初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略分析

葛佶吉

【摘? ? 要】英語是初中階段的重要學科，學生在初中階段進行英語學習是為今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎，所以初中英語教師一定要做好初中英語教學工作，教師可以通過思維導圖來提升初中英語閱讀教學的質量。本文就初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略進行分析。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀教學? 思維導圖? 策略分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.020

思維導圖是一種高效的記憶方法，可以不斷培養(yǎng)學生的思維方式，因此，教師在進行初中英語閱讀教學時，可以融入思維導圖，這樣可以不斷提升學生的學習能力。接下來，筆者就初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略進行探究和分析。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）不重視培養(yǎng)學生的閱讀能力

目前，部分教師在進行初中英語教學時，為了提升學生的英語成績，就會把教學重點放在教材中的詞匯、短語、句子上，而忽視學生英語閱讀技能的培養(yǎng)，使學生的閱讀能力得不到訓練和提升，學生的閱讀水平就會一直停留在基礎水平，對于文章的理解也只是停留在機械翻譯和猜測上，無法有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

（二）學生機械背誦

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師在進行初中英語教學時，仍習慣采用“機械記憶”的教學方式，這也是目前非常常見的一種教學方式。在進行教材的講解時，會帶領學生進行解釋和翻譯，讓學生熟讀，對于教學重點，教師則會要求學生記憶，學生通過不斷熟讀來加深記憶，雖然學生大體明白文章的意思，但是也只停留在明白意思的層面上，對于文章表達的感情和寓意則基本不太明確，這就導致學生在進行初中英語閱讀時，只停留在了解的層面上，對于文章更深層次的含義沒有進行探究，這會導致學生的閱讀水平一直無法得到提升。

（三）不重視培養(yǎng)學生的語言應用能力

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師總是一味地重視教材中的知識、詞匯的背誦，對于培養(yǎng)學生的語言實踐能力卻并不重視。學習英語的本質就是可以后更好地進行交流和溝通，而教師為了可以提升學生的成績，對于溝通實踐的教學基本都是在不斷進行教學時間的壓縮，這就導致學生在進行英語實踐時只能望而卻步。傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足目前學生的學習需求，只有不斷培養(yǎng)學生的閱讀和實踐能力，才可以讓學生的英語水平越來越高。

（四）師生互動不足

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師都是站在教學的主體地位上，一味向學生灌輸相關知識，導致學生的學習比較被動化，師生之間的互動缺乏一定的實際效果。長此以往，學生對英語的閱讀教學內容缺乏學習興趣，產生懼怕的心理，畏懼進行英語閱讀學習。

二、思維導圖的概念和特點

（一）思維導圖的概念

思維導圖又被翻譯成心智圖，它主要是通過數(shù)字、顏色、圖片、空間等進行感知，在一個規(guī)定的主體或規(guī)律下進行的，思維導圖非常有利于大腦的思考，通過思維導圖可以讓學生更加輕松地學習、記憶和思考。思維導圖還可以幫助學生進行可視化的語言網絡體系的建設，可以輔助學生更好地進行英語的學習和記憶。通過思維導圖的輔助，可以讓學生更輕松地理解英語知識，從而不斷提升學生的閱讀效率。

（二）思維導圖的特點

思維導圖有四個基本特征。第一，思維導圖的中心圖形是主要的視覺焦點，而且還是最主要的記憶點，其背景非常簡單，但是表現(xiàn)形式十分突出。第二，思維導圖是呈放射性進行劃分的，一個主干劃分出許多分支，由中心圖形進行擴散。第三，思維導圖的分支是一個重要的詞語或者是一個圖形，學生就是根據這個圖形或者詞匯來進行學習和記憶的。第四，思維導圖的每一個分支都有其不同的結構特點，特別是在各個分支相交的地方，其特點更為突出。思維導圖的特點非常有利于幫助學生進行英語閱讀，有利于學生加深理解。

三、初中英語閱讀教學中應用思維導圖的具體價值分析

（一）提升學生的文本解讀能力

在以往的英語課堂教學中，教師在進行課堂教學時都是采取按照詞語翻譯文本的方式，這樣的教學方式比較固定化。在教學時加入思維導圖的形式進行輔助，站在一個整體性的角度做好文本的審視和分析，學生在英語的課堂教學中能夠對文本內容進行細致梳理，充分對文本中的內容進行有效解讀，從而提升文本解讀能力。

