運用互聯網信息技術加強大學生黨員黨史學習教育的實踐創新

　曾燦博　李培良

【摘 要】本文闡述運用移動互聯信息技術手段加強大學生黨員黨史學習教育的重要性，以及國內運用移動互聯信息技術開展大學生黨員黨史學習教育的主要經驗，提出依托移動互聯教學平臺加強大學生黨員黨史學習教育的實踐，包括大學生黨員黨史學習教育移動平臺的“3化”核心設計思路、五大板塊內容設置及管理評價體系構建等，以切實提升大學生黨員黨史學習教育的實效。

【關鍵詞】大學生黨員 黨史學習教育 網絡教學平臺 實效性

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0007-03

加深對中國共產黨艱苦奮斗歷史的了解，培養堅定不移推進中國特色社會主義事業的強大信心，做到知史愛黨、知史愛國，是大學生黨員的一項重要任務。隨著近年來意識形態領域斗爭的形勢日益復雜，以及移動互聯技術的應用日益廣泛，經濟社會轉型期間凸顯的矛盾與熱點被各類錯誤思潮加以利用，形成非理性言論沖擊大學生黨員思想觀念防線。此外，由于黨員發展工作的相關程序要求，不少學生入黨時已處于畢業或臨近畢業的階段。而繼續深造或進入企事業單位實習就業等選擇都會導致群體呈現明顯的流動性，相當一部分大學生黨員處于與黨支部活動半脫離的狀態，黨史學習教育難以取得良好實效。因此，開展大學生黨員黨史學習教育工作，必須搶占移動互聯網絡陣地。利用移動互聯的信息技術手段，可以有效應對負面社會思潮的網絡滲透，以及大學生黨員學習教育過程中的不確定性，打破時間與空間的束縛，把黨史學習教育從“專題學”延伸到“經常學”，切實推動黨史學習教育入腦入心。

一、運用移動互聯信息技術手段加強大學生黨員黨史學習教育的重要性

（一）大學生黨員的成長特點決定開展黨史學習教育必須具有移動互聯思維

移動互聯時代的來臨深刻地改變了人們的生活方式和行為，處于行為習慣養成重要階段的大學生深受影響。據相關調查與統計反饋，日均使用手機超3小時以上的占大學生群體的80%以上。網絡產品形式新穎、內容創新，不斷吸引著有強烈求新心理的大學生。此外，大學生在成長過程中更加注重獨立與個性，追求自我價值存在感的愿望也比較強烈。自媒體的出現滿足大學生的上述需求，但同時也增強了大學生使用移動互聯產品的依賴性。因此，開展好大學生黨員黨史學習教育工作，必須充分重視大學生黨員使用移動互聯產品的習慣和個性特征，關注他們的用網需求和興趣點，通過打造一系列“爆款”的黨史學習教育產品，加強對他們的網上教育引導，牢牢把握好黨史學習教育網絡陣地。

（二）運用移動互聯信息技術手段加強和改進大學生黨員黨史學習教育

新媒體的開放性、即時性和海量信息極大地開闊了大學生的視野，為他們的學習和獲取資訊提供了便利，但新媒體的多元性、碎片性和虛擬性容易影響學生的價值判斷，對他們的思想觀念、行為方式和個性心理產生沖擊和影響。自由主義、個人主義思潮、民主社會主義、歷史虛無主義等思潮不同程度地在網上呈現，如果不搶占移動互聯陣地開展黨史學習教育，及時給予大學生黨員恰當有效的引導，容易使大學生黨員在學習黨史時走偏，進而出現理想信念的偏差。此外，大學生黨員總體上入黨時間比較短，社會閱歷普遍比較淺，是非判斷辨別能力有限，自我約束力比較弱，在外出學習、實習實訓和就業擇業過程中黨組織的監管相對會比較松散。這種情況下，大學生黨員的黨員身份意識容易淡化，極大影響開展黨史學習教育的工作實效。

二、運用移動互聯信息技術開展大學生黨員黨史學習教育的主要經驗

（一）利用“學習強國”App為主的黨員教育類網絡綜合平臺，打造“永不停息的網上黨史學習教育課堂”

