開放式英語閱讀模式運用之談

【摘要】本文就當前英語閱讀存在被動應付閱讀問題出發，闡述了選文閱讀引導、薦文引讀、合作解疑和隨筆拓展等策略運用是破解問題的有效方法。教師引導學生通過開放視野豐富閱讀教學資源，引領他們在主動探知求解中找出相關對策，提高學生自身的英語表達綜合運用能力。

【關鍵詞】高中英語;閱讀;開放;交流

【作者簡介】王亞娟，江蘇省南通市海安立發中學。

閱讀一直是英語教學的重要部分，可謂是重中之重。學生對語篇閱讀理解不僅僅需要通過閱讀文本來完成認知與相識，而更需要通過拓展延伸來提高語言感知能力以及對其文化等其他方面的收獲，以此來實現華麗轉身。不過，當前英語閱讀的一些弊端也是不容小視，諸如資源貧瘠、閱讀視野不開闊等，都需要學生在認真品味和深入構思中掌握表達的精華，學生必須打破固有閱讀理解的模式，帶著新鮮感主動探索文本。這就要求教師在指導學生英語閱讀的時候，以開放式視野引導學生深入探知，讓他們能主動融入語境，從而增強自己對閱讀理解的感悟，滿足多樣化發展需求。

一、聚焦主題選文——拓寬眼界

開放式閱讀是學生獲得豐富的深度語言感知的重要途徑，也是學生開闊自身認知視野和思維的有效辦法，教師可建議學生運用篩選主題的辦法來確定相應的文章，使得學生在不斷豐富理解感知的基礎上產生多樣化的感觸。教師可根據確定的主題多引導學生自覺選擇相關的文章，讓他們在主動選擇文章中獲得深層感知，喚醒他們開闊認知視野的內在動力。

教師可針對學生在閱讀中的發現，多組織他們針對閱讀主題來選擇相應的文章，并建議他們根據自己的感思來確定相應的文章。教師可針對文章的主題來選擇相應的文章，如，在模塊七Unit 1 “Living with technology”的Reading B “TV and audio devices：a review”閱讀中，針對文章提出的“The importance and value of TV and audio devices”主題，不妨建議學生圍繞“The development of TV and audio devices in the future”來挑選相應的文章。很多同學根據表達主題，主動選擇相應的文章，諸如“The interesting TV and audio devices”“The right hand in our lives”“How much do you know TV and audio devices？”指導學生根據文章的主題選擇相應的文本閱讀。教師可要求學生在整體閱讀的基礎上，針對“What else do you know about TV and audio devices？”“How are you going to image TV and audio devices in the future？”等問題大膽出自己的想法，讓他們在主動拓展延伸中積淀豐富認知和感思。很多同學結合相關主題，能夠選擇與之相應的選文，能突出重點、有效表達。教師可借機引導學生針對“What did you get from the article？”“How are you going to introduce the articles for your classmates？”等問題進行深入交流溝通，以此強化識記運用。

二、自由推薦美文導讀——互學取經

學生在自我閱讀中發現的美文不在少數，可通過推薦美文的方式給其他同學，讓同學們在相互學習交流中獲得豐富認知。教師應多給學生自由推薦美文閱讀的機會，讓他們在閱讀中互通有無，在相互學習中豐富認知。學生自由推薦美文，能形成合作學習的濃厚氛圍，利于學生帶著好奇閱讀，提高他們的閱讀興趣。

教師可建議學生根據課內語篇閱讀內容，鼓勵他們從不同角度深入推薦相應的美文，讓他們在主動研讀中深化理解。教師可結合文本表達內容，如，在模塊三第一單元“我們感覺的世界”的閱讀環節教學中，可嘗試此法。教師可在引導學生在整體閱讀感知的基礎上，圍繞“What did happen in fog？”，建議學生主動從語篇中找出相應的詞匯信息。教師可引導學生通過推薦美文的方式，鼓勵他們閱讀“Pollyanna”，讓學生從人性善良的角度主動研讀文本，建議他們圍繞“What did you read from the novel？”“How do you understand Polly and the old blind man？”“Why do we need the man as the old blind man？”鼓勵學生從不同的角度深入體會其中的內涵。教師可根據學生的推薦美文，鼓勵他們自我深思，圍繞“Why do you recommend a good article？”來主動表達自己的觀點，讓他們根據相應的話題，主動調整自己的認知感觸，幫助他們在認真研讀中深化識記。很多同學在推薦美文的時候能聚焦文本表達核心要義，針對文本中提出的思考話題，如，What did you find from the title？ What else do you get from the articles？等，引導學生從不同的角度深入研讀，讓他們在主動深入交流中獲得有價值感知信息。

