疫情防控期間在線教學(xué)模式探索

謝琳

摘? 要 2020年新年伊始，新冠肺炎疫情暴發(fā)，一場(chǎng)大規(guī)模的在線教學(xué)拉開序幕。疫情防控期間主要采用三種在線教學(xué)模式：電視教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。通過具體分析每種在線教學(xué)模式的使用狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，以期為在線教育發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 在線教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)；電視教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）13-0026-02

1? “停課不停學(xué)”，在線教學(xué)迎來機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2020年新年伊始，新冠肺炎疫情暴發(fā)。在教育部發(fā)出“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召后，各級(jí)各類學(xué)校積極響應(yīng)，從基礎(chǔ)教育到高等教育的各個(gè)階段相繼采用在線教學(xué)的形式，在線教育迎來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在線教學(xué)具有多種組織形式。疫情防控期間，教育部倡導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)學(xué)校師生的具體情況因地制宜地采取不同的在線教學(xué)模式。線上教學(xué)要分級(jí)分層分階段進(jìn)行，開展多渠道多形式的教學(xué)。教學(xué)的主要形式有電視教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、QQ家校師生群教學(xué)、電話教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源教學(xué)、第三方合作教學(xué)等。各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)本校師生的具體情況進(jìn)行教學(xué)模式的選擇，因此，對(duì)線上教學(xué)模式的分析就格外重要。

2? 電視教學(xué)輔導(dǎo)

電視教學(xué)輔導(dǎo)是指以電視為傳播媒介，將提前錄制好的課堂錄像播放給學(xué)生。在電腦和手機(jī)終端尚未被普遍使用的時(shí)候，電視教學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)的主要形式，但在當(dāng)下，電視教學(xué)由于其互動(dòng)性差、靈活性弱的固有缺點(diǎn)已經(jīng)逐漸面臨淘汰。

電視教學(xué)覆蓋面廣、穩(wěn)定性強(qiáng)，很少會(huì)因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)終端或網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定而影響學(xué)習(xí)。截至2019年，我國的有線電視覆蓋率為99.25%，但互聯(lián)網(wǎng)普及率僅為61.2%。高三畢業(yè)年級(jí)學(xué)習(xí)壓力大、要求多，能否無障礙地接受線上教學(xué)就成為各地教育局和相關(guān)學(xué)校考慮的主要問題。因此，電視教學(xué)輔導(dǎo)以其極高的穩(wěn)定性和覆蓋面成為畢業(yè)年級(jí)首選的線上教學(xué)模式。

這次特殊的在線教學(xué)也滿足了電視教學(xué)的要求，在一定程度上彌補(bǔ)了電視教學(xué)的缺點(diǎn)。電視教學(xué)由于其特殊的載體，需要受眾達(dá)到一定程度并且需要教育部門和電視臺(tái)配合。在新冠疫情防控背景下，昆明市的全體高三學(xué)生都必須采取線上教學(xué)，再加上高三年級(jí)為畢業(yè)年級(jí)，需要學(xué)習(xí)的科目?jī)?nèi)容、教學(xué)目標(biāo)一致，滿足受眾較多的要求；在大規(guī)模的教學(xué)需求引導(dǎo)下和教育部的倡導(dǎo)下，昆明市教體局和電視臺(tái)、運(yùn)營商等為降低疫情防控對(duì)教育教學(xué)的影響和響應(yīng)國家號(hào)召，以最快的速度聯(lián)合起來，推出相應(yīng)的教育節(jié)目。

電視教學(xué)以其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)和部分能被彌補(bǔ)的缺陷完美地適應(yīng)了某些年級(jí)的在線教學(xué)要求，成為疫情影響下備選的教學(xué)模式之一。但電視教學(xué)仍有其固有的一些缺點(diǎn)，會(huì)影響教學(xué)效果。

1）電視教學(xué)由于其教學(xué)模式的限制，割裂了教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師和學(xué)生之間無法進(jìn)行互動(dòng)和反饋，整個(gè)教學(xué)過程缺少教學(xué)交互的階段，教學(xué)過程不完整導(dǎo)致教學(xué)效果受到極大的影響。

2）電視教學(xué)要求學(xué)生具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，或者要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管。在開展電視教學(xué)時(shí)，教師無法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和考查，因此，某些內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易有意或無意地脫離。要解決這一問題，需要學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自主性和自我控制力，或要求家長(zhǎng)代替教師監(jiān)控。而要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，從教學(xué)監(jiān)控的意義上來說家長(zhǎng)替代了教師的角色，會(huì)增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

3? 網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)是指以數(shù)字媒體的方式，將傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通過線上的方式呈現(xiàn)出來。在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)過程中，教師將錄制好的課程上傳到教學(xué)平臺(tái)或是指定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程資源，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)指定課程之后做出一定的反饋并完成一定的作業(yè)進(jìn)行課后鞏固。

在疫情暴發(fā)之前，我國的在線教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到一定的階段，各大在線教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)積累一定的受眾和課程資源。豐富的教育資源使得在線教學(xué)平臺(tái)能對(duì)疫情做出快速反應(yīng)，他們?cè)诘谝粫r(shí)間啟用已有課程資源，以最快的速度響應(yīng)教育部發(fā)出的“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召。