運用大數據技術，通過研究和開發綜合性的黨員教育管理網絡平臺，開展經常性、個性化的網上黨員教育管理，是全國各地比較普遍的做法。國內已建設了許多黨員教育和管理平臺，如中宣部的“學習強國”、中組部黨員教育中心主辦的黨員教育平臺、山東的“齊魯先鋒”黨員教育平臺、廣西的“八桂先鋒”、杭州精英在線教育科技有限公司提供技術支持的中國高校黨員學習網等，實現“虛擬教室”設計、“學習材料庫”設計和“學習支持”設計，具有很高的技術水準和應用能力。這些移動互聯平臺的出現，打破了教師單方面灌輸、學生被動接受的藩籬，使大學生黨員開展黨史學習教育更具靈活性和趣味性。

（二）利用手機App、QQ群、微信群、微博等“微平臺”，建立大學生黨員黨史學習教育的“微陣地”

以微信、微博、微視頻、客戶端為代表的“三微一端”正在深刻地影響著大學生的學習生活，通過QQ群、微信群、微博等，將黨史學習教育內容納入其中，開拓黨員學習教育“微陣地”。黨組織通過“微陣地”能更及時地發現并解決大學生黨員在黨史學習教育中遇到的思想困惑和現實問題，使大學生黨員黨史學習教育的方式更加快捷化、實時化。

（三）利用“易班”網絡互動社區打造大學生黨員黨史學習教育“云平臺”，形成線上線下聯動的黨史學習教育體系

“易班”（E-Class）作為大學生注冊量最大的全國高校知名網絡虛擬互動社區，已成為全國教育系統的網絡思想文化品牌項目。高校利用易班搭建黨員黨史學習教育活動平臺，通過易班自帶的今日頭條、輕應用快搭、優課YOOC模塊，發布黨史學習教育活動跟蹤報道，開發設置在線答疑、學習信息發布、交流互動等欄目，建立大學生黨員黨史學習教育互動平臺，提升大學生黨員參與黨史學習教育活動主動性。

三、依托移動互聯教學平臺加強大學生黨員黨史學習教育的實踐

（一）大學生黨員黨史學習教育移動平臺的“3化”核心設計思路

筆者依托學校購買的清華大學優慕課在線教學平臺，按照黨史學習教育課程體系化、學習過程管理精細化、學習內容設置個性化“3化”思路構建大學生黨史學習教育管理移動互聯平臺。通過優慕課教學平臺開設新課程設計功能，結合大學生黨員黨史學習教育的要求，形成教學目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，教學計劃的制訂與實施，以及考核評價等元素齊全的黨史學習教育網絡課程，將大學生黨員的黨史學習教育以更加明晰的方式貫穿大學生黨員的校園生活中。通過設置“e信息”等模塊，完成大學生黨員相關信息的登記及學習小組的劃分;通過設置“e動態”等模塊，實時記錄黨員通過平臺開展學習的各類數據統計，由黨支部委員組成的管理小組實時查看并跟進指導，提升黨史學習過程管理的精細化水平;通過設置“e學習”等模塊，根據不同小組的專業背景、實踐經歷等情況，針對性地利用相關課程思政資源，完成紅色經典、專業領域黨員先鋒、專題教育、黨紀黨規形成的歷史及各模塊黨務工作的歷史經驗等學習內容的推送，增強黨員黨史學習教育內容的針對性。

（二）大學生黨員黨史學習教育移動平臺的5大板塊內容設置

按照“學史崇德、學史明理、學史增信、學史力行”的總要求和體現分類指導的方式方法，充分考慮大學生黨員的理論素養和黨史認知水平，設置黨史學習5大板塊內容。

1.設置紅色經典板塊

借助豐富的網絡資源，通過經典的黨史影視資源、黨史文學作品、線下開展的紅色經典誦讀、結合黨史史實拍攝的微視頻等，加強大學生黨員對黨史重要歷史節點的學習，清晰地把握黨史的發展脈絡。