三、組團協作探究疑惑——群策群力

開放式閱讀應該是放手讓學生主動探尋破解疑惑的方法，讓學生在彼此協作探知的過程中找到更多行之有效的策略和方法。教師多發揮學生主觀能動性，鼓勵他們在集體商議中探尋解題方法，在求同存異中發展語用技能。教師多支持學生在協作交流中深化認知體驗，讓他們在集思廣益中不斷取長補短，提高英語表達的準確性和靈活性。

學生在組團協作探知中的收獲遠比一人獨自閱讀更有指導意義，更能切實發揮學生的主體能動性和創造活力。教師可結合學生的團隊探知，多給他們相應的策略指點，如，在模塊七第二單元主題為“健康生活”的Reading“ Two life-saving medicines”閱讀學習中，可采用此法。教師可建議學生在自我思考“Reading A”習題的基礎上，針對語篇提出的“The interesting story about Aspirin and Penicillin”表達主題，要求學生運用團隊協作探究的方式引導他們深入閱讀。教師可建議學生圍繞“Why did the people need Aspirin and Penicillin long long ago？”“How do you understand the importance and value of Aspirin and Penicillin？”“How are you going to introduce Aspirin and Penicillin？”等話題進行深入探討，能夠圍繞“What did we get from Aspirin and Penicillin？”深入探知其中的有效信息，幫助他們在整合相關資源中互動交流，形成深刻印象。教師也可要求學生從阿司匹林和盤尼西林的藥用價值中主動找出與之相關的內容，讓他們在深入探究中形成有針對性的解決方法。教師可結合學生的不同感知，鼓勵他們在研讀中就相關的問題提出自己的設想，引導他們在不斷豐富認知視野和眼界中深化理解。

四、隨筆表達跟進理解——迸發靈感

閱讀缺少寫作，必然是不完整的閱讀教學。教師在引導學生閱讀時，應打破傳統的以讀為讀的格局，多引領學生通過撰寫隨筆來展現自己的認知，讓學生在主動融入閱讀中豐富自己的認知眼界，迸發出耀眼的思維靈感。隨筆表達能使得學生在主動融入語境中產生豐富的認知靈感，利于學生在突破自我理解局限中獲得多樣化感知體驗。

隨筆表達跟進閱讀，給學生提供讀寫結合發展技能的有效方法。教師可針對學生在閱讀中發現，多鼓勵他們有針對性的閱讀。如，在模塊六第一單元“微笑對你有好處”中的“Reading stand-up for your health”閱讀中，可嘗試此法。教師可建議學生圍繞“Comedy is good for our health”的表達主題，鼓勵他們結合自己的理解，主動圈劃出相關詞匯，引導他們針對“How do you understand health？”“What are there in the health？”“What else did you get from the comedy？”等話題探知說出自己的想法，幫助他們在融入語境中不斷開闊認知。很多同學結合文本閱讀發現的內容，能針對其中的話題，結合“How do you understand the ideal of healthy？”“From our health， how are you going to sat your think？”等話題，建議他們在主動融入話題思考中摘錄篩選相應的表達語料和素材，引導他們結合各自的想法來自由表達。很多同學根據話題思考和語篇閱讀理解，能在主動聚焦核心要點的前提下多提出相應的意見，能結合閱讀理解中獲得豐富感思主動梳理相應表達素材。教師在學生有了一定的理解后，建議他們以“How to keep health？”為題目，主動表達自己的認知感受，讓他們在主動撰寫相應的隨筆中增強表達運用的主動性和創造力，讓學生在主動深入探知中形成敏銳的語感。

總而言之，以開放化視野引導學生主動閱讀語篇，幫助他們在主動融入相關情境中多表達自己的喜好，能使得閱讀富有趣味。這種帶著趣味的英語閱讀必然會使得學生保持高漲學習的激情，讓他們在主動融入情境中獲得深層次感知。同時教師可引導學生在深入探究文本表達內容中收集多姿多彩的閱讀語篇，讓他們在主動融入素材中獲得豐富知識，掌握語言技能。

參考文獻：

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