教學方式下，讓學困生能夠自主參與到英語學習中，解決What is the song about？問題，在課節結束前，教師應給予學生反思時間，讓學生認識到自己學習存在的不足，提高學生學習效率。

4.提高農村小學英語教師水平，加強教師隊伍建設。結合農村小學英語教學現狀來看，教師教學水平有待提高。學校應積極響應新課改對教師教學水平的要求，加強對教師的培訓工作，重視起學困生轉化工作，提高學困生轉化效率。如學校可以邀請教育界專業人士，開展英語學困生轉化工作培訓，在培訓中，讓教師進行探討發表自己的意見，拓展教師教學思路。在培訓后，應安排教師根據培訓內容寫出心得體會，加深教師的印象，提高英語教師教學質量，推進農村小組英語教學發展。

比如，學校可以定期開設以“英語學困生轉化”為主題的培訓會議，針對學困生教學方式、學困生教學內容、如何促進學困生轉化進行探討，加強教師的思想教育工作，提高教師對學困生的重視度。

5.家校聯合，提高分層教學效率。家庭教育對學生學習效率起著關鍵作用，在傳統家庭教育中，大多數家長認為學生的教育工作是學校的責任，忽視了家庭教育對學生學習習慣的影響。因此，在現代化農村小學英語教學過程中，教師應構建起家長與學校的橋梁，促進學困生的轉化效率。學校和家長有著共同的教育目標，將二者之間進行聯系，使二者之間相輔相成，共同促進學生形成良好的學習習慣。如教師可以通過線上、家長會等形式，幫助家長建立正確的教育觀念，提高家長的參與度。

教師可以利用微信、微博、QQ為家長構建群聊，加強與家長的交流和溝通，為了提高家長的參與度，教師可以通過群聊和家長進行互動，詢問家長對學困生分層教學的意見和想法，對于學生家長錯誤的教育理念，教師應進行引導和點撥。在此過程中，教師要給予家長一定的尊重，能夠以謙虛的態度聽取家長的意見，結合自身教學經驗，不斷調整分層教學方案，進而贏得家長的信任，提高英語分層教學質量。

結語

總而言之，學困生轉化工作是一個長期的過程，需要教師更多的耐心和幫助。在開展農村小學英語教學過程中，教師應革新教學觀念，積極將分層教學有效引入實際教學中，確保英語學困生轉化工作的效率，為學生構建更多的自主學習平臺，增強學生的自主學習意識，培養學生良好的英語學習習慣，逐步提高學困生英語學習效率。此外，教師應尊重學生的個體差異，在教學中公平對待每一位學生，兼顧學生的整體學習能力，進而推進農村小學英語教學發展。

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