幼兒園開展生命教育的思考

公茂菲

【摘? ? 要】幼兒園雖然屬于我國的初級教育體系，但是它對于幼兒的成長起到了不可或缺的作用。生命教育作為幼兒教育中一門普通課程或是活動，能夠加深幼兒對生命的認識，讓幼兒意識到生命存在的意義和價值。不過，想要完成生命教育任務，教師需要在遵循幼兒主體、生命教育、結合生活等原則的基礎上去實施。本文從繪本故事、區域活動、演習活動、特殊節日、家園共育等五個方面對生命教育進行了思考。

【關鍵詞】幼兒園? 生命教育? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.014

幼兒教育從最初實驗性教育到今天已經成為我國教育的重要形式之一。通過幼兒教育可以讓幼兒初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能夠從根本上完善幼兒的品質、精神和素養。而生命教育的開展，能夠讓幼兒認識、了解生命的形成、發展、結束等過程，并且從不同形式的生命活動中學習到生命的價值、意義，明白“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的道理，快速促進幼兒的成長和發展，引導幼兒在有限的生命中做到珍愛自我和他人生命，努力實現和提高生命的價值，爭取將來成為一名優秀的特色社會主義建設接班人和建設者。

一、幼兒園開展生命教育的意義

幼兒園開展生命教育活動，主要依據《幼兒園指導綱要》中關于“保護和促進幼兒生命健康”的相關內容[1]。在幼兒的成長過程中，“生命”的概念及過程屬于不可或缺的一部分，而在幼兒階段展開生命教育，能夠幫助幼兒及早形成正確的品質精神，樹立正確的生命觀念意識。幼兒園開展生命教育活動對于千萬幼兒家庭而言，是一種有效促進家庭幸福、和睦的有效途徑，對于社會主義社會而言，可以從根本上降低社會生活中的不良因素和潛在危險，從根本上維護和保障社會主義社會的和諧、健康和友好。

生命教育是一項關于生命和自我認知的教育，通過生命教育可以讓幼兒更好地認識自我，知道自己是從哪里來的，以后會經歷哪些階段，將來會去到哪里，從而使幼兒具備完善的人格，形成正確的人生觀和價值觀。生命對于每個人來說都是非常寶貴的，且只有一次，在幼兒階段開展生命教育，可以讓幼兒認識到生命的形式有許多種，不一定非要改變生命的長度，也可以嘗試拓寬生命的寬度，引導幼兒形成尊重生命、熱愛生命、珍惜生命的思想和意識，讓幼兒在經歷挫折、逆境的時候，可以勇往直前;在迷茫、失望的時候，仍舊可以堅守本心，努力為美好的明天去奮斗和努力。

二、幼兒園開展生命教育的原則

（一）幼兒主體原則

在對幼兒進行教育的時候，教師需要認識到幼兒生命力的旺盛，并通過科學合理的方式，讓幼兒這種生命力成為生命教育的助力。幼兒生命力旺盛的表現集中表現為幼兒在思維上的跨越性、在行為上的活躍性，因此，在開展生命教育的時候，必須要結合幼兒主體的特點，引導和鼓勵幼兒參與到生命教育活動中，讓幼兒通過自己動手、直觀體驗的方式，逐步與生活、世界接軌，從而獲取更多的生命知識[2]。另外，教師在強調幼兒主體性的時候，還需要認識到幼兒個體之間的差異性，根據每個幼兒的特點、性格、能力和天賦，設計具有針對性的生命教育活動方案，促使幼兒個體得到快速、高效的發展，讓幼兒和教師一起踏上神奇的生命之旅。

