新課程背景下高中化學學困生的成因和對策分析

王月蓉

【摘? ? 要】隨著新課程改革的落實，在高中化學教學實踐中，如何實現對學困生的轉化成為教師關注的焦點。本文先對高中化學學困生的成因進行了分析，再對轉化學困生的對策提出了一些想法，希望可以為高中化學教師提供一些思路，以提高高中化學課堂教學質量，促進所有學生的共同進步。

【關鍵詞】新課程? 高中化學? 學困生? 成因? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.032

素質教育的特點是面向全體學生，講究公平和公正，《新課程標準》也強調教師在教學實踐中要滲透以人為本的理念。那么在日常教學活動中，教師必然要對學生予以充分的尊重，將學生置于平等地位，關注班上每一位學生的學習和發展需要，了解學生在學習過程中存在的問題，進而落實教師的指導和幫助，使學生能夠突破自我發展瓶頸。但是就高中化學教學而言，因為深受傳統教學模式的影響，不少教師對學困生的關注程度不夠，在課堂上更強調教師的意志，只關注成績優異學生的需求，而忽視了學困生的需要，導致學困生難以跟上教師節奏，化學學習效果不佳，這與素質教育的理念和目標相悖，需要高中化學教師進行深刻的反思，及時地予以解決。

一、高中化學學困生的成因

1.教師原因。雖然新課程改革在大力推行，但仍有少部分教師依然秉承著傳統的教學理念和方法，高中生即將參加高考，為了保證學生能夠在高考中取得理想的成績，保證學校的升學率，教師往往更傾向于關注那些成績較好的學生，并沒有對學困生做過多的關注。教師的教學方法也更加適合學習能力較強、基礎扎實的學生，而學困生普遍是因為在初中化學的學習中沒有取得較為理想的效果，導致在高中階段的化學學習中難以跟上教師步伐而逐步落后，缺乏教師的關注和指導讓這種局面愈演愈烈。

2.學生原因。很多學困生除了基礎不夠扎實，缺乏較強的學習能力以外，更缺乏明確的學習規劃和良好的學習習慣。很多時候他們對教師過于依賴，不能主動展開對化學知識的學習，對自己的真實情況沒有把握。在如何平衡學習和娛樂的關系上缺乏自覺性和自律性，難以約束和管理自己，有時甚至會給其他人帶來困擾與麻煩。同時，學困生普遍存在自卑心理，敏感又脆弱，很害怕受到打擊，心理素質差，一旦受到外人的批評和教師的指責，他們會感到沮喪和挫敗，因而更加厭惡和排斥化學學習。

3.客觀環境。客觀環境也會對學困生有一定的影響，現在學生所面臨的升學競爭日趨激烈，很多家長對孩子抱有很高的期望，讓學生背負著巨大的學習壓力，這也會影響學生的心態。與此同時，父母與孩子之間缺乏有效的溝通，忽視了對孩子的關心和關愛，在潛移默化中也會讓學生滋生各種各樣的心理問題。學校對學生的文化成績的關注更甚于對學生心理狀況的關注，沒有針對學生的心理問題作調節和引導，從而影響學生，導致其慢慢變成學困生。

二、新課程背景下高中化學學困生的轉化對策

1.分層設計教學，關注學困生需求。高中化學教師一定要對新課程標準有確切的解讀，對自身教育職責和使命有準確的把握，意識到學困生和其他學生并無不同，要對學生予以充分的尊重，積極投身于對學困生的轉化工作之中。在課堂教學中，教師一定要將分層理念融入教學設計，對學困生的需求也要予以關注。不僅要在學習任務和相關問題的設計上把握難度，讓學困生有參與的機會，更要在課后作業的設計中注重層次性，并落實教師的個性化輔導，以促成學困生的轉化。例如，在“氧化還原反應”一節的學習中，化學教師只需給學困生布置一些基本的概念問題，讓學生能夠通過閱讀教材能掌握氧化反應反應的概念，能夠回憶起初中階段所學過的氧化反應和還原反應的知識即可。在課堂互動中也要讓學困生有參與問答的機會。

2.展現教師關懷，給予學生鼓勵。教師不能夠對于學困生報以歧視的眼光，而要平等地對待所有學生，展現教師的人文關懷，對學困生也要予以足夠的關心和關愛，特別是要落實對學困生的鼓勵。基于學困生心理敏感、脆弱、自卑的特點，教師要融入教學智慧，從言語、態度、動作上讓學困生感受到來自教師的關注與認可，在教師的幫助和鼓勵中扭轉自身的心態，愿意配合教師的授課工作，進而可以取得學習。比如在課堂上，當學困生回答完教師所提出的某個問題后，教師先不對學生的答案正確與否作評判，而是先要先對學生主動參與的表現做贊揚和肯定，增強學生的參與信心，然后再對學生的答案進行評價。如果學生答案不符合預期，需找出學生思路的獨特之處予以贊揚，引導學生逐步找到正確的思路，隨后帶領其他學生對該名學生鼓掌示意，營造和諧友愛的氛圍。

3.結合小組合作，倡導合作互助。小組合作是當前廣受歡迎和認可的一種教學方法，高中化學教師也應當加大對小組合作學習模式的應用，將學困生和學優生合理搭配到一起，并為學習小組設計合理的任務或者實驗活動，倡導組內互幫互助，合作共贏，優勢互補，取長補短特別是要引導學優生帶動和幫助學困生，讓學困生能夠受到感染和鼓勵，進而完成學習任務，使自己有所收獲。只有教師為其他學生做好表率，以平等的眼光看待所有的學生，整個班級的氛圍才會更加良好、和諧，才能讓班級的凝聚力提升，學生的集體榮譽感增強，才能夠為實現學困生的轉化創造更多有利條件。例如，在講“無機非金屬材料”一課時，教師就可以提前將學生劃分成為不同的學習小組，也可以讓學生按照自己的意愿進行組員搭配，然后在教師所布置的學習任務和問題的指引下，結合教師所提供的課件指導，展開對本課知識的自主學習和相互討論，自主設計相關實驗。教師則巡視觀察，不時參與到學生的討論中，對學生的一些不足做糾正和補充，如此既讓學生實現了自主探究，又可以讓學困生逐步投入到化學學習中。

4.加強家校聯系，營造良好環境。高中階段是學生的重要學習和成長時期，高考是學生人生中的一大關卡，教師不能夠過度對學生施壓，同時也要做好學生和家長之間的協調工作，讓家長意識到學生此時面臨的壓力很大，使家長能夠體會到學生的難處。特別是對于學困生的家長，高中化學教師有必要加強聯系，讓家長能夠對學困生的情況有足夠的把握，了解學困生的問題所在，進而和家長共同商討，得出一些有效轉化學困生、調節學困生壓力、解決心理問題的辦法，共同為學困生打造良好的環境，讓家長對學生予以足夠的關愛和輔導，讓學困生可以獲得學習和情感上的良好體驗。

綜上，新的教育背景下，對于高中化學學困生的轉化迫在眉睫。為了培養出更多優秀的人才，高中化學教師一定要落實新課程改革的理念和方法，明確新課程改革后的人才培養目標，致力于推動所有學生的發展和進步。

參考文獻

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