（二）強化學生的合作能力和溝通能力

在初中英語課堂教學中使用思維導圖的形式進行教學，可以充分為學生的英語合作學習提供更多的便利性條件。在新課改的教育背景下要求使用新型的教學方式，比如自主性的教學方式、合作性的教學方式、探究性的教學方式，都是現(xiàn)在所倡導的課堂教學方式。通過加入思維導圖的形式進行輔助教學，學生在學習的過程中能夠對教學內容進行自主閱讀，通過合作探究的方式分析和完善相關的學習內容，提升學生的團結合作能力，保證學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

（三）提升學生的學習效率

初中生的英語閱讀水平有限，在教學時教師通過有效使用思維導圖的形式，可以將文本中的脈絡進行清晰的呈現(xiàn)，利用生動形象化的方式揭露文章的主題，充分滿足學生的思維特點，帶給學生一個直觀化的個人體驗，降低學生的英語學習難度。而且利用思維導圖的形式能將英語的教學內容由困難變簡單，更好地引導學生在課堂教學中進行深入分析和觀察，充分準確地理解課文中的語言知識，達到對學生大腦開發(fā)的目的，充分保證學生理解課文中的語言知識，保證學生的學習效率。

（五）提升學生的構建能力

思維導圖作為一種重要的思維工具，在實際的教學過程中，通過應用思維導圖的形式，能夠保證學生的構建能力得到提升，讓學生在學習時利用思維導圖的形式總結相關的英語知識點，促進學生的思維能力得到啟發(fā)。

（六）拓寬學生的學習思路

思維導圖是一種十分有效的課堂教學工具，能夠以一種直觀化的形式將英語教學中的相關內容以圖示的形式進行展示。在教學的過程中，教師利用不同形狀的圖形充分引導學生理解英語知識點之間的關聯(lián)性，可以讓學生的思維能力得到有效發(fā)展，為學生以后的英語學習打好基礎。

四、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略

（一）課前階段使用思維導圖

教師在進行初中英語閱讀教學前，需要根據閱讀內容和教學目標進行思維導圖的制作。在制作過程中，教師要考慮學生的學習基礎，為了讓不同學習層次的學生都可以進行學習，需要進行分層制作，保證每個層次的學生都可以利用教師制作的思維導圖提升自己的英語閱讀能力。學生在課前階段使用思維導圖進行預習，可以將要學習的知識點串聯(lián)起來，幫助學生明確每個知識點之間的聯(lián)系。這樣，學生在進行英語閱讀學習時才可以不斷提高學習效率。教師還要針對教學中的重點和難點進行特殊標記，這樣學生就可以在學習的過程中不斷深化記憶。

例如，教師在進行譯林版九年級上冊中“Know yourself”的教學時，就可以提前將其中的閱讀內容制作成思維導圖，通過思維導圖讓學生輕松地進行學習和記憶。這樣不僅可以提升學生的學習興趣，還可以輔助教師提升課堂效率，讓學生更加高效地英語閱讀學習。

（二）課中階段應用思維導圖

在進行初中英語閱讀教學時，通過課前階段制作思維導圖進行教學輔助，可以讓學生不斷提升學習興趣和效率。教師可以通過教學指導，讓學生在進行英語閱讀時根據自己的閱讀理解制作一個思維導圖，通過自己制作思維導圖，可以幫助學生再一次進行閱讀材料的記憶和理解，而且在制作的過程中，學生還可以不斷明確閱讀的重點和難點，從而不斷提升閱讀能力。在思維導圖制作完成后，教師可以讓學生相互展示，看一看自己制作的思維導圖與其他同學相比有什么優(yōu)點和不足，通過展示可以再一次讓學生明確自己對哪些知識點理解不足，進而完善，并且在相互學習的過程中還可以不斷強化思維導圖的重要性和趣味性。教師通過讓學生制作思維導圖，還可以活躍課堂的學習氛圍，讓學生對英語閱讀的興趣越來越高，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的好習慣。例如，在進行譯林版九年級上冊的“Art world”閱讀教學時，教師就可以在進行閱讀講解結束后，引導學生進行思維導圖的制作，這樣可以讓學生再一次鞏固閱讀知識。在學生制作完畢后，教師還可以針對學生制作過程中存在的一些問題進行講解，這樣可以不斷讓學生完善思維導圖。然后讓學生將制作的思維導圖保存在所學習的教材中，在進行復習或者回顧時就會一目了然，從而提升學習效率，更好地提升英語閱讀水平。

在本節(jié)課的教學中，學生在制作思維導圖時，需要學習但丁的精力和經驗，了解傳記文學的風格。教師要利用思維導圖的形式做好課堂教學內容的有效梳理，讓學生在學習時充分理解文本的基本脈絡和結構，然后向學生提出問題：“Do you like this program？Can you say something about it？”引導學生在文本中尋找答案，高效完成對教學內容的學習。

