高專鋼琴課“彈與唱”結合教學的應用策略

宋薇

【摘? ? 要】鋼琴課是高專音樂與教育相關專業的基礎課程，而彈與唱則是鋼琴表演的主要形式。雖然在鋼琴教學過程中，配唱并不是必要的條件，但是通過彈與唱結合的方式，能夠加深學生對歌曲的理解，因此需要重點探討彈唱結合教學在實際授課過程中的應用。

【關鍵詞】高專教學? 鋼琴課? “彈與唱”結合教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.002

在鋼琴課教學過程中，彈唱教學是關鍵的技術之一。鋼琴課作為專業性的課程，對于學生的理解與感受能力有很高的要求。因此，需要深入思考鋼琴課中的彈唱教學技術要點，掌握彈唱教學的技巧，才能提升鋼琴教學的質量。接下來，本文就高專鋼琴課“彈與唱”結合教學的應用策略略作探討。

一、教材的選擇與使用

鋼琴彈唱教學是鋼琴教學的主要方式之一，是鋼琴課教學中的重要環節。這一環節融合了聲樂課與鋼琴課的訓練內容，是全面性的技術訓練。除了基本的彈奏技巧訓練外，還包括聲樂的樂理訓練、演唱技巧訓練等。在教材選擇上，也必須要同時考慮到聲樂與彈奏訓練的需求，要加入學生熟悉的容易上口、上手的曲目，便于學生自學，從而啟發學生的思維。鋼琴的彈唱授課，大部分時間是學生自主練習，因為如果沒有充分的練習，學生缺乏獨立的理解，演繹的效果也會受到影響。為了滿足學生自主學習的需要，應當保證教材的內容由淺到深，從易到難，才能符合學生的訓練需求。

二、教學內容的設計

（一）歌曲分析

歌曲分析是鋼琴彈唱訓練的關鍵環節，彈唱是綜合性的訓練，目的不僅在于強化學生的演奏技巧，同時也要培養學生的音樂審美能力，強化學生對音樂的理解能力。因此在學習彈唱時，教師要事先引導學生通過歌曲鑒賞的方式去分析歌曲的風格、內容、調性、調式、結構等等，進而保證學生對音樂的認識更加深刻。

（二）從基礎開始

任何練習都有最基礎的內容，鋼琴彈唱也要從最基本的彈奏技巧入手。即便學生已經具備相應的知識與能力基礎，也要從最基本的簡單曲目開始進行練彈和練唱。要從歌曲的前奏開始，到間奏，再到尾聲，循序漸進地推進練習。要從最基本的正三和弦開始，逐漸深入到不同的類型曲目[1]。

（三）提高鞏固

技術與認知的鞏固是練習的主要目的。學生在練習過程中，要同時練習副三和弦與常用指法，靈活運用不同的手法，才能靈活處理歌曲。無論是與他人合作彈唱，或是自彈自唱，在練習過程中，都要重視演奏與人聲的契合度，保證彈唱的協調性，特別是對關鍵的處理技巧，如與休止符處理等等，更要提起重視。

（四）鍵盤與歌唱配合練習

高專院校的學生多已成年，如果幼年沒有鋼琴學習的經驗，那么便已經錯過修煉基本功的最理想時機，因為鋼琴的演奏重視幼年時期的訓練。而對于幼年缺乏訓練經驗的學生來說，相較于經歷過幼年訓練的學生，其手指關節的靈活度便相對更低。這樣一來，在實際的演奏過程中便可能出現走音情況，如果背景音樂走音，演唱的音準也很容易被帶跑。因此在訓練過程中，需要結合學生的情況靈活規劃訓練內容。對于演奏與演唱容易出現走音的學生，應當從以下幾方面去進行訓練強化。其一是要在移調練習中加入正譜彈奏的曲目，反復練習大小調音節及和弦連接。其二是要調整歌曲演唱的音準，包括氣息的運用以及咬字的控制。其三是要保持彈唱的同步性，要做好分小節、分樂段的配合練習。

三、教學方法與原則

彈唱課普遍是以小組形式開展的，每個小組人數約十人到十二人，教師需要基于分組去分析不同學生的學習需求，根據學生的學習需求制定不同的教學方案。對于基礎相對薄弱的學生，可以選擇相對簡短的、曲調簡單的曲目，而對于已經具備一定樂理知識以及演奏技能基礎的學生，可以選擇篇幅較長、曲調復雜、技法要求高的曲目。在音型的選擇上，要從簡單的和弦開始，逐漸過渡到副三和弦，要遵循從易到難的原則去引導學生練習[2]。

四、教學互動與評價

從形式上來看，互動式教學的形式是多樣化的，而且不同的形式各有特點，適用于不同的教學情境。教師需要結合教學內容選擇不同的互動形式，讓學生感受到互動式學習的樂趣。在彈唱教學中，師生、生生以及學生個人與群體的互動都應當包含在教學設計中，要引導學生開展合作訓練，比如為了保證彈唱協調，應當利用教師與學生組合以及學生與學生組合的形式去強化協調性。要在練習過程中通過改變演唱速度、改變彈奏音型、改變曲調等方式，不斷強化演唱與演奏兩者的契合度。此外，通過在彈唱過程中的調整，還能完成歌曲演唱與演奏的定調。

教學評價是對彈唱教學效果進行確認的必要環節，為了達成訓練目標，必須要先提升教學評價的質量，同時以此為依據去規劃后續教學與訓練。一般情況下，鋼琴教學的考核評價的主要形式是每周的會琴以及期末的考試。無論是會琴還是期末考試，目的都在于對學生日常訓練情況的確認，因此在分數的判定上，也應當以平時成績為主。平時成績應當占據整體分數比重的七成，期末考試也要重視對日常訓練情況的確認，要重視實踐，結合“我彈你唱”與“自彈自唱”的形式開展綜合性的評價，得出更科學的審核評價結果。需要注意的是評價并不是為了批判，而是為了給學生的訓練提出建議，并且幫助基礎較差的學生找到有效的訓練途徑。因此要重視評價的指向性，不能單純用對、錯、好、不好去評價，而是要給出更多有指導、有啟發性質的具體意見，比如在發現音準問題時，要指出音準不準的原因，給出詳細的音準強化對策，這樣才能讓學生的后續訓練方向更明確[3]。

五、結語

彈唱教學是鋼琴課的關鍵環節，重視學生的自主理解與表達能力培養。本文主要針對彈唱結合的教學策略展開討論，旨在探索教學工作的新方向，達成彈唱教學目標。【本論文系省規劃重點課題教師資格證國考背景下高職院校幼師生鋼琴課“彈與唱”整合教學的策略研究（課題編號：ZJB1421247）的研究成果】

參考文獻

[1]張愛梅.晉東南幼師鋼琴彈唱教學的現狀調查與研究[D].河北師范大學，2018.

[2]鄒杰群，翁云曉.高職幼教專業音樂能力素養培養——談歌曲即興彈唱技能方法訓練[J].景德鎮高專學報，2012，27（02）：82-83.

[3]陳佳琪.高職高專學前教育專業的學生鋼琴彈奏技能的培養[J].戲劇之家，2018（25）：159-160.