新文科背景下基于多元智能理論的高職英語課堂革命

【摘要】新文科建設的宗旨是培養愛國敬業、愛崗樂群的全面發展的新一代中國青年，這與多元智能理論倡導的全面多元化的人才培養理念不謀而合。為了實現和輔助完成這樣的人才培養目標，高職英語課堂將融合德育與專業教育為一體，以就業和創業為導向踐行情景活動，創設趣味課堂，設置多維度的評價體系，引導學生更加自主投入地快樂學習，讓英語課堂也成為思政教育的主陣地，夯實學生的職業素養，拓寬學生的職業前景。

【關鍵詞】新文科背景;多元智能;高職英語;課堂革命

【作者簡介】顏君（1981-），女，江蘇經貿職業技術學院，副教授，翻譯碩士，研究方向：英語教育、商務英語。

【基金項目】江蘇省社科聯外語專項課題（項目編號：20SWC-20），江蘇經貿職業技術學院教改課題（項目編號：2020JMJG21），2020年江蘇省青藍工程資助項目。

一、新文科背景的內涵

2020年11月，教育部高教司司長吳巖發表了題為《積勢蓄勢謀勢，識變應變求變——全面推進新文科建設》的主題報告。“新文科”是文科教育的創新發展，也為語言教學的發展啟明了方向。

新文科建設基于現有傳統學科進行交叉互融，將哲學、文學、語言學等專業與新工科、新農科等專業相結合，為學生提供更為廣闊的跨學科課程體系，拓展學生的創新思維，提升學生的職業素養。新文科強調對中國優秀傳統文化的堅守和傳承，強調跨專業的融合發展，旨在培養有自信心、自豪感、自主性的中國文化傳承者、中國聲音傳播者和中國未來創造者。

二、多元智能理論的內涵

多元智能理論是由美國著名心理學家和教育學家加德納（H.Gardner）在1983年首先提出的。加德納認為，多元智能的內涵包括言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。每種智能在人類認知和世界改造的歷程中都承載著非常重要的作用。多元智能理論為學生的教育培養指明了方向，社會需要多元化的人才，也需要學校輸出多元智能的未來創造者。

新文科背景賦予了語言學科新的教學目標和教學任務，人才培養目標與多元智能考量息息相關，結合高職教育人才培養方案，高職英語課堂需要從以下幾個方面進行革新。

三、以立德樹人為根本革新教學內容

教育部印發的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中對加強高職學生的思想政治教育提出了明確的要求，高職教育要以立德樹人為根本，引導學生將個人發展個人價值與實現中國夢結合起來。所有智能發展都應基于優良的品德。高職教育要在課堂內外開展思想政治教育，讓德育融入專業課程課堂和通識課程課堂。高職英語作為公共基礎科目，應當成為思政教育的主要陣地，潤物細無聲地推進學生的品德塑造。

1.思政元素沁入塌實教學內容。英語作為國際通用語言，擔負著跨文化溝通和傳播中國聲音的重任。“講好中國故事、傳播好中國聲音”關系到國家的形象和發展。為了推動新時代的高職英語課堂革命，必須充分地發掘課程中的思政元素。結合教材各單元選取相關的思政內容，如在“Pursuing for Dream”單元結合自我夢想和中國夢進行分組討論，并升華其作為中國公民應該承載的建設祖國之使命;在“Communication”單元以文化自信為依托，積極傳承中華優秀傳統文化，如愛國主義精神、集體主義精神、向往和諧精神等;在“Brands”單元設計學習主題“Chinese Brands”，解析中國制造和中國創造的關聯，分析中國品牌美譽度不能媲美中國制造的原因，促進學生對中國品牌背后文化元素的理解，助力學生講好中國品牌故事。除此之外，將思政教育與專業教育緊密聯系，充分挖掘英語課程中“愛國、敬業、誠信、友善”的思想政治教育資源，使專業教育與思政教育同頻共振，推進學生擁有正確的精神信仰和優良的道德品格。

2.專業技能賦能教學實踐。高職教育的人才培養目標為培養在某個專業領域具備相關知識和技能的中高級人才;培養在行業中具備生產管理和技術的應用型人才。高素質的要求即具備愛崗敬業、愛國樂群、追求卓越的工匠精神，培養學生不僅具備精湛的技術，而且具有創新和不懈追求的理念和意志。高職英語學科主要體現為英語+專業的實施過程和目標。以商務英語專業為例，教學內容設定為英語語言與商務知識相融合的方式，注重培養學生的商務實踐能力和環保節能的商業意識，促進學生在模擬商務場景中具備英語交際能力。教學方式上采用理論講述和團隊實操相結合的方式，模擬工作場景，引導學生進行角色扮演、頭腦風暴等，使學生具備團隊合作精神和創新能力。專業技能培養賦能英語教學，通過課前導學、課中實踐和課后拓展三個教學關聯環節，加大了專業技能訓練的融合量和融合度，切實提高英語課堂的豐富性和延展性，以多元智能的八大智能為核心要素，全面提高高職學生的綜合語言運用能實力。