比如，在區域活動中，教師讓幼兒進行植物的種植和管理時，有的幼兒非常喜歡挖土、澆水，而有的幼兒則更愿意在旁邊觀察。因此，教師可以給愛好挖土、澆水的幼兒多安排一些類似的活動任務，而對于喜歡觀察的幼兒，可以讓他們觀察和總結其他幼兒的行為，并分享觀察后的結果。如果想要徹底發揮生命教育的價值，教師可以適當對調一下兩類不同性格幼兒的任務內容，讓他們學會從不同角度、采用不同方法完成對生命的探究，促使幼兒形成完整、完善的生命概念。

（二）生命教育原則

生命教育原則，是指在開展生命教育活動中，活動內容、活動形式、活動性質都需要具備一定的教育性。教育性原則的遵循，一方面可以有效區分游戲活動和生命教育活動，促進幼兒生命概念的快速形成;另一方面能夠保障生命教育活動對幼兒成長和發展具有益處，而不會成為表面性的活動內容，徹底保障了活動開展的價值、意義和作用。在教育性原則中，教師在挑選活動主題、教育內容的時候，應當格外注重二者的兼容、統一和結合，并參照學校安排的教學計劃，借助現有教育資源，積極高效地完成生命教育任務，增進幼兒對生命概念、意義的認識和理解。

比如，“過家家”是幼兒十分喜歡的一種游戲活動。在玩“過家家”的時候，幼兒會扮演一些角色，如爸爸媽媽、爺爺奶奶、兒子女兒等，幼兒在扮演角色的過程中，會主動做一些屬于角色的工作內容，如爸爸媽媽需要上班工作、爺爺奶奶需要做飯等。通過對不同工作內容的模仿，可以讓幼兒認識到生命的價值和可貴，意識到生命的內容不只是游戲，還需要承擔起不同的責任和義務，從而對生命和生活形成全新的認識、理解。在幼兒園學習知識的時候，能夠做到幫助同學、認真學習，在家庭生活中，可以主動去做一些力所能及的家務，爸爸媽媽回家后，給他們端茶送水，聽爸爸媽媽的話，和鄰居禮貌相處，等等。

（三）結合生活原則

生命和生活的關系密不可分，生命既是自己的生命，也是生活中的生命，沒有良好的生活環境，生命也就無法得到安排和保障。在幼兒成長的過程中，他們對于生活的熟悉程度遠遠大于對生命的熟悉程度，對于幼兒來說，生活可以帶給幼兒快樂、經驗，幼兒園的教育有時候會讓他們“討厭”。所以，在整個生命教育活動中，想要達到預期的生命教育效果，教師可以嘗試從生活內容的角度出發，在生命教育活動中引入生活內容，降低幼兒對學習的“討厭”心理，增強幼兒的生命意識和價值情感。在實際操作過程中，一方面教師可以根據幼兒的日常生活行為和經驗有目的、有意識地對幼兒的行為進行引導，讓幼兒在生活中形成生命觀念;另一方面可以篩選一些幼兒感興趣的生命話題，讓幼兒在討論話題的過程中了解到生命的起源、過程和價值體現。

出生和死亡屬于生命的基本狀態。對于幼兒而言，他們非常關注自己是如何出生的，常常會詢問爸爸媽媽這個問題，而對于死亡，幼兒則會感到陌生和不理解，尤其是家中有隔代長輩去世時，會給幼兒帶來極大困擾和傷心。基于結合生活原則開展生命教育，完全可以借助一些其他事物的出生、死亡，帶領幼兒正確認識生命的形成和消失。

教師：“秋天到了，外面有哪些變化呢？”

幼兒1：“樹葉都落了，小花也不見了……”

教師：“大家不要這么傷心，等到了春天它們還會回來的，今天我們來了解一下‘生命的死亡。”

幼兒2：“老師，什么是死亡呢？奶奶說爺爺去天上了，這是死亡嗎？”

教師：“是的，對于大樹來說，樹葉就是它的親人，每年都會有許多親人掉落下來，進入土里。今天，我們來給樹葉舉行一個葬禮好不好？”