2.設置黨史先鋒板塊

宣傳老一輩無產階級革命家、為中華人民共和國成立和改革開放做出突出貢獻的中共黨員的先進事跡，使大學生黨員增強對中國共產黨人精神譜系的領悟，增強對馬克思主義的信仰，增強立足大學生崗位把中國特色社會主義建設事業本領學硬學透的信心。

3.設置黨章黨紀板塊

黨章黨紀是管黨治黨的依據，通過梳理黨章黨紀的歷史沿革，增強大學生黨員對不同歷史時期黨章黨紀的了解，引導他們發掘黨章黨紀演進變化背后的理論邏輯與現實邏輯，不斷鞏固尊崇黨章、遵守黨紀的良好習慣。

4.設置專題教育板塊

青年大學生黨員由于年齡和閱歷的原因，對黨史了解不多。開設專題板塊就是從黨史中選取大學生感興趣的內容作為切入點，如五四運動、遵義會議、西安事變、改革開放恢復高考等，設置專題講深講透，激發大學生黨員學習黨史的理論自覺和歷史自覺。

5.設置黨務工作歷史經驗板塊

主要講解黨史中黨組織工作運轉的相關經驗材料，如黨的三大優良作風如何形成及發展、黨開展宣傳工作的歷史經驗、黨組織和黨領導軍隊的抓手—政治委員和政治機關制度等。學習黨務工作的歷史經驗，有利于加深大學生黨員對科學管黨治黨的理解，激勵他們永遠保持先進性和純潔性，堅定不移推進黨的建設偉大工程。

（三）大學生黨員黨史學習教育移動平臺的管理評價體系建設

1.黨委統籌、支部管理、小組實施的三級管理權限體系

加強大學生黨員黨史學習教育管理，依托平臺開發的手機App，以“學號+姓名”實名登錄，以“黨委+黨支部+學習小組”形式進行三級的管理權限劃分。學校黨委對移動平臺擁有最高一級的管理權限，擁有全平臺內的成員權限管理、信息發布、內容推送、后臺設置等權限;黨支部擁有支部內學習小組的劃分、支部范圍內的信息發布及內容推送等權限;學習小組負責組織黨員開展學習教育活動、查看小組內黨員學習統計情況、及時督促黨員完成學習目標;小組內學生黨員擁有信息瀏覽學習、小組內學習交流互動的權限。

2.“政治導向+目標驅動+自主學習”的學習教育管理策略

開放融合的移動互聯時代開闊了青年大學生黨員的視野，同時增加了大學生黨員的政治引領工作的難度。通過“移動平臺的直播+在線微黨課”的形式，講清楚大學生黨員學習黨史的重大意義和重點內容，做好黨史學習教育工作的政治引導。黨支部基于線下的學習情況調研，通過制訂線上學習目標、上傳學習資源、組織分組討論、布置課后作業等手段，形成線上線下雙驅動相互促進的學習格局。學習小組根據成員的特點，以充分激發黨員學習的主動性和積極性為目標，在平臺海量的資源中挑選合適的資源進行組合，落實學習教育活動。學習小組組織組員結合學習內容中的興趣點拍攝相關的微視頻，在完成視頻拍攝的過程中提升學習效果。

3.“過程評價+結果評價”和“數據統計+現實表現”的學習教育考核方法

把學習過程數據評價和學習任務測試結果評價相結合，通過平臺發布的學習測試、平臺后臺記錄的學習過程數據、線下行為表現的考查等方式實現過程與結果的全面評價。黨組織發布測試的方式受到“學習強國”App每日的答題所啟示，測試試題內容簡潔、操作便捷，題目全部以選擇、填空、判斷題的形式出現，內容根據每個學習小組的學習安排不同有所區別。平臺后臺產生的海量數據記錄了黨員的具體學習過程，比如黨員的在線時長、登錄次數、各模塊內容的關注度、互動討論的次數等。數據在小組內可以相互查看，實現在黨史學習教育過程中黨員間的相互監督和相互鼓勵。黨員在黨史學習教育過程中的線下行為表現也是結果評價的一部分，由黨員所在班級班主任及輔導員協助完成。行為表現的考查較好地反映了黨員學史力行的效果，它能反映黨員是否把黨史學習教育中的理論認識轉化為學習生活中行為改進的重要內容。通過學習測試、后臺記錄、現實表現三方面的考核，既關注黨員理論學習的過程表現，又關注黨員學史后的行為改進，實現過程評價與結果評價的有機統一。