（三）創(chuàng)設課堂教學情境，促進學生的知識理解

在遇到一些比較抽象的知識點時，教師可以借助情境創(chuàng)設的方式引導學生充分理解相關英語知識。在為學生講解一些比較困難的文章時，就可以利用思維導圖的形式創(chuàng)設教學情境，比如利用多媒體的形式為學生做好課堂教學導入，根據圖片的內容向學生提供文章教學的主要內容。利用這樣的方式充分讓學生理解更深層次的教學內容，引導學生進行自主性的英語學習。

例如，在教學九年級上冊譯林版“Colours”一課時，教師可以為學生創(chuàng)設一個教學情境，利用多媒體的形式呈現(xiàn)出“顏色”的相關圖片，和學生進行對話：“Which colour do you like best？”“Why？”“Do you know which colour Eddie likes？”通過這一問題引出本節(jié)課的教學內容。通過這樣的方式讓學生掌握本節(jié)課的教學內容，學習和認識本節(jié)課中應該掌握的知識點，保證學生的針對性學習取得效果。同時，利用思維導圖的方式讓學生對文本教學有一個系統(tǒng)化的認識，保證學生的邏輯思維能力得到發(fā)展。

（四）課后階段運用思維導圖

教師在進行初中英語閱讀教學時，還需要明確課后階段運用思維導圖的重要性，在進行課后回顧時，教師可以通過思維導圖讓學生重新進行一次閱讀回顧，這樣不僅可以提升學生的閱讀理解能力，還可以讓學生重新明確一下要學習的重點和難點內容，幫助學生進行再一次的記憶，不斷提升學生的閱讀能力。教師在進行課后回顧時，可以讓學生通過自制的思維導圖進行閱讀材料的回顧，學生通過觀看自己制作的思維導圖印象會更深刻，更有利于學生進行課后鞏固。教師可以安排學生根據思維導圖再將文章進行一次閱讀，這樣不僅可以幫助學生理解，還可以通過閱讀讓學生再一次感悟文章表達的情感，從而不斷提升學生的歸納總結能力，讓學生可以更加深刻地進行記憶。在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，可以幫助學生建立一套科學合理的學習體系，幫助學生更好地進行英語閱讀和理解，從而不斷提升閱讀理解能力。

例如，在教學九年級上冊譯林版“TV programmes”一課時，教師可以引導學生利用思維導圖的形式匯總相關英語知識。在完成英語的閱讀活動后，教師可以引導學生利用思維導圖的方式對英語的課文內容進行復述，利用這樣的方式加深學生對教學內容的認識和理解。

（五）課外使用思維導圖

教師在進行初中英語閱讀教學時，要明確課外擴展的重要性，教材中的閱讀材料畢竟有限，因此，想要不斷提升學生的閱讀水平，就需要不斷進行課外擴展，這樣學生才可以通過課外擴展完成英語知識的積累，從而提升閱讀水平。隨著科技的不斷進步，學生想要進行課外閱讀并不是難事，教師可以對此進行正確的指引，讓學生通過網絡查詢或者好友分享進行一些課外閱讀的擴展，然后要求學生在閱讀完成后，根據自己的理解和認知進行思維導圖的制作。之后可以讓學生在課堂上進行分享，教師通過學生制作的思維導圖發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題，挖掘學生的優(yōu)點，從而給出相應的評價。通過課外擴展，不僅可以提升學生的課外積累，還可以培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，讓學生喜歡閱讀，從而不斷提升學生的英語閱讀水平。

在實際的教學過程中，教師要積極引導學生在課外繪制相應的思維導圖，讓學生隨時隨地總結自己在課外學習到的英語知識，拓展學生的英語知識寬度，讓學生做好對英語知識的學習和掌握。思維導圖是一種有效的學習工具，教師應引導學生將其應用在課外的時間中，充分擴展學生的英語閱讀量。

五、結束語

總而言之，教師在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，可以幫助教師將教學內容、教學重點變得非常輕松、明了，這樣就可以不斷提升教師的教學效率，讓課堂變得非常高效，而且還可以加深師生情感，拉近師生關系。思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，可以不斷激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，幫助學生提升思維能力和創(chuàng)造能力，對學生的英語學習幫助非常大。希望廣大教師都明確思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的重要性，共同努力，不斷進行思維導圖的完善，讓學生可以不斷提升英語閱讀水平。

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