教育信息化2.0背景下的 護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程信息化教學(xué)實踐

　梁艷

【摘 要】本文基于教育信息化2.0背景，分析《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，論述《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐及教學(xué)反思，從課前、課中、課后三個階段進(jìn)行闡述，旨在為護(hù)理專業(yè)信息化教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】教育信息化2.0 護(hù)理專業(yè) 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0086-03

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)核心課程，是構(gòu)成護(hù)理專業(yè)課程體系不可或缺的一部分，是內(nèi)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等專科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是護(hù)理禮儀及人際溝通等課程的綜合應(yīng)用。其為護(hù)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)價值觀奠定基礎(chǔ)，對護(hù)生今后臨床工作有著至關(guān)重要的影響。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》正式提出教育信息化2.0，它是教育信息化的升級，即要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變、從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。教育信息化2.0能使《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的教學(xué)更具趣味性、教學(xué)內(nèi)容更簡單易懂，有效達(dá)成教書育人的目的。

一、《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程主要為社會培養(yǎng)既有扎實的理論知識又有過硬的護(hù)理技能和高尚的職業(yè)道德等較強(qiáng)綜合素質(zhì)的護(hù)理人才。醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)中心、康復(fù)中心等是護(hù)理專業(yè)人才就業(yè)的重點。護(hù)理專業(yè)人才的招聘機(jī)構(gòu)及崗位情況詳見表1。

基于以上分析，可從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)對《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位。知識目標(biāo)，即要熟練掌握護(hù)理專業(yè)的理論知識，能滿足工作需要;能力目標(biāo)，即要能熟練和規(guī)范地操作各種護(hù)理技能，并有溝通交流和解決問題的能力;素質(zhì)目標(biāo)，即要具有強(qiáng)烈的愛國情懷、較高的職業(yè)道德。

二、《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計與實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容主要包括入院護(hù)理、住院護(hù)理和出院護(hù)理。入院護(hù)理屬于門診護(hù)理，其教學(xué)重點體現(xiàn)在鋪床法、搬運法、生命體征測量法、標(biāo)本采集、護(hù)理文件書寫等方面;住院護(hù)理屬于急診護(hù)理、安全護(hù)理、治療性護(hù)理、生活護(hù)理，其教學(xué)重點體現(xiàn)在臥位放置、無菌技術(shù)、口腔護(hù)理、導(dǎo)尿術(shù)、床上擦浴、藥物過敏試驗、霧化吸入、吸氧、心肺復(fù)蘇、靜脈輸液等方面;出院護(hù)理屬于健康指導(dǎo)病案管理，其教學(xué)重點主要體現(xiàn)在出院健康指導(dǎo)、尸體護(hù)理、病歷記錄等方面。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)護(hù)理工作流程息息相關(guān)，具體的基礎(chǔ)護(hù)理工作流程見圖1。

（二）教學(xué)策略

首先，以教育信息化2.0的教學(xué)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建線上線下一體化的學(xué)習(xí)平臺。在課前，教師通過職教云平臺發(fā)布課前作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。在課堂上，教師借助信息技術(shù)，通過希沃助手、希沃傳屏、希沃白板、問卷星等進(jìn)行教學(xué)。希沃助手、希沃傳屏均可實現(xiàn)手機(jī)與電腦、教室大屏幕傳屏;希沃白板具有時間回溯功能，可以記錄教師講課的過程，且可以隨時播放;問卷星可以幫助教師組卷，實現(xiàn)網(wǎng)上答卷、網(wǎng)上做題的功能，各軟件的主要用途見表2。這些軟件在使用功能上有重合之處，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況，選擇更適合的教學(xué)軟件。其次，重視精品課程的建設(shè)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，健全管理制度，根據(jù)所學(xué)課程的不同制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)更多技能型人才的目的。

（三）教學(xué)過程

以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中的《靜脈輸液》為例，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后評價對教育信息化2.0背景下的護(hù)理專業(yè)信息化課堂進(jìn)行設(shè)計。首先，教師在課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，在課堂授課中，教師選擇合適的信息化平臺進(jìn)行教學(xué)。最后，在課程教學(xué)結(jié)束后，教師在信息化平臺布置作業(yè)、對學(xué)生進(jìn)行評價、調(diào)整教學(xué)計劃。

1.課前預(yù)習(xí)

在正式課程開始前，教師通過職教云平臺發(fā)布課前任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間完成預(yù)習(xí)和布置的測試題;同時開放訓(xùn)練室，讓學(xué)生更多地動手操作并將動手操作過程錄制成視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺。教師查看后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況給學(xué)生評分，并根據(jù)學(xué)生的實際操作能力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、確定教學(xué)重難點。

2.課中學(xué)習(xí)