教師指導幼兒在幼兒園空地上挖一個坑，然后，將收集的樹葉埋到土里。

教師：“葬禮開始！默哀一分鐘。”

……

教師：“下面，跟我念：親愛的樹葉，你在春天給我們的世界增添了顏色……”

幼兒：“親愛的樹葉，你在春天給我們的世界增添了顏色……”

……

教師：“謝謝你陪伴了我們那么久，你安心地去吧！我們會永遠懷念你的！”

幼兒：“謝謝你陪伴了我們那么久，你安心地去吧！我們會永遠懷念你的！”

通過給動植物舉行葬禮的方式，可以讓幼兒完全了解生命最后的環節，也能做到對自我情感的約束，完善幼兒的情感層次和內容。

在結合生活開展生命教育的時候，教師應當具備較強的控場能力，避免生活內容的導入覆蓋生命教育的本質，使得生命教育無效化。教師必須認識到生命教育是一項持久性的工作，切忌在活動開展中操之過急，降低幼兒參與活動的興趣和熱情，影響最終的教育效果。

三、幼兒園開展生命教育的思考

（一）繪本故事——了解生命的概念

幼兒教育在整個教育體系中具有一定的特殊性，幼兒在語言、認識和思維上都比較薄弱，無法用常規化的方式方法和幼兒進行溝通和教導[3]。繪本，是幼兒學習知識、認識生活的主要途徑，通過繪本幼兒可以學習到各種各樣的知識，不斷刺激大腦，使其快速成長和發育，以達到適應社會生活的目的，而繪本具有多彩、易懂、好看等特點，非常適合用于生命教育的開展。在借助繪本開展生命教育的時候，教師可以挑選一些初級的生命教育繪本，讓幼兒在觀看繪本的過程中，逐步在大腦中形成“生命”的概念。比如，繪本《我是這樣出生的》講述了“人”是如何來到世界上的以及在長大過程中“人”的變化，通過閱讀這本繪本，可以幫助幼兒快速了解和認識自己，形成正確的生命觀念。

另外，除了閱讀繪本故事，還可以結合實踐內容進一步了解生命形成的全過程。教師可以在夏天的時候捉一些蝌蚪，將幼兒分成不同的小組輪流觀察蝌蚪的變化，從而使其了解生命形成的過程。

教師：“老師今天帶來了幾只蝌蚪，現在的蝌蚪就像是我們在媽媽肚子里的狀態，而魚缸就像是媽媽的肚子……

幼兒1：“那我們也是生活在水里嗎？”

教師：“在媽媽肚子里的時候，每個人都是生活在水里的，而當我們從媽媽肚子里出來后，就不需要生活在水里，就像現在這樣，大家能夠一起跑跑跳跳地玩耍。”

……

在幼兒觀察蝌蚪成長的過程中，會發現蝌蚪四肢和尾巴的變化。當蝌蚪發生變化的時候，教師可以再加入一些人類在胎兒階段的變化以及在胎兒階段對母體的影響，比如嘔吐、腰痛等，進一步加深幼兒對生命價值的認識，增強幼兒對自身生命的珍視程度，愛護自我生命，遠離一切危險場所。

（二）區域活動——認識生命的形成

區域活動是幼兒教育中主要的活動形式之一，它不同于其他活動的活躍性、體育性，它更加具有教育性和德育性。什么是區域活動？是利用班級或是園區空閑區域開展的一項活動內容，通常將空閑區域分成多個區域，賦予不同區域不同的功能。在生命教育中，生命區域活動主要是在一定區域內進行植物種植、動物養育的觀察，在觀察植物的時候，幼兒可以從種子——發芽——幼苗——開花——結果——枯萎的過程中了解到生命不同階段的狀態，認識完整的生命過程;在觀察小動物的時候，可以通過投食、喂水、清理糞便等行為了解到生命養育的困難，繼而形成對父母的感恩之情，進一步加深幼兒對父母教導行為的認識，從小樹立正確的價值觀、學習觀和生命觀。

