生態教育與高校傳統教育融合探討

宋堯

摘? 要 生態教育具有自然性、系統性、整體性、能動性和可持續性等特點，將其與傳統教育融合，可以為高校教學質量的提高及長效穩定發展提供新的途徑。

關鍵詞 生態教育；高校；教學改革

中圖分類號：G649.21? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0003-02

0? 引言

高校教育改革開展得如火如荼。根據素質教育的最新要求，新時代的高校不僅僅要傳授給大學生必要的科學知識，還要從價值觀、人生觀、世界觀等多方面去影響大學生，促進大學生全面發展。在我國越來越重視生態文明建設的時代背景下，高校要更加重視針對大學生的生態教育，結合生態教育的理念與方法對大學生展開教育，引導學生全面發展。但是通過對當前高校教育改革結果進行分析，發現國內高校在生態教育方面普遍存在問題，比如生態教育意識不足、生態教育內容較少、生態教育方法滯后等[1]。基于此，吉林師范大學馬克思主義學院將生態教育的理念融入改革過程中，從轉變教學理念、合理配備教學資源、以學生為本開展教學和注重教學細節等方面實施生態教育。通過開展生態教育，進一步增強教學改革效果，將生態教育融入傳統教育內容中，有效促進學生生態素養的提升。

1? 生態教育的定義

生態教育一詞是由美國教育學家勞倫斯·克雷明于20世紀70年代提出的，其定義為：將生態學的思想、原理和方法與全民性教育有機融合，以實現人類可持續性發展和創建生態文明的需要。簡言之，就是將生態文明觀的內容融入傳統的教育活動中，在傳授學生基本學科知識的同時，持續推動其在其他方面的發展，幫助學生樹立科學的學習觀念。由此可見，生態教育是生態學與教育學二者交叉的一門學科，其中與生態學相關的內容包括生態理論、生態技術、生態文化和生態哲學等；與教育學相關的內容包括社會教育、職業教育和學校教育等，即實現生態和諧和生態平衡在教育領域的移植與應用。進入新時代后，隨著我國越來越重視生態文明建設，國家開始在全社會范圍內倡導生態文明建設，所以，將生態文明理論知識融入國內各級別學校的教育系統，已成為教育的主要發展趨勢之一[2]。

2? 生態教育的特點分析

與傳統學校教育活動相比，生態教育在教育內容、教育理念、教育方法等方面都有自身的獨特之處。新時代的高校要想將生態教育和傳統教育相結合，就必須對生態教育的特點有深刻的認知，并在此基礎上將其逐步融入傳統教育內容中。具體來說，生態教育具有以下幾方面的鮮明特點。

2.1? 自然性

生態教育的自然性特點主要通過兩方面體現：一方面，生態教育的教育過程由教師與學生共同建立，教師和學生本身就屬于自然生態的一員，是生態系統不可或缺的組成部分，每個生態成員均具有各自的特點、優勢和弊端，生態教育活動的開展離不開教師和學生現實生活的融入，因此，在生態教育過程中應充分尊重生態個體的差異，注重因材施教；另一方面，生態教育符合自然發展的客觀規律，只有順應客觀規律，才能更好地提高教學效率和質量，因此，高校在對傳統教育進行改革過程中要更加重視學生的學習規律以及學科教學活動的固有規律，在教學活動中不能違背這些基本規律。

2.2? 系統性

在我國整體教學改革背景下，各個學校的改革理念和方法具有一定差異，由此導致校際發展不平衡。而生態教育可以理解為一個系統性、全面性的教育體系或教育模式，在生態教育體系中，校內或班級內的教學環境與省市甚至國家層面教育的大環境整體是一致且同步發展的，因此，生態教育能夠保證教育的公平發展[3]。生態教育強調的是學校的教學活動成為一個整體的系統，在系統中實現規范化運行，所以新時代的高校教育需要為學生打造一套完整的教育系統，滿足學生的學習需求。

2.3? 整體性

師生是教育過程的主角，還需要教學環境、教學方法和教學技術的參與。但在實際實施環節，往往僅注重教學方法的改革和實施，卻忽略了教學環境的改善和教學技術的應用等。在生態教育中，將教學環境、教學方法、教學技術以及師生角色都視為一個有機的整體，注重教學環境、教學方法和教學技術的整體一致和協調[4]。

2.4? 能動性

教師和學生是生態教育的主體，二者均具有主觀能動性。生態教育以此為出發點，鼓勵教師不斷改革創新教學方法，鼓勵學生運用已有的知識去理解和發現新的知識。而常規的教學方法則是被動地開展教學，教師教學積極性不高，同時增加了學生的學習壓力。生態教育關注的是教師與學生在學習中的積極性與主動性，雙方在課堂上積極互動，在持續互動中實現教學相長，共同完成教學活動。這樣的課堂才是高效的，是符合新時代大學生特點與需求的。

