“愛種子”教學模式下主題拓展課堂的有效實施策略

【摘要】“愛種子”教學模式的第三個環節是主題拓展，這環節是在前兩個環節學習的基礎上，依托單元主題創設任務式拓展活動，學生自我或合作進行閱讀和作品創編活動，并在作品展演中開展互評互學活動，進一步提升學生的創新和文化涵養能力。基于此，本文結合具體的教學案例，探討主題拓展課堂中如何開展閱讀與作品創編的有效實施策略，進一步提升教學效率。

【關鍵詞】“愛種子”教學模式;主題拓展;閱讀;創編;策略

【作者簡介】程淑嬡，廣東省廣州市從化區河濱小學。

為推動信息技術與教育教學深度融合，廣東省基礎教育與信息化研究院圍繞基礎教育與信息化融合新項目——“愛種子”教育改革項目開展工作，創建了“愛種子”教學模式。“愛種子”教學模式主要依托“互聯網+教育”大平臺，設有自主學習、互動探究與主題拓展三個課堂教學環節，輔以“學得、習得、評得、教得”的四維教學策略，深入開展“課堂革命”。

“主題拓展”是“愛種子”教學模式的第三個環節（如圖1所示），是教師根據編制的單元主題（模塊）來創設任務式或項目式主題活動，目的是拓展學生的學科知識應用能力和創新思維能力。

為了進一步推進“愛種子”教學模式主題拓展環節的實驗工作，筆者在廣州市名師團隊主題拓展的設計基礎上，結合當地學生實際情況，在高年級開展了關于主題拓展課堂的研究工作。主題拓展課堂基于“愛種子”教學平臺資源，對教材進行深入的整合、拓展和補充，結合課內知識和課外活動途徑對學生進行語言的輸出和輸入。下面筆者以教科版小學英語課本六年級下冊Module 2 “Animals”為例，談談“愛種子”教學模式下主題拓展課堂的有效實施策略。

一、基于單元構建，明確活動框架，有效達成教學目標

廣州市名師團隊關于主題拓展的設計，分為兩個課時A課和B課：A課為拓展課，即拓展閱讀課，創設主題拓展閱讀活動;B課為創作課，即創編創演課，創設主題拓展創作活動。但在開展主題拓展課堂的研究時，筆者發現教學課時緊張，難以安排兩個課時，而且發現整合兩個課時的內容讓學生一節課完成，更有利于學生的整體輸出和輸入。通過課例研究，初步形成“愛種子”主題拓展課堂的教學流程（如圖2所示）。

在本節課例中，教師基于單元主題設計的教學目標有如下四點：1.學生能自主系統梳理本模塊的語言知識點，并回顧、反思;2.學生能通過自主學習正確理解拓展的故事，并能通過小組合作學習完成互動任務，提高閱讀能力;3.學生能夠通過小組合作創編本模塊的主題內容，提高寫話能力，并通過互評、互享等小組活動促學習、促反思;4.學生能養成愛護動物、保護環境、保護地球的良好習慣。教師以主題單元“Animals”為主線，創設項目式主題活動“How to save animals”，以 “introduction， problems and solutions”為主線貫穿主題拓展課堂教學，按照主題拓展課堂的四個環節“Let's build，”“let's read”“ let's create”“let's share”展開，達到了預期的教學目標。

二、基于思維導圖，進行單元知識整理，形成整體的語言認知

主題拓展課堂中，思維導圖是支架。思維導圖喚醒學生對于整個單元主題的經驗，同時給予學生單元話題的框架內容，在思維導圖的支架下，學生自主加工文本信息和構建知識，并在場景中交流拓展，思維品質也得到潛移默化的發展。

“Let's build”是第一個學習任務，該任務用于引導學生系統梳理有關本單元主題“Animals”的語言知識，再次形成關于動物的整體語言認知。在本節課例中，讓學生根據思維導圖復述鞏固所學的語言知識。教師整合了Unit3 和Unit4 的內容，引導學生圍繞關于動物的introduction （appearance 、ability、food、habitat）、problems和solutions三條主線的內容，自己畫一畫本模塊知識的思維導圖，引出相關的詞匯和句型，通過圖形、線條和文字組成可視化的表達，幫助學生建立清晰的知識網絡結構。學生設計的Module 2 思維導圖見圖3。課堂上，小組長組織組員根據思維導圖領取交流任務，輪流運用句型“It's... It has...It looks like...”介紹外形，以“It's from... It lives in...”介紹聚居地，以“It eats... It loves eating…”介紹食物，以“People cut down...People pollute...”介紹面臨的問題，以“Plant... Don't... ?Never...”提出一些解決的建議，從而充分開展小組合作學習，進行合作、交流、互助和幫扶，共同鞏固復習本模塊的語言知識。

三、基于平臺和故事資源，創設文本任務，提升閱讀策略能力

主題拓展課堂中，故事資源是載體。題材豐富的數字化學習資源（如動畫、數字繪本、故事等），將語言從課文的語境遷移和拓展到歷史文化背景，使學生了解中外文化的差異，用文化涵養學生的品格養成，培養學生的多元文化理解能力和國家意識，并提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

“Let's read”是第二個學習任務，該任務提供包含不同主題社會風俗的故事資源（如動畫、數字繪本、文本閱讀材料等），學生在問題的引導下開展閱讀活動，將語言從課文的語境遷移和拓展到歷史文化背景。本課選取了《拓展讀與寫》中的一個文本故事“ The elephants”并進行了改編，改編的內容圍繞“introduction of elephants， problems and solutions”展開。 設計的教學活動如下：

1.Watch the video.

