游記散文的教學策略初探

楊鐘沛 汪映雪

摘要：學生對于游記散文往往因缺乏必要的游歷積累而無法真正走進文本，這就需要教師能夠為學生提供良好的暗示和啟迪，將抽象的文字化為感性的認識，利于鍛煉學生的創造性思維。在課堂教學過程中，教師應該立足教學內容，利用多媒體手段，使用角色代入式的問題，創設出場景和氛圍，以引起學生一定的情感體驗，促使學生積極主動地走進、理解教學內容，深入體會思想感情。

關鍵詞：游記散文；教學策略；壺口瀑布

游記，是以輕快的筆調和生動的描寫來記述旅途見聞，表達作者思想感情的一類文章體裁。區別于一般散文，游記散文是緊緊圍繞參觀訪問的事情而展開的，它重視敘事、描寫、議論、抒情等多種表達方式的融合。部編本八年級下五單元作為游記單元，選取了《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》四篇經典游記散文，其中《壺口瀑布》是一篇描寫黃河壺口瀑布的游記，因其所觀之景相對集中的特殊性，采用“定點換景”的方式，來達到多角度、多層次描寫景觀的目的。《壺口瀑布》還體現了游記散文表達方式多樣性的特點。山水游記，景為象，游為蹤，感是魂，內容的復雜決定了表達的復雜，所以，在寫山水游記時，作者往往會運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式。

基于以上文本特征，在教授《壺口瀑布》一文時必須對游記散文的寫作方式、寫作思路與表達方式進行探索。

一、前置表格，呈現游蹤

在針對游記散文的教學中，包含作者的“所至”、“所見”與“所感”三個基本要素，而其中對“所至”的呈現，是教師領著學生走進“情境”的關鍵。如何令學生快速把握本課“定點換景”的寫作方式，是課堂順利進行的關鍵。

開課之初，我便在白板上出示一幅壺口瀑布的高清風景動圖，它以航拍的視角清晰地呈現了壺口瀑布的地理風貌和水勢特征，這喚起了同學們的好奇心。待一番觀察后，我在圖中標出代表“俯視”、“仰視”、“平視”三個典型視角的位置點，請一位同學上臺來為大家指出站在不同位置所觀察到的景象應該具有怎樣的特點。

為了提高課堂效率，我在課前給同學們布置了一項前置學習任務，即以表格的形式呈現本文的游蹤：

學生們根據之前多媒體動圖的位置辨認，并在閱讀全文的基礎上，自行訂正“觀景時節”、“觀景立足點”、“觀景視角”和“寫景起止句”四項內容。如上表所示，我們可以直觀地了解到，《壺口瀑布》一文記述了作者分別于雨季和枯水季兩次前往壺口觀瀑的情形，兩次觀景的立足點都未發生變化，但是視角卻在不停發生轉移，我便順勢總結此文觀景的方式為“定點換景”。

保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”人要受環境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的，以表格的形式呈現游蹤，清晰直觀，學生在表格項目的暗示下，一步步走進課文，一步步明確游記散文不同于其他散文的文脈特征。

二、問題引導，理清思路

針對游記散文往往采用由景及理的寫作思路，我在課堂生成的環節設置了如下兩個主問題：在枯水季，作者從不同視角看到的景象分別有什么特點？面對壺口瀑布，作者產生了哪些人生思考？此二者分別對景物特征賞析和哲理意蘊歸納提出要求，學生在問題驅動下，會自然將“賞景”與“悟理”的部分區分開來。

為了提高課堂效率，我將第一問限定為“在枯水季”，為學生篩選了景物特征體現相對集中的第三段與第四段文字，并根據前置學習中表格信息的提示，再把兩段文字按照三種不同視角劃分成三個部分。學生以小組合作的形式，選擇其中一個視角進行文本細讀。在學生呈現討論結果的同時，教師在“咬文嚼字”上進行有意引導，指導學生從氣勢、色彩、速度、聲音等多方面進行特征總結。