四、以生態課堂為理念改革教學設計

1.生態課堂的內涵。生態課堂是以學生為主體的課堂環境，由師生、教學資源和教學事件等生態元素構成的微觀生態系統。生態課堂強調每個學生的需求、愿望和意識，通過新的信息化手段與情感理論相結合引導學生的學習和體驗，倡導全班全員參與課堂，實施以學生為主體的實踐，實現教學過程與教學目標的真正統一。生態課堂更強調學生和教師的體驗感，營造和諧的氛圍提高教師的“教趣”和學生的“學趣”。

2.調整課堂空間，構造適度密度。生態課堂是迷你的自然界生態系統的呈現形式，課堂的各個元素之間是一種相互依存和相互制約的關系。優質的生態環境將有利于師生之間良好的連接，而空間設置成為生態課堂中非常根本的要素。教室空間密度過大會影響學生的學習效果，因此，根據各專業特點，高職英語課堂可以根據其實踐方式調整空間格局，形成和諧通暢的交流互動空間，將座位布置、教學材料及信息化教學設備等整合成一個合理的空間生態，并以生生互動和師生互動為元素不斷更新成一個動態的過程，適度的學習空間密度有助于激發學生的學習興趣，促進師生之間、生生之間更有效的溝通。除此之外，借助課程平臺和英語學習App，線上線下教學相融合也為學生提供了更為廣闊的學習空間。

3.將課堂“花盆效應”轉化為“活水效應”。良好的教學生態環境基于開放、平衡的生態系統，即生態因子之間的不斷優化和協調，傳統的“花盆效應”是相對靜止的死平衡，而“活水效應”則是師生之間知識、智慧交流的動態系統。教師需要不斷擷取專業技能和語言能量，融合新的教學理念和觀念，為課堂生態供應源源不斷的活水，經由現代信息化手段與學生進行思想交互，促進課堂所有生態因子之間的互動與平衡。以技能大賽為例，教師通過對獲獎作品典型案例反推優質課堂的要點要素，積極學習先進的教學理念，系統優化教學過程，實現教學目標，推進課堂教學的變革。學生除了課堂實踐之外，還可利用技能大賽的契機，將專業技能與實際崗位需求相結合，進一步為課堂輸入“活水”。如學生通過參加跨文化交際大賽，在選擇跨文化案例進行實踐的過程中更好地理解了“Cultural shock”主題學習單元，推進了課本內容生動化和形象化。

4.增加課堂趣味因子。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習的先導，要讓學生全員全程參與，就需要趣味課堂。趣味課堂主要通過創設情景和調整課堂活動實現的。課前根據學習內容進行學情分析，依據學情確定教學重點和難點，依托學生的情感接收和情景體驗，通過營造輕松愉悅的課堂環境激發學生的思考和創造能力。以“Festival”單元為例，為了讓學生感受節日的氣氛和特點，創設了“gift exchange”活動，課前請每位學生準備一份禮物并用英語寫好便簽，包裝好帶到課堂來進行交換，學生們通過互換禮物，在閱讀英語便簽的過程中增進了交流和互動，也融洽了師生之間的感情，學生在輕松愉悅的課堂中了解了節日的意義和友愛的理念。有趣輕松的課堂氛圍是建立和諧師生關系的重要元素，也是學生學習自主能動性的助推器。

5.倡導多樣化多維度的評價體系。根據學生不同的特性，因材施教，在尊重學生各種智能全面發展的基礎上同時促進其個性化發展。因此，英語課堂也要建立多樣化多維度的評價體系。結合語言知識和技能，以成果為導向，采取有針對性的考核方式。考核標準上，采取過程性評估與結果性評估相結合的方式，將課前任務、課中實踐和課后拓展等成果輸出納入學習總評，通過課程在線平臺實時監測學生的學習狀態，按不同占比對學生的過程性參與和最終成果進行分析和總結，全面評估學生的學習意識、創新能力和學習成效。革新后的評價體系側重于衡量學生在學習過程中獲得的知識、技能和價值層面的綜合提升。

五、結語

新文科背景賦予了語言學科新的使命，就高職教育而言，培養高素質的全面技能人才依然是當務之急。結合多元智能理論，將德育融入語言課堂，為高職英語教學指明了新的發展路徑。教學的核心要素是學生所學，學生更關注學習過程的體驗感和學習結果的收獲感。在課堂革命的過程中，也遇到了教師知識結構與教學目標稍有差異的問題，教學設計與教學成效不能完全匹配等。要全面實現高職英語課堂的革命，需要教師根據學生學情、企業需求和崗位要求的變化不斷進行教學內容的更新和教學設計的調整。

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