（三）演習活動——生命安全的教育

生命安全一直都是幼兒教育中的重要內容之一，幼兒年齡小，對于一些危險行為或是潛在危險行為缺乏應有的認知，而一味地向其灌輸各種道理，并不能夠被幼兒所理解和認識，因此，常常會有幼兒出現受傷的現象[4]。所以，在開展生命教育的過程中，幼兒教師應當認識到安全教育和生命教育的關系，在生命教育活動中加入安全教育內容。

比如，用電安全演習活動，教師可以在黑板上粘貼一些容易觸電設備的圖片，由一名幼兒扮演觸電者，另外的幼兒扮演施救者。演習開始，幼兒A觸電，幼兒B找來干的拖把，用木頭的部分使勁將幼兒A推倒，使其和電源分開，幼兒C可以找到教師/大人關閉總電源，從而完成對觸電者的營救。在演習過程中，木棍的使用不可以用力，且在幼兒A周圍鋪上墊子，避免幼兒在演習中受傷。通過這種方式，可以有效提升幼兒的安全意識，引導幼兒明白在遇到問題時要學會尋求大人的幫助，將對自己的危險降低到最小。

（四）特殊節日——理解生命的意義

節日，是文化的一種形式，在一些特殊節日里，還具有對生命的尊重和珍惜。雖然這些節日往往不被人們所重視，但是對于生命教育活動的開展來說卻是非常不錯的教育資源。比如，地球日、護士節、愛眼日等節日，這幾個節日看似沒有太大的聯系，不過，它們都有一個共同的特點就是“生命”。“護士節”是屬于“天使”們的節日，他們從死神手中奪回了一條又一條生命，拯救了無數的家庭，所以在護士節這天，教師可以組織幼兒玩“看病”“治病”“救人”的小游戲，讓幼兒在游戲中感受護士的不容易以及他們在對待生命時認真負責的態度，在救回和救不回以及奉獻自我的狀態中切實感受生命的意義。

（五）家園共育——深化教育的效果

在幼兒成長的過程中，父母對幼兒的影響非常巨大[5]。父母既是幼兒的第一位生活老師，也是第一位人生老師，通過父母，幼兒能夠對周圍的環境形成一定的認識和熟知，繼而適應自己的生存環境，從父母的言行中，幼兒可以形成不同的人生價值觀和人生理想，從而走上不同的人生道路。所以在生命教育的過程中，幼兒父母同樣扮演著非常重要的角色。家園共育，是當下幼兒教育中一種全新的手段，它的提出能夠拉近家園關系，讓家長認識到幼兒園開展生命教育的價值和意義，從而主動參與和配合，深化生命教育的效果和層次。

四、結語

總而言之，生命教育對人的成長意義重大，尤其是幼兒階段的生命教育。幼兒對周圍環境熟悉后，都會想要知道自己是怎么來的，也會想知道為什么有的人會變成“星星”，因此，生命教育的開展，一方面可以培養幼兒的探究精神，另一方面可以增加幼兒對生命的認識和理解，使幼兒形成健全的生命觀念。生命教育也能夠降低幼兒對未來生活的迷茫程度，幫助幼兒理清未來的人生道路，合理規劃和掌握自己的人生。

參考文獻

[1]董亞麗.幼兒園開展生存教育的路徑及措施[J].甘肅教育，2019，624（04）：80.

[2]張衛民，王兵.從生命教育視角審視和建構幼兒園教育[J].學前教育研究，2019，000（004）：57-65.

[3]曹永倩.淺談如何利用繪本開展幼兒生命教育[J].啟迪與智慧：下，2020（5）：46.

[4]咸爽.數字化故事在幼兒生命教育中的設計與應用研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[5]張金華.新時期幼兒園生命教育研究探索[J].環渤海經濟瞭望，2019，000（005）：130.