第一步，任務(wù)驅(qū)動+自主學(xué)習(xí)，引入課程教學(xué)內(nèi)容。教師先根據(jù)課前在信息化平臺上發(fā)布的任務(wù)及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂上通過情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解靜脈輸液的要點。然后，教師再在信息平臺上播放一段與本課相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更清楚地了解即將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，同時增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二步，信息化學(xué)習(xí)+仿真模擬，突破教學(xué)重難點。采用教育信息化2.0的教學(xué)模式（見圖2），有效提高學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)參與度。首先，教師利用信息化平臺對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況加以點評，使學(xué)生對自己的真實情況有大概的了解，促使學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)計劃。其次，點評完成后，教師對靜脈輸液做示范，細(xì)致講解操作步驟，之后再讓學(xué)生練習(xí)，教師巡視和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高操作技能。教學(xué)重難點為：針對不同人群靜脈特點的輸液技巧，如脫水患者、肥胖癥患者、老年患者、水腫患者等不同的輸液方法，教師通過信息化平臺，采用圖片、視頻等形式進(jìn)行講解。對脫水患者，可以采用視頻的方式向?qū)W生展示其靜脈特點和穿刺難因，教會學(xué)生采用拍打、按摩等方法使患者血管充盈，并讓學(xué)生一對一分組練習(xí)，在彼此扎好止血帶之后，嘗試上述方法，對比手背前后的血管變化;對肥胖癥患者，先要分析穿刺困難的原因，再教授靜脈穿刺技巧，教師可依據(jù)高度模擬的輸液臂模型進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，并隨時解答學(xué)生的疑問;對老年患者，運用視頻方式展現(xiàn)老年人血管的特點，讓學(xué)生一目了然，然后再用三維動畫演示固定和穿刺的技巧;對水腫患者，運用三維動畫來表現(xiàn)其靜脈特征，示范穿刺技巧。最后，講解完教學(xué)重難點之后，教師制作一些小游戲鞏固學(xué)習(xí)效果、增加學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生在游戲中熟練掌握操作技巧、提高技能水平。游戲中，學(xué)生可采用高度模擬的輸液臂模型進(jìn)行練習(xí)，也可采用真人配對練習(xí)。教師在學(xué)生練習(xí)的過程中，及時指出學(xué)生的不足，并進(jìn)行答疑解惑。

3.課后評價

課程教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生布置課后的作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)。課后章節(jié)的評估、課后案例的擴(kuò)展以及模擬訓(xùn)練都通過信息化平臺進(jìn)行。首先，當(dāng)學(xué)生完成課后作業(yè)后，教師將錄制規(guī)范操作的視頻上傳到信息化平臺，讓學(xué)生在平臺上對所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行檢測，并在信息化平臺上及時回答學(xué)生的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)。其次，教師通過信息化平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便隨時調(diào)整教學(xué)計劃。最后，教師通過信息化平臺對學(xué)生進(jìn)行多角度的考核。其中，信息化平臺答題小測試能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生對本課程理論知識的掌握情況，該部分考核占20%;學(xué)生的課堂參與度如回答問題情況等，占10%;操作技術(shù)占30%;課后對信息化平臺的使用程度，如預(yù)習(xí)情況、線上學(xué)習(xí)情況、咨詢教師問題情況等，占20%;期末考試成績占20%。

三、《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)反思

（一）要建設(shè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》精品課程

精品課程建設(shè)是提高護(hù)理專業(yè)信息化課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。精品課程建設(shè)要有較高水平的“雙師型”教師隊伍、適應(yīng)學(xué)生和社會需要的教材、科學(xué)的教學(xué)方法、完善的教學(xué)管理體系、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、超高的教學(xué)水平和教學(xué)效果。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》精品課程建設(shè)的最重要因素是師資力量，學(xué)校要聘請高學(xué)歷、高水平的專業(yè)人員擔(dān)任教師，同時全面培養(yǎng)現(xiàn)有師資隊伍，不斷提高教師的專業(yè)知識和實操水平;組織教師到醫(yī)院等一線開展活動，使教師掌握行業(yè)動態(tài)、提高實踐教學(xué)能力，成為“雙師型”教師;聘請醫(yī)學(xué)專家來校講授，負(fù)責(zé)校內(nèi)操作、實習(xí)指導(dǎo)等工作;建立仿真實訓(xùn)基地，增加具有實用性的教學(xué)設(shè)備，為《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》精品課程建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）要創(chuàng)新信息化教學(xué)方式

一是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況，教師要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。如學(xué)生長期接觸單一題目，極易產(chǎn)生厭倦心理和抵觸情緒，對此教師應(yīng)不斷地改變題型和答題方式，設(shè)計學(xué)生更容易接受的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。二是部分學(xué)生在信息化平臺考試時可能會出現(xiàn)切換屏幕到網(wǎng)頁進(jìn)行答題作弊的情況，對此教師可從以下四方面著手：第一，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育;第二，限制答題時間，一旦超時答題，系統(tǒng)將終止學(xué)生繼續(xù)答題，使學(xué)生沒有作弊的時間;第三，設(shè)置無法切換屏幕的模式;第四，加大監(jiān)考力度。

（三）要將課程思政與《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程相結(jié)合

思政教育是基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的護(hù)理人才的重要保證。醫(yī)療行業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能同等重要，教師在實際教學(xué)過程中要將專業(yè)課程與思政教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生尊重人、愛護(hù)人、關(guān)心人的品德。在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程中實施課程思政教育，應(yīng)充分挖掘教材中所蘊含的思政元素，將其有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)中，如針對“給藥”這項課程內(nèi)容，不僅考驗護(hù)士藥理方面的理論知識，也考驗護(hù)士對病人是否有強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師除了要教會學(xué)生如何將醫(yī)生開出的藥物配伍達(dá)到最好的治療效果，還要培養(yǎng)學(xué)生成為一名擁有極強(qiáng)責(zé)任心的醫(yī)護(hù)工作者，使其對生命抱有敬畏之心，小心謹(jǐn)慎地做好每個環(huán)節(jié)的工作，不可隨意敷衍地對待患者。課程思政教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要渠道，是培養(yǎng)醫(yī)德兼?zhèn)溽t(yī)護(hù)人員的重要保障。

總而言之，教育信息化2.0背景為護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革提供了新的助力，將信息技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高學(xué)生的理論水平和操作能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升護(hù)理專業(yè)教學(xué)的實效性。

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【作者簡介】梁 艷（1983— ），女，廣西梧州人，梧州職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為護(hù)理教育、基礎(chǔ)護(hù)理。

（責(zé)編 羅汝君）