2.5? 可持續性

教育改革是一個長期的過程，需要不斷地摸索、完善和實施。但現階段受到急功近利等思想的影響，很多教學改革只注重短期效果，無法持續性地開展。生態教育實現短期改革與長效發展之間的平衡，使長效長期教育成為一種可能。在此背景下，新時代的高校教育需要更加重視學生的可持續發展以及教學活動的可持續開展，引導教師與學生一起，共同完成教學活動[5]。

3? 高校開展生態教育的必要性分析

3.1? 高校擴招打破招生與就業之間的平衡

我國的教育層次分為學前教育、初等教育、中等教育和高等教育等幾個層次，其中高等教育與其他層次的教育相比，更有必要開展和實施生態教育。我國高等教育從招生規模角度分析，1999年可以說是一個明顯的分界點。在1999年之前，屬于精英式教育，毛入學率最高僅為9.8%，學生畢業后基本可以獲得一份較為滿意的工作。從1999年高等院校擴招以來，時至今日，高等教育已經進入普及階段，如2020年毛入學率高達51.6%。在此過程中，國企、事業單位和政府機關的就業招聘崗位并未明顯增加，由此導致高等教育的招生與就業失衡，即一方面入學越來越容易，另一方面就業越來越困難。

3.2? 大學生需要養成合理的學習理念

高等教育可以說是大部分學生學習的最終階段，畢業后即將走上工作崗位，承擔新的社會角色。因此，在教育過程中除了要求學生掌握必備的知識外，還需要指導學生養成終身學習的習慣，以更好地適應社會的發展和需要。在現階段的高等教育中，由于種種原因，如缺乏終身教育理念等，部分學生畢業后往往未養成該項習慣。生態教育的引入可以有效彌補該方面的空白，幫助學生在生態理念的指導下終身學習。

4? 高校生態教育的實施方法

4.1? 轉變教學理念

根據生態教育的定義可知，生態教育與傳統的高等教育相比有很多明顯的區別，如需要將生態學的相關理念與傳統教學相融合。另外，在教學工作中要符合生態教育的自然性和系統性等特點。由此可見，生態教育的教學理念與傳統教育有著本質不同。為了滿足生態教育的要求，教師作為教學工作的核心角色，首先需要轉變教學理念。可聘請具有生態教育經驗的教師到本校講學等，以幫助教師認識到生態教育的優勢，有效轉變教學理念，為后繼生態教育的開展打下良好基礎。另外，根據生態教育理念的需求，高校教師在教學中要關注學生學習特點與規律，在課堂上所采取的教學方法要迎合學生的學習特點，這樣可以更好地激發學生的學習自主性，打造良好的教學生態，促進學生高效學習活動的開展。

4.2? 合理配備教學資源

生態教育具有系統性和整體性的特點。在系統性方面，從生態教育的角度，首先能夠準確辨析本校與其他學校以及學校內部各個院系和班級的差異。根據分析結果，可以采取有針對性的措施，有計劃地彌補不足。例如：在師資隊伍建設上，積極引進高學歷高職稱教師等；在整體性方

面，以教學環境為基礎，詳細論證教學環境的改造方法。

4.3? 以學生為本開展教學

充分利用生態教育自然性和能動性的特點，開展教學工作。在自然性方面，教師在了解學生個體差異后，因材施教。如對自學能力和理解能力相對較差的學生，課后單獨講解本次課程的難點內容等。另外，在教學過程中要引入如記憶曲線和思維導圖等方法，以在相同的授課時間和授課方法背景下強化學生的理解。在能動性方面，教師鼓勵學生進行自學和自發解決問題，將以往的被動式學習轉變為主動式學習。

4.4? 注重教學細節

為了保證生態教育的可持續，在教學工作中要充分注意各種教育細節。如教師在授課時盡可能地多提出些問題，通過學生對問題的解答，可以掌握他們的理解情況。上課結束后，教師要關注教學效果的反饋，根據反饋結果，從生態教育的角度調整教學過程和教學方法。

5? 結束語

高校生態教育是將生態學的思想、原理和方法與高校現有的教育方法和模式有機融合。通過生態教育的開展和實施，可以幫助師生養成正確的教學理念，同時可以促進高校整體建設和發展。

參考文獻

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[2]李翠珍，任廣元，陳碧波.工程認證背景下“高分子化學”課程教學改革[J].東華理工大學學報（社會科學版），2019（4）：399-401.

[3]馬曉亮，趙雪照.大學生思想政治理論課獲得感實證研究：以山西能源學院為研究對象[J].山西能源學院學報，2020（5）：29-31，35.

[4]鮑明旭.數字時代創新創業教育生態系統研究：基于三螺旋理論[J].技術經濟與管理研究，2020（10）：31-35.

[5]李楊，李雪玉，何桂云.大學生生態文明素養教育現狀研究：基于吉林省高校樣本的調查與分析[J].黑龍江高教研究，2018（2）：126-129.