作者從不同的視角，寫出了獨特的景物特征。面對壺口瀑布，作者在文中說“我不禁陷入了沉思”，那么，他究竟產生了哪些人生思考？這樣一來，課堂探討就從“賞景”自然過渡到“哲理感悟”，同樣為了提高課堂效率，也可以直接指出讓學生根據課文第五、六兩段的文字進行思考概括。在教師的引導下，學生需要明確的是：作者由黃河性格聯想到人的品質，從而發出“歷經磨難，方顯個性”的人生感慨。

三、細讀賞景，誦讀悟情

本文寓情于景，融合多種表達方式，教師應該教會學生通過文本細讀體會生動形象的景物描寫；以反復誦讀營造氛圍，引導學生領悟哲思情理。

《壺口瀑布》第二段這樣形容水勢：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”第三段這樣寫到：“一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧。”同學們在進行文本細讀時，很容易發現，兩處描寫均用到“碎”字，這無疑是體現瀑布水流湍急、力量迅猛的特征。但同時難免心生疑問，兩處用同一字進行描寫，會否顯得重復無趣而毫無新意？倘若我們將目光抽離“碎”這個單字，而投諸整段語境時，其實就不難發現，文本第二段在“碎”字之前既用了“千軍萬馬”、“前呼后擁”的成語來彰顯其氣勢如虹，又用了“排排”、“擠”、“撞”、“推推搡搡”等疊詞和動詞來加重刻畫瀑布澎湃洶涌的狀貌。這樣宏大的水勢在遭遇石壁的沖擊后“碎”得壯烈、“碎”得奪目，成了“堆堆白雪”，體量大、力量也大。這是著力在刻畫壺口瀑布遼闊雄壯的特點。用同樣的方式來閱讀第三段，就會發現，黃河的河道在此發生了“由寬而窄”的變化，石壁層次更多樣，因此水流在經過反復跌落之后沖擊在石壁上，“碎成點，碎成霧”，和前文“碎成堆堆白雪”比起來，“點”和“霧”呈現出更為微觀的顆粒樣貌，體量不大，形式更為多樣，成片出現時又為后文“從溝底升起一道彩虹”形成鋪墊。此處用“碎”字，除了體現瀑布水流力度大之外，還增加表現其形式多樣、千變萬化的特征。

以《壺口瀑布》第四段為例，文行此處，作者已經由前文的“俯視”、“仰視”轉換成“平視”的視角，他既看到“洪流向兩邊涌去……如一卷鋼板出軋”的凝重與猛烈，又看到“（水流）在灘壁上散開來”，或“汩汩如泉”，或“潺潺成溪”，或“哀哀打旋”，壺口瀑布在他的眼中剛中帶柔、柔中有剛、剛柔并濟、姿態萬千，這樣有聲有色的景觀，作者自己形容為“交響樂”。“交響樂”這一喻體的運用，使得讀者一下子對此情此景有了更具象的認識，那么如何讓學生進一步感受到這一“剛”一“柔”營造的交響樂般的節奏感呢？于是我便請學生分角色進行朗讀，男生讀此前“剛”的部分，女生朗讀轉換視角后“柔”的部分。大家先用兩分鐘時間熟悉各自表演的文段，之后進行朗讀表演。在此過程中，老師只要對學生的朗讀技巧稍加指導，并提示他們可適當豐富朗讀表情，學生就能在多次重復的朗讀中漸入佳境。所謂“書讀百遍其義自見”，誦讀將學生眼前的方塊字轉變為入耳的朗朗書聲，由此視聽結合，既增加審美情趣，又能幫助學生在有限的課堂時間里盡可能身臨其境，感悟本文的哲思魅力。

總之，針對游記散文教學的方法初探，必須立足于理清文脈基礎上，梳理游記游蹤；著眼于文本細讀的基礎上，聯系語境品詞賞句；豐富課堂誦讀形式的前提下，創設朗讀表演情境。在轉變傳統課堂“結論式”的教學法，讓學生在探索中求知，在體驗中生成。實踐證明，這種教學策略實踐對發展學生的創造性思維和探索精神有一定的積極作用。

（作者：楊鐘沛，四川省成都市石室中學（北湖校區）教師；汪映雪，四川省成都市石室中學（北湖校區）教師）

[責編尹達]