學生自主學習任務：自主觀看故事資源微課（教師自己錄制），帶著問題“What is the story about？”整體感知故事。

2. Answer the questions.

學生自主學習任務：自主閱讀故事文本并回答問題，學會提取重要信息。

What colour is the elephant？

How tall can a male elephant be？

What do elephants eat？

How many elephants are there in a family group？

3. Take notes.

小組任務：每個小組合作，再次邊看邊在表格中記錄，在合作學習中學會提取細節信息，形成閱讀策略。

Name： ?Elephant

Colour： ? ____________________________________________

Weight： ?up to 6.5 tons

Food： ?____________________________________________

Live in： ____________________________________________

Problems： （1） ?____________________________________________.

Solutions： （1） ____________________________________________.

（2） ?____________________________________________.

4. Sum up.

小結環節，教師結合教學內容自制了兩個微課：“Introduction of animals， problems and solutions”，給學生提供豐富學習資源的同時，并借助思維導圖的形式給予學生關于“introduction of elephants， problems and solutions”清晰的文本示范，為下一部作品創編作好鋪墊。

四、基于支架示范，提供創作工具，形成創造性成果

主題拓展課堂中，支架示范是關鍵。通過引導學生結合本單元學習的故事資源，參考教師提供的支架自我或者合作進行故事再創作，如設計制作繪本、海報、調查報告表，形成創造性學習成果。

“let's create”是第三個學習任務，該任務是引導學生結合文本閱讀材料，參考教師提供的支架，由小組合作完成海報的創編，主題是“Let's save tigers”。制作海報的過程中，教師首先提供了作品范例（如圖4所示），圍繞“introduction of elephants， problems and solutions”三方面進行作品的創編，給予學生清晰的作品創編指引和充分的語言輸入。

接著，教師出示制作海報作品的框架（如表1所示）和步驟，提供語言支架讓學生以小組合作形式，將拓展閱讀課的閱讀材料進行加工、整理并創編出海報作品。按照“任務-分工-創編”開展多層次的小組合作學習主題活動，進一步探究“Introduction， problems and solutions”。制作海報步驟如下：

I. Choose and stick the animal.

II. Talk about appearance ，habitat， food， problems and solutions.Make a paster.

III. Write something about the animal.

五、基于作品展示/多元評價，提升創新思維能力

主題拓展課堂中，多元評價是動力。作品展示讓學生以小組合作形式在課堂上進行表演，鍛煉學生膽量，提高交際能力;在作品展示過程中，通過多元化評價激發學生在互評互學中產生認知碰撞，激發創新思維。

“let's share”是第四個學習任務，該任務引導組織學生展示小組創作的作品，并開展互評互學活動，通過組內自評、小組互評和教師評價等多種評價方式讓學生在習得和評價中促學習、促反思。小組長組織組員按照“演練-展示-點評”開展作品展示和點評活動。本課例設計的兩個教學活動是“Role-play in group”和“Let's share”，具體的教學活動如下：

Role-play in group.

該任務是小組內分工合作，組員輪流匯報展示海報作品，組內點評。小組長組織組內學生輪流發言，人人都有表達的機會，彌補一位老師面對幾十個學生而無法讓每個學生開口的不足;同時激勵學生協同發展，優秀學生幫助其他學生，做到“兵教兵，兵帶兵”。

Let's share. 該任務是小組合作展示創作成果，班級展示，小組間點評。主題拓展課堂的關鍵是在小組合作展示創作成果的過程中開展“互評互學”活動，主要采用小組互評、教師評價等多元化評價方式，激發學生在互評過程中產生認知的碰撞，激發學生的創新思維。

（1）小組互評主要做好兩方面的即時評價。一是開展“口頭評價”。一個小組合作展示作品后，其他小組進行評價。教師設計了評價表（如表2所示），包括有創意、語言豐富、表達準確清晰和設計四個維度，即要關注到作品中包含的語言點、內容、表現形式以及合作等，引導學生說出評價的理由和事實，培養學生的評價欣賞意識和能力，從而強化學生學會傾聽、學會分享、學會協同探究。二是利用平臺評價。教師利用平臺展示所有小組創作的作品，學生根據教師提供的評價量規，利用互動答題器進行評價，投票選出最喜歡的作品，說出最喜歡它的原因并提出改進的意見。

（2）教師評價能激發教師評價學生。除了用“Good！Wonderful！Excellent！ Good job！ You are the best！”等話語來口頭表揚學生， 還可以利用教學平臺的評價工具，選擇積極、團隊合作、表揚、主動、遵守紀律等選項對學生個人或者小組進行評價，進行學生表現的數據采集，從而通過平臺直接展示小組合作學習的課堂數據，促進小組成員自我反思、組內反思。

“愛種子”教學模式下的主題拓展課堂打破了常規的課堂教學模式，以學生為本，通過平臺的海量資源開展自我或者合作項目的建構，并在作品的互評互學中促進自我反思，提升知識綜合運用能力、創新能力和文化素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳海飛.“主題閱讀整合”的實踐與思考[J].教學實踐與研究，2006 （11）：33-36.