四、依托移動互聯平臺加強大學生黨員黨史學習教育的效果

（一）創新理念

以網絡課程體系化的思路構建黨史學習教育移動互聯平臺，解決了大學生黨員黨史學習缺乏系統性與規范性的問題。從一些高校大學生黨員黨史學習教育的情況看，還是存在一些問題，比如大學生黨員通過“三會一課”開展黨史學習較多，但流動在外的黨員往往參與不足;雖然黨支部布置了相關的學習方案，但黨員個人具體的落實情況跟進不足;高校各學院之間的學生支部缺乏共聯共享，一定程度存在“各唱各的戲”的問題，學習安排缺乏系統的考量等。依托移動互聯平臺，以課程的思路把黨史學習教育搬到線上，實現學習教育安排統籌與自主開展相兼備、管理后臺與內容安排共建共享，能使大學生黨員在學習內容上、形式上、管理上都更具系統性和規范性。

（二）針對個性

在總要求不變的前提下重新謀劃學生黨員的學習內容和學習形式，解決大學生黨員黨史學習教育主動性、積極性不足的問題。一些大學生黨員在黨史學習教育過程中不夠主動是因為學習安排未充分考慮大學生黨員對黨史的認知水平。而移動互聯平臺學習小組的劃分把學習的主動選擇權下放，學生黨員在討論學習內容安排上也有了一定的話語權。這些變化讓黨史學習教育的內容更貼近學生黨員的認知實際，學習安排也更容易形成由淺入深、層層相扣的學習脈絡。平臺在手機中的應用，使黨史學習教育更契合大學生黨員的現實學習載體偏好。據平臺開放3個月后的調查統計，大學生黨員用于黨史學習的時長比未使用移動互聯平臺前每周多了2.1個小時。

（三）節約成本

依托高校教務部門管理的網絡教學平臺進行黨史學習教育移動互聯平臺的開發，經濟投入與勞務投入都大大縮減。以筆者所在高校為例，回顧黨史學習教育校內移動互聯平臺的搭建完成到成功投入使用，其背后主要有3個條件：一是黨委支持，二是高校已購買相關的網絡教學平臺，三是需要1～2名熟悉網絡教學平臺操作系統的教師。從數字化校園建設的現實趨勢看，滿足以上幾個條件的高校不在少數，因此本文的實踐探索具有一定的應用推廣價值。

總之，依托移動互聯教學平臺開展大學生黨員黨史學習教育，充分考慮大學生黨員閱歷與對黨史認知不足、在外“流動”導致的學習不確定性以及學生黨員學習載體的偏好等特點，利用優慕課平臺功能搭建學生黨員黨史學習教育平臺，探索“政治導向+目標驅動+自主學習”的教育策略，把過程評價與結果評價有機結合，能提升大學生黨史學習教育的實效。

【參考文獻】

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注：2021年度廣西社科界智庫重點課題“民族地區高校中華民族共同體意識培育機制研究—以廣西為例”（Zkzdkt32）;2021年廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“鑄牢大學生中華民族共同體意識‘三融三建機制的創新與實踐”（2021KY0247）;2019年桂林理工大學黨建思政課題“高職院校學生流動黨員教育管理工作機制研究”（GUTDJ2019024）

【作者簡介】曾燦博（1985— ），男，廣西岑溪人，桂林理工大學南寧分校計算機系黨總支書記，助理研究員，研究方向為高校黨建和思想政治教育;李培良（1978— ），男，廣西梧州人，桂林理工大學南寧分校組織部部長，講師，研究方向為高校黨建和思想政治教育。

（責編 黃 煌）