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)以其課程資源數(shù)量豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)秀，在疫情防控期間作出巨大貢獻(xiàn)。和電視輔導(dǎo)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的選擇更多，學(xué)生可以根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以根據(jù)校內(nèi)教師和學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程類型進(jìn)行規(guī)定。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)還可以回放。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)隨時(shí)隨地能夠進(jìn)行回放的功能部分彌補(bǔ)了電視教學(xué)輔導(dǎo)缺乏靈活性的不足，在未能觀看直播的情況下，學(xué)生可選擇回放對(duì)錯(cuò)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；在已觀看直播但不甚理解的情況下，學(xué)生也能通過回放加深對(duì)所學(xué)課程的理解。

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)在具有以上優(yōu)勢(shì)的同時(shí)仍然存在其無法改變的缺陷。在優(yōu)質(zhì)課程資源發(fā)揮作用的同時(shí)，也應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)難以針對(duì)各個(gè)地區(qū)開發(fā)出不同的課程資源。因此，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)適用對(duì)象多是已經(jīng)擁有較多優(yōu)質(zhì)課程資源儲(chǔ)備的學(xué)校，尤其是高等學(xué)校。基礎(chǔ)教育階段的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)只能是針對(duì)各個(gè)學(xué)科和學(xué)段要求某地的優(yōu)秀教師錄制相關(guān)課程，這不可避免地會(huì)缺乏地域特色。另外，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和電視教學(xué)輔導(dǎo)一樣屬于異步教學(xué)，同樣擁有異步教學(xué)的缺點(diǎn)，即社會(huì)臨場(chǎng)感弱以及教師無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生無法營造課堂的氛圍，無法進(jìn)行交流和互動(dòng)，因此會(huì)導(dǎo)致社會(huì)臨場(chǎng)感弱，導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力聽課和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是分離的，教師不能在教學(xué)中提問，也不能觀察學(xué)生的反應(yīng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏監(jiān)控，教師難以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋，不能及時(shí)地針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

4? 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是指教師采用直播的方式，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行同步教學(xué)。新冠疫情突然暴發(fā)，但教育事業(yè)不容止步，在這種特殊的社會(huì)背景下，如ZOOM、騰訊會(huì)議、騰訊空中課堂等免費(fèi)向師生提供直播平臺(tái)使用權(quán)。教師依托這些直播平臺(tái)將線下的教學(xué)轉(zhuǎn)到線上，最大限度地還原學(xué)校課堂教學(xué)。

與電視教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是師生能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)。在直播過程中，教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生可以向教師提問或反饋，教師再依據(jù)學(xué)生的反饋給予相應(yīng)的解答，可最大限度發(fā)揮課堂作用，提高課堂效率。另外，教師可以對(duì)學(xué)生提問以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而解決異步教學(xué)中教師無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督和控制的問題。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是近幾年尤其是新冠疫情防控期間最受追捧的教學(xué)方式，既擁有在線教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)——打破空間限制，也擁有其他在線教學(xué)方式無法企及的優(yōu)點(diǎn)——教與學(xué)同步、臨場(chǎng)感強(qiáng)、互動(dòng)性高。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越發(fā)成熟的今天，必將得到進(jìn)一步推廣。

在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)正式進(jìn)入人們的視野，但其教學(xué)方式的問題也接踵而來。

首先，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)穩(wěn)定性差。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)重在直播，但是流量并發(fā)便很容易導(dǎo)致穩(wěn)定性變差。尤其是新冠肺炎疫情防控期間，為響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，大量教師涌入直播平臺(tái)進(jìn)行直播，而直播平臺(tái)難以承載如此大的使用量，致使直播教學(xué)期間頻繁出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓以及軟件崩潰問題。

其次，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的硬件設(shè)備要求較高。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)要求教師和學(xué)生最好采用PC端進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師和學(xué)生必須保證授課時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)暢通，這就要求教師和學(xué)生都必須擁有一定條件的硬件設(shè)施。采用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)會(huì)使網(wǎng)絡(luò)覆蓋率較低的農(nóng)村地區(qū)和未擁有電腦設(shè)備的學(xué)生產(chǎn)生額外的學(xué)習(xí)困難。

5? 結(jié)束語

新冠肺炎疫情已經(jīng)成為全球性的公共衛(wèi)生事件，而在疫情防控期間，教育應(yīng)該如何自處，如何打破物理隔離完成教育的延續(xù)，成為全世界教育相關(guān)人士共同探討的問題。由于中國是在新冠肺炎疫情暴發(fā)后第一個(gè)采取物理隔離措施的國家，因此，中國也就成為第一個(gè)面臨學(xué)校不得不停課的國家。在此背景下，在線教學(xué)在新冠肺炎疫情防控期間成為學(xué)校教學(xué)的主要方式。此次“停課不停教，停課不停學(xué)”不僅是對(duì)在線教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等的挑戰(zhàn)。在線教學(xué)在此次疫情防控期間展現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)也暴露了缺點(diǎn)，既因解決教育的燃眉之急而收獲了掌聲，又因教學(xué)形式的不完善而面臨批判。在線教學(xué)道阻且長(zhǎng)，需要教育專家和